儿童书法课程里的美学散步

儿童书法课程里的美学散步
作者：庄惠芬
来源：《江苏教育．书法教育》 2019年第5期
庄惠芬
【编者按】
江苏省常州市武进区星河实验小学教育集团以“书法逐梦，翰墨树人”为主旨开展书法教育，以此促进儿童核心素养的深入发展，成为省内外书法特色教育积极的探索者。

星河实验小
学的书法教育做到了整体育人：用书法课程的艺术美学价值培养学生的品格与健康，到构建整
体书法课程体系落实书法文化传承，再到多学科、全方位整合书法课程体系，优化师生、生生、学生与家长的关系。

书法教育丰富了星河实小每一位师生的审美世界与文化内涵，书法在他们
的心中留痕。

【摘要】儿童书法课程的价值意义在于对审美的激发、与历史文化的关联，最终指向人的
发展；儿童书法课程的建构在于从不同学段的目标指向性、序列性中整体育人；儿童书法课程
的价值实现在于把真善美的力量传递给儿童、把书法点圈面的方式融入教师的资源中，让书法
课程的文化意义真正在儿童日常的课程中得以实现。

【关键词】儿童；书法课程；建构；价值实现
【中图分类号】G42 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2019）37-0063-05
【作者简介】庄惠芬，江苏省常州市武进区星河实验小学（江苏常州，213161）校长、书记，正高级教师，江苏省特级教师，全国优秀教育工作者。

教育部先后两次颁布了关于书法教育的意见，那么如何确定书法课程的性质、地位、目的
和任务？如何构建书法课程的目标和内容，评价和评价体系？书法课程的教育理念、教学方法
有哪些？我们是否需要进一步思考书法课程的学科基础是什么？
一、眺望：儿童书法课程的内涵价值
书法是什么？书法是素质教育，一个人的书写水平体现了一个民族的基本文化素养；书法
是艺术教育，书法水平彰显着每个人的审美水平；书法是语文教育，书法水平凸显着对语言文
字的理解。

书法课程是艺术教育，它既是文本教育，是文化教育，也是技术教育。

1.书法与美的闲庭信步。

书法课程对于儿童而言的审美价值，在于培养儿童的艺术审美兴趣、激发儿童的艺术想象力、培植儿童的艺术创造激情。

书法艺术的审美价值体现在：一是整体把握书法的韵律美，书
法艺术的审美价值由韵律和节奏两方面构成，围绕书法线条的不同节奏、不同力度、不同质感
以及空间知觉的整体体悟，可以让学生具有浓厚的书法艺术想象力；二是从不同维度感受书法
的动感美，书法中的字具有不同的特征，毛笔在纸面翻转、顿挫、轻重、疾徐等不同特性，不
断让学生体验写作的自由、创作的愉悦和分享的快乐。

2.书法与史的文化传承。

书法课程的文化价值分为三个部分：文化身份价值、文化传承价值、文化生成价值。

文化
认同的价值在于能够在书法中看到中国文化的精神、魅力和结构，民族传统文化的身份在书法
中传承下来，中国民族文化凝聚在书法中。

文化传承价值，书法本身是一种文化秩序，汉字不
仅是中国文化的载体，也是中国文化的精神轨迹。

如果说甲骨文、金文、隶书、楷书更多体现
的是秩序，那么行书、草书更多体现的是精神的自由。

书法创作是文化生成的过程，书法的获
得过程也是书法创作的过程。

因而创作成为一个人自己的精神和生活的一部分，这个词永远不
会是虚假的，一个人的气质、精神、品格，常常在字里毕显无遗。

3.书法与人的终极关怀。

书法不仅是一种艺术，也是一种文化方式。

随着信息化的发展，按键打字逐渐取代了手指
写作，提笔忘字变得越来越明显，这说明人们独立思考的能力在下降。

书法研究可以进一步提
升儿童的潜能，书法的价值常常作用于人的左右脑，同时作用于知觉、动觉、美觉、感觉、情
感系统与运动系统，培养学生的良好品格和健康发展是当前教育的重点。

二、觅道：儿童书法课程的整体建构
要将书法课程从理念真正落地到实践，需要不断建构书法课程体系，将学校的书法课程集
书法文化传承、书艺审美熏陶、书写技能传授、修身养性于一体。

1.课程理念。

倡导以儿童发展为本，促进儿童审美素养、艺术素养以及人文素养、健康人格培养的教育
核心理念。

学校应注重课程体系多维联动、有逻辑性，以书法为核心点，打通学校各项工作的每个环节，探索新的书法与生活，书法与传统文化，书法与创作三维教学模式。

从儿童的视角出发，进行学科内和学科之间有效的融合，将知识点与能力点一以贯之，让
学生欣赏汉字和书法世界的艺术魅力，让课程有质感。

2.课程目标。

致力能够掌握阅读和写作的文字内涵，致力于学生书写能力的形成和发展，培养良好的写
作习惯。

通过教授学生学习观察事物，增强他们的语言技能，让他们掌握学习方法。

课程目标的确定，能提高学生的自我管理能力、想象力、创造力，培养学生的学习习惯，锻炼意志。

书法课程的实践能培养真、善、美的人文情怀和社会责任感，养成求真务实的科学精神，
良好的合作精神，坚强的意志，乐观的生活态度。

3.课程内容。

书法课程基本分为三个层次：低年级的青苹果学园注重书法启蒙教育，注重儿童书法观念，采用有趣的隶书书法+创作艺术；中年级红苹果学园通过对汉字的研究，着重楷书的学习，加强了解汉字的发展；高年级的金苹果学园将书法与成语文化、对联等相结合，在故事中探索中国
传统美德，学会欣赏传统书法的魅力。

（1）青苹果学园：书法入格课程。

为了激发低年级儿童的兴趣，学校采用隶书入门，隶书的笔法较楷书简洁，结构相对水平、垂直。

小学生有一定的形象思维，因此他们会对隶书产生浓厚的兴趣。

书法入格启蒙课程聚焦三方面内容：一是书写姿势，目前大多数低年级学生的执笔姿势与书写姿势都存在一定的问题，没有正确和标准化的姿势想要写出俊秀的字是很难的。

二是用笔技巧，教师进行简单的用笔能力训练，通过拉直线和画圆圈训练学生控制毛笔的能力，增强学生的体验。

三是设置对联词，用较少的单词创作联语，让学生在习文的同时习书。

（2）红苹果学园：书法定格课程。

学校自三、四年级开始，建立标准化阶段，从隶书学习过渡到楷书的学习。

书法定格课程聚焦三个方面内容：第一，在课程的要点中，例字要选择笔画较少的，字帖最好选择唐代碑帖的入门教材。

魏碑和小楷虽是楷书，但是对于学生而言，理解其风格与用笔需要一定时间的积淀。

第二，学生可以准确掌握楷书运笔的顿、切、藏锋、露锋、圆转等技法，在临摹与创作上的难度不是很大。

第三，创作仍由教师指导，将软笔的书写方法融入硬笔书法中，体现硬笔的美感。

（3）金苹果学园：书法出格课程。

金苹果学园的书法出格课程主要聚焦三个方面：首先在教学中，教师从笔触、结构、字体和规则等方面对学生进行一对一的深入指导。

第二是探索其来源—区分其含义—理解其用途，研究书法作品中的文字，探索成语的来源，深入分析成语的文化内涵和意义的演变。

通过实践，引导学生不仅要准确、深刻地理解成语的文化内涵，还要真正掌握正确运用成语的思想和方法。

三是从形象走向神似。

逐渐让学生了解书法文化发展的脉络，让他们沉浸在文化的滋养之中，积累语言知识，拓宽文化视野，培养学生中国传统文化的核心品质。

4.课程实施。

课程实施概况。

对象：6～12岁儿童。

每学期18节课。

每节课持续20分钟，选修课程是60分钟的趣味书法或60分钟的创意艺术。

课程实施方式设计。

本课程以书法为核心，围绕不同的文字进行分析，诠释和学习，辅以综合艺术材料的表达，拓展和创新汉字。

以汉字为主题的书法与艺术相结合，实现了书画的完美融合。

教与学方式设计。

参与式、互动式教学是课程实施的主要教学方式，体验式、游戏式的学习方式是课程实施的主要学习方式。

5.课程评价。

评价内容。

指向基本知识中材料的收集与整合、交流中的表现和参与的态度等；指向基本素养中姿势的准确性、练习过程中的投入程度、练习过程中发展性的评价；指向实践活动中的表现能力（含礼仪、交际能力的培养、文化浸染等）。

评价方式。

评价注重自我的差异、个性的生长、自我的反思，通过生生互评，取长补短，同进共赢；使用自我评估和他人评估，使用调查报告、结果显示等。

采用定性评估与定量评估相结合，使用实际操作、活动记录、书法作品评价，通过资料收集、个人感受、作品展示等，培养学生的观察力，想象力，思维力和创造力。

三、融合：儿童书法课程的价值实现
书法课程是具有自身价值和特征的特殊文化形式。

学校的书法课程努力实现“整合”，区
域性地补充和完善国家课程，提高课程的地方适应性，促进完整、丰富的课程结构。

从一元到
多元，学生可以充分领略书法在教育教学活动中的丰富内涵和文化价值。

1.旨归：把书法真善美的精髓融入儿童的血液。

书法“真”的思想契合到体系中。

汉字简单明了，结构密集自由。

学校开发了“星河娃的
典型例子”，它提供了从笔画，激进到模仿、双钩、单钩、对立、背和意图的例子。

为学生提
供更详细、更清晰的模板和写作方法说明，并要求学生使用课后时间进行自我观察、比较和练习，形成自主练字的能力，促进学生全面发展。

书法“ 善”的力量嵌入到书写中。

所谓“字如其人，心正则笔正”，在课程体系中，学校开发了“说文解字资源库”，编写了著名书法大师的典故，收集和整理汉字的发展历史，使用
字体和动画让学生了解汉字的结构，巩固汉字记忆，增强书法艺术对学生道德情操的引导。

书法“美”的韵味融合到书艺中。

利用“古今书法名人与作品赏析的故事”，引导学生
“要学写字，先学做人”，从而达到“用文字说话，用文字修身”的目的。

书法艺术素养的形
成不是一次性的努力，需要在反复训练中形成汉字形式之美，从而让书法体现诗歌的韵律、绘
画的意境、舞蹈的优雅和歌曲的悠扬。

2.置身：把书法点圈面的方式融入教师的资源。

“人是第一要素”，培养学生核心素养的关键是教师。

书法课程的体系建构、具体实施、
教学方式的变革都需要教师的参与与创造。

发现“点”：培养各有亮点的书法骨干教师群，教师中有的人擅长楷书，有的擅长隶书，
有的擅长行书，有的擅长草书；在工具上，有些人擅长铅笔书写，有些人擅长毛笔书写，有些
人擅长用钢笔书写；在章法上，有的经验丰富，有的见解独到。

学校应充分利用教师的优势互补，促进校本书法课程开发和实施的系统化、专业化、完整化。

融合“圈”：学校积极创造书法的融合圈，邀请一些专业书法家与书法老师、书法爱好者
进行书法交流活动。

在常州市书法家协会的帮助下，学校的教师定期进行培训，并参加相应的
笔会交流。

同时学校将教师们优秀的书法作品研制成教材，编进课程，让学生与教师作品成为
真正的书法课程资源。

立体“面”：书法课程培训主要有楷行草隶篆技法、历代碑帖临摹及解读、书法作品的欣赏。

学生从不同的课程中感受到中国书法艺术史的悠久，感受到以儒家文化为主题的“中庸之道，中性之美”。

3.指向：把书法长宽高的内核融入成长的场域。

动静结合体现书法文化的长度。

静态的展示如进入书法墙与校园文化设施对话，课堂文化
欣赏写作格言，举行“书法鉴赏花园派对”“采摘笔记练字”等活动。

动态的书法文化可通过
讲述书法家年轻时学习书法的故事，以激发学生的学习热情；开设“书法小平台”，与同学交
流书法技巧；组织“书法之家”比赛，让家长和孩子一起参与，向家庭和社会推广书法教育。

内外兼容凸显书法艺术的宽度。

学校设立了专门的书法教室、工作展厅、书法文化走廊、
书法练习墙、书法工艺走廊、书法艺术窗，助力学生了解中国书法文化的历史渊源与艺术价值。

体验文房四宝的艺术魅力，提升学生书法意识，培养他们书法文化内涵。

营造合适的书法文化
环境，提供必要的基本条件，坚持不懈，培养学生书法的核心素养。

在宽阔的书法文化场境中，
学生将逐渐生成越来越多的情感、意志、兴趣、个性、需求、目标，最终形成宽厚的书法艺术
的文化基础。

上下联结凝结书法审美的高度。

书法与语言、数学、音乐、艺术及其他学科都有密切联系。

例如，在汉语教学中，与“汉字文化”相关的资源可以用来表现汉字的演变和文化内涵，感受
书法的文化底蕴，将对联文化与书法艺术相结合，体验书法艺术与语法修辞相结合的美妙；在
数学教学中，几何知识可以用来帮助探索汉字的结构规律；在音乐教学中，可以使用旋律、节
奏和其他知识来帮助学生理解书法艺术中的节奏之美；中国画中空间和协调的原则可以应用于
理解书法的结构和意境。

书法是一种文化，更是一种艺术，表达的是情感，呈现的是精神，传递的是文化，孕育的
是素养。

我们以生态化、系统化观点为指导，指向立德树人，培养儿童的良好技能和品行，培
育个性审美和创造，传承民族文化和精神，为儿童的核心素养奠基。