基于核心素养背景下的小学语文写作教学案例研究

基于核心素养背景下的小学语文写作教
学案例研究
摘要：小学语文教学以学生听说读写能力为基本任务，思维延伸以及情感构
建中发挥学生的语文学习潜能，提升学生的综合学习效果，培养学生的核心素养。

教师在教学过程中，从传统教学模式中跳出来，强化学生的语言运用以及语言表达，核心素养环境下，将学生作为学习的主体，提升学生的写作效果和写作能力。

通过对小学语文写作教学的创新实践，实现学生自主实践和创新实践。

教师在写
作教学过程中，应当意识到培养学生核心素养的重要性，加速教学改革力度，培
养学生的综合素养，促进学生各个方面的有效发展，在构建优质高效语文教学课
堂中，学生热爱写作，主动写作。

关键词：基于核心素养背景下小学语文写作教学策略
引言
基于核心素养背景下，小学语文写作教学进行不断的教学应对和教学调整，
重新思考学生的实际需要以及个性化发展，写作教学实践总结和对生活的感悟中，丰富的写作素材，学生进行信息的有效整理以及思维的提升，语言的有效表达中，形成写作框架。

学生时刻处于学习的状态，激发学生的坚持写作信心，不断帮助
学生形成核心素养中，学会运用语文知识，提升自主写作能力。

教师在教学过程
中为学生展现出不同的案例教学环境，让学生在趣味新颖的学习情境中感受写作
的乐趣，通过对不同案例的分析总结和效果反馈，激发学生的写作积极性，突出
主题巧妙构思，进入全新的写作空间。

一、小学语文写作教学
传统教学模式中小学语文写作教学处于僵化的状态，教师在课堂中注重学生
的写作成绩，让学生在面对不同写作主题中选择死记硬背的模板思维，限制学生
的个性化发展以及写作水平的提高。

基于核心素养背景下小学语文作文教学迎来
了全新的教学变化，学生在作文写作教学中积极的进行交流，表达自己，进行情
感的有效构建，从积累相应的写作素材开始，积与教师构建高效的学习合作关系，选择与生活相关的主题，进行教学案例分析过程，符合学生的实际需要以及身心
发展特点，共同解决问题想办法，提高写作效果。

驱动学生强烈的写作欲望，学
生的思维处于发散的状态，积极的体验以及良好感悟中符合写作要求，达到与实
际的一致性，充分展现出学生所具备的综合写作能力，培养学生的综合素养。

（一）以核心素养为教学方向，以学生为主体
教师在教学过程中做好语文写作教学案例的准备，突出学生学习主体性的同时，将核心素养作为学生全面发展的实践方向，每一次进行有效的教学实践以及
教学研究，为学生提供更加适合的写作环境，提高学生的写作品质以及写作内涵，积极的与教师进行互动中，促进学生掌握写作方法，问题的相互交流中感受写作
内容层次性。

教师让学生去体验，去感受，不断在明确写作主题中，突出学生的
自主学习能力。

写作教学案例的积极评价下，学生树立写作的信心，愿意进行写
作实践。

教师对教学案例进行设计中，符合学生的思维层次，把握写作教学的趣
味性以及内涵性，解决作文教学不同问题中，提升教学质量。

（二）强化案例写作的互动以及评价，提升学生写作能力
写作成为语文教学的重要板块，在综合性运用语言文字进行思维高阶活动中，进行创造性写作以及自主写作，教师在教学案例设计中，符合学生的实际需要，
强化案例写作中的互动性和合作性，学生自主探究写作内涵，逐渐发挥自身综合
性的写作能力，组成写作信息以及写作框架中，提升学生的案例推理能力。

教师
在整个案例的实践中加入教学评价，完善教学案例的各个环节，通过有效的激励
和引导，学生思如泉涌，将写作作为自身知识体系的重要组成部分。

教师提高自
身的教学水平以及教学技能，综合性进行写作教学案例分析中优化教学策略，提
升教学水平，学生以语文写作为起点，促进自身的全面发展。

二、基于核心素养背景下的小学语文写作教学策略
语文学科是学生与社会进行接轨的重要基础学科，教师在教学过程中发挥语
文学科的教学优势，通过对语言文字的有效整合，强化学生的写作能力。

基于核
心素养背景下，小学语文写作教学探索有效的策略，进行教学案例的反思，作文教学实践中，让学生感受到写作教学的多元性以及综合性。

通过语文学科的自主学习以及综合语言的有效运用，学生找到更多的写作途径，指导学生进行思维能力提升中，实现语文素养的有效内化。

教学案例的不断探究中以自身真实情感表达的写作内容，多维度、多视角的写作教学内容建构中，提升学生的综合素养。

（一）提炼教材内的案例主题，与生活相联系
教师在小学语文写作教学中是一位指挥者和规划者，站在学生的角度进行写作教学的思考，通过对语文教材内容的不断分析以及整合，提炼出相应的案例主题，走出传统教学的局限性，逐渐让学生感受到写作教学的乐趣，营造快乐宽松的写作环境，在与学生积极交流和互动中，将生活与写作相联系，让学生将熟知的生活情感进行有效的表达，综合性促进学生写作思维的发展。

例如在学习找春天这篇课文时，教师在教学准备中，将春天里常见的事物进行联系，通过寻找春天为主题，进行案例的构建，站在学生的角度与生活相联系，展现出无限的童真与童年的快乐，散发春天的生机，与同学们的有效互动中描绘春天，写下春天。

与生活相结合的案例，符合学生的心理，将这篇文质兼美的课文与学生对春的向往联系在一起，提高学生的写作欲望，形成实践写作构思，提升写作兴趣。

（二）案例实施过程的有效评价，实现学生思维拓展
教师在教学过程中不断的提升自我，优化语文写作教学的各个环节，让学生养成良好语文语言运用能力的同时，自然而然的过渡到自主写作的状态。

基于核心素养背景下，小学语文写作教学进行不断的总结和反思，案例的有效实施中，强化教师与学生的合作，学生的点滴进步给予肯定，突出学生的个性化优势，实现学生的思维拓展以及综合能力的培养。

例如在学习燕子这篇课文时，教师结合多媒体技术展现生活中燕子的特点，在动静结合中形成对燕子的赞美，融合学生的情感体验，形成阅读内容的有效感悟，在整个案例构建中教师积极的评价，让学生自主联想，自主写作，通过对作者写作手法的总结，进行思维的拓展，融入动态情境写一则喜欢的小动物，张弛有度的展现出整体写作结构的层次性，教师展示学生的学习成果，在共同欣赏中形成核心素养。

（三）组织实践教学活动，进行教学案例的效果反馈
小学语文作文教学让学生存在着不同的困惑，教师在教学过程中有针对性的
突出学生的个性化优势，通过组织实践教学活动，进行教学案例的有效反馈，学
生在与教师相互合作，与其他同学共同探讨的过程中，形成良好的写作能力，教
师让学生进行教学设计以及整体学习环境的感知，个性化写作的有效提升中达到
写作思维的延伸。

写作教学案例的效果评定，需要教师综合性对学生的作文写作
效果进行总结，让学生融入教学案例，进行案例环节的有效优化，在高效达到教
学目标中，促进学生的全面发展。

例如在学习蟋蟀的住宅时，教师在教学过程中，运用微课的形式，让学生自主学习，抓住课文的重点内容，进行蟋蟀住宅的整体
布局，接着教师在写作教学实践中，组织学生进行教学案例制作，通过不同的分
工形成对课文内容的有效分析和品质凝练，学生在与教师进行互动中，通过主动
对蟋蟀住宅的讲解分析推理以及总结，让学生自主规划，自主进行课堂互动。

教
师在对教学案例进行评价以及效果反馈中，指导学生延伸学生的写作思维，让学
生养成热爱阅读的习惯，相互借鉴中构建了一场属于学生的趣味教学过程。

结束语
基于核心素养背景下，小学语文作文教学以创新为发展动机，改变传统教学
模式中，对写作教学案例进行探索和实践，突出学生学习的主体性，寻求适合学
生的案例内容，相互合作中融入生活，感悟生活，提升学生的写作能力。

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