整合内容与强化主体——实验教学改革的思考

生 学 习 的 主体 地 位 。 １ ．整 合 内容 就 是 要 打 破 原 有 实 验 教 学 依 附 于 理 论 教 学 的 模 式 ， 建 与 理 论 教 学 相 对 独 构 立 、 相 互 联 系 的 实 验 教 学 体 系 ， 确 实 验 教 学 的 目标 和 任 务 ， 化 实 验 教 学 内容 ， 加 综 又 明 优 增
台 性 、 计 型 太 实验 设
我们 把教学 计划作 为一个系统 ， 培养学 生 的 知识 、 要 能力 和素质 ， 理论 教学 和实 验 教 学 同等 重要 ， 两者不 可替代 。传统 的教 学计划 是 围绕人 才培养 目标 ， 以理论 教学为 主线设 计的， 实验教 学依 附于 、 服从 于理论 教学 ， 实验 教学的 目的在 于验证理论 和原理 ， 于学生 对 加深 、 固对理论知识 的理解 和掌握 是必要 的 ， 是 ， 巩 但 这种 重 知识 灌输 的方 式不 利于 培养 学 生的创 新能力 和综合素 质 实 验教学处 于 理论 教 学 的从属 地 位 ， 在实践 中也 受 到很 大 冲击 专业教学 计划 的调 整 ， 总学时被 压缩 ， 验教 学先 让 步 ， 师在 教学 过程 中修 改 教 实 教 学 进度 ， 验 教 学 往 往 先 “ 殃 ” 实 遭 。
学 内容体系 。在 实验类 型设计 上 ， 精选 基 本实 验 ， 新 简单 验证 型实验 ， 展综合性 、 析 革 拓 分 性 、 索 型实 验 ， 探 研究 开发 “ 意 ” 创 实验 。把 实 验与 理论 的关 系 由原 来 的实 验 完 全从 属 于 理论教 学 ， 理论教学 服务 ， 变为二 者互 相配 合 、 为 转 互相 补充 的关 系 ， 以达到培 养学生研究 能 力 和创 新 能 力 的 目的 。 第二种模式 是系列 课程 的实验教学 改革 ， 就 是将 几 门有联 系 的课 程 的实 验 内容 进 也 行统 一规划 和考虑 ， 明确分 工 ， 构建系列课 程实验 教学体 系或综 合开设 一 门独立 的实验课 程 。如清 华大 学机械创新 设计 实验室 以机 电一体 化 的设计 为 主体 ， 传统 的单一性 、 将 演示 型 、 证 型实 验 更 新 为 综 合 性 、 计 型 、 接 式 实 验 ， 使 学 生 从 课 目分 科 学 习 向 工 程 实 际 验 设 搭 促 综合 ， 从知识 积累 向能力生成 转化 。近几 年 ， 我们将 机械 原理实验 、 械零件 实验 、 机 公差 与 技术 测量实 验 、 相与热 处理 实验进 行优 化 ， 金 整合 成 一 门独立 的 机械 基 础实 验课 程 ， 好 较 地处 理 了这几 门课 程 的搭 接 问题 ， 在不增加学 时 的前提 下 ， 排 了基 本 实验 ， 加 了综 合 安 增 性 、 课程 的设计 型实验 。 跨
收 稿 日期 ：０ １—０ ３ ２０ ３— １
作 者 简 介 ： 国 买 ， ，９ ６年 出生 ， 务 处 副处 长 ． 级工 程 师 刘 男 １６ 教 高
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实
验
技
术
与
管
理
安 排上 ， 强 调理论联 系实 际 ， 均 采用 综 合性 的 大 实 验 来 培 养 学 生 的 创 新 能 力 和解 决 实 际 问 题 的 能力 。东 京 工 业 大 学 机 械 物理 工 学科 开 设 的课 程 都 强 调 理 论 与 实 际 的 联 系 。 如 机 械
国 外 理 工 科 大 学 人 才 培 养 重 视 理 论 联 系 实 际 ， 调 实 践 能 力 的 培 养 。美 国 大学 在 实 强 验 教 学 安 排 上 ， 调 少 而 精 ， 开 设 有 独 立 的 实 验 课 程 。 Ｍ１ 的 校 级 实 验 课 要 求 选 修 一 强 均 Ｔ
门 ，２ 学分 ， １个 虽然必 修实验课 程 只有 一 门 ， 从所 给学 分 可 知 ， 课程 的份 量 在 内容 但 该
加 强 学 生 独 立实 验 能 力 的 培 养 ， 化 应 变 电 测 技 术 ， 不 增 加 学 时 的 前 提 下 ， 应 变 电 测 强 在 把 理 论 与 应 用 技 术 渗 透 到 材 料 力 学 性 能 测试 和 基 本 验 证 实 验 中 去 ， 此 形 成 完 整 的 实 验 教 由
容 和强 化学 生 的 主体 地 位 。
关 键 词 ： 验教 学 ； 容整 合 ； 法 改革 实 内 方 中图 分类 号 ：６ ２ ４ ３ 文献 标识 码 ： 文 章 编号 ：０ ２—４ ５ （ ０ ２）２—０ ０ ０ Ｃ ４ ．２ Ａ １０ ９ ６ ２０ ０ １ １— ４
教学 内容和课 程体系 的改革是 高等教育 改革 的重点 和难 点 ， 而实 验教 学 改革 又是 难 点 的难点 。传统 的实验教学 大多依 附于理 论 教学 ， 存在 着 “ 四多 四少 ” 的现 象 ， 即有 实 验 的课程 多 ， 一 门课程 的实验学 时少 ， 每 实验 教学分散 ； 简单 重复 的 内容 多 ， 映科学技 术新 反 知识 、 新成果 的 内容少 ； 演示 性 、 验证 型实 验多 ， 综合 性 、 计型 实验少 ； 设 教师 为学生 预先准 备 的 多 ， 生 自 己独 立 思 考 、 手 机 会 少 。 这 些 现 象 的 存 在 ， 利 于 培 养 学 生 的 实 践 能 力 学 动 不 和创新 精神 。针 对实验 教学 存 在的 问题 ， 我们 认 为关键 在 于 整合 实验 教学 内容 和强 化 学
电子课要 求学生在 完成从模 拟 电路 、 字 电路 到传感 器 、 数 电机 控 制等 基本 实验 之后 ， 要设
计 组 装 一 个 带 减 速 器 的 电 机 伺 服 系统 ， 要 求 学 生 到市 场 上 去选 购 原器 件 。 并
近几年 ， 国内各高校也 逐步认识 到 了实 验教 学 的重 要 性 ， 积极 开 展实 验教 学 改革 ， 取 得 了一 批成 功 的经验 归纳起 来 ， 实验教学 改革有 ３种模式 。 第 一种模式 是单 门课 程 的实验教学 改革 ， 出某 门课程 实验知识 和实验 能力 的培养 。 突 如浙江大 学 以“ ０ ５学 分 材 料 力 学 实 验 独 立 设 课 ” 中 心 ， 展 材 料 力 学 实 验 教 学 改 革 为 开
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实 验技术 与管理 ｖ
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整 合 内容 与 强 化 主 体
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实 验 教 学 改 革 的思 考
刘 国 买
（ 南 大 学教 务 处 ， 南 长 沙 中 湖
摘
４ ０８ ） １０ ３
要 ： 文简 单分 析 了实验 教 学 存在 的问题 ， 出 了解 决 问 题 的关 键 在 于 整合 实 验 教 学 内 本 提