浅论“问题导学法”在初中生物教学中的应用

浅论“问题导学法”在初中生物教学中的应用作者：金建东
来源：《中学教学参考·理科版》2020年第03期
[摘要]“问题导学法”是一种以学生为课堂主体的创新型教学方式，根据教学主题和教学内容来创设问题，让学生以开放性的态度来分析并解决问题，从而在合作探究的过程中提高学生的自主学习能力，帮助他们养成独立思考的良好习惯。

[关键词]问题导学;初中生物;应用
[中图分類号]G633.9[文献标识码]A [文章编号]1674-6058（2020）08-0093-02
一、“问题导学法”概述
“问题导学法”是指以问题为导向，在以学生为课堂主体的前提下，通过创设与教学主题相关的一系列层层递进的问题情境，引导学生不断进行自主探究，在获取新知的同时巩固旧知。

“问题导学法”的主要内容有：第一，根据教学主题来设置问题，引导学生探究问题、解决问题。

初中生物课程中包含了大量的重要概念和实践内容，教师不能完全按照教材进行单纯的知识传授，而是要从学生角度出发，设置问题来锻炼他们的逻辑思维，提高他们的思维能力和解决问题能力。

第二，设置问题时应考虑趣味性与合理性，要充分调动学生的学习积极性和主动性。

第三，设置开放性问题，让学生小组合作完成对问题的探究，提高学生的协作能力。

问题导学实现了“生本互动”“生生互动”“师生互动”，使学生的学习效果更佳。

二、“问题导学法”的应用
（一）设置问题
“学起于思，思源于疑。

”要想让学生对生物课产生学习兴趣，教师要了解学生的思维方式，设置问题时要保证问题的针对性与探究性，让学生可以主动参与，以此来提高他们的学习积极性。

因此，在应用“问题导学法”时，教师应当做好以下几点：首先，立足于教材，从学生的学习能力和认知水平出发，设置带有启发性、探究性的问题，将学生的注意力吸引到课堂中。

其次，要把握好问题的难度，考虑学生之间的差异性，确保每个层次的学生都可以有思考和进步的空间。

最后，用鼓励式语言代替批判式语言，尤其是对理解能力稍差的学生，教师更应允许他们出错，并尽可能多地给他们提供学习机会，帮助他们树立学习自信心。

例如，在教学“神经调节的基本方式”时，教师可设置问题：在进行膝跳反射实验时，应该怎样放置受试者的腿呢？如何选择膝跳反应的叩击位置？正确的叩击速度是什么？这样设置引导问题，有助于学生更好地理解和掌握核心知识，提升教学效率。

（二）指导问题
1.导方向
教师应以生物课的教学主题为基础，为学生设计不同层次、不同难度的问题，同时根据学生在课堂中的表现及时调整问题，确保师生、生本与生生之间的良性互动。

需要注意的是，在新课程开始之前，教师要给学生明确的导线，导线的作用是让学生知道这堂课要学习哪些内容，然后按步骤来完成各个层次的学习目标。

例如，在教学“动物的主要类群”时，为了让学生更好地掌握动物的分类方法，教师可从学生所熟悉的知识点出发，设置以下问题：哪些动物是你喜欢并熟悉的？这些动物的主要特点有哪些？待学生总结归纳自己熟悉的动物的特征后，继续提出问题：将你熟悉的动物与不熟悉的动物做比较，它们有哪些相同点？是否可以根据这些特点将其归类为同一类群？
2.导思路
初中生物中有很多难度较大的知识点，为了在不额外增加学习量的基础上提高教学效率，教师可通过设置问题来帮助学生厘清思路。

尤其是在学生遇到学习难题时，教师要鼓励学生大胆突破，为他们提供不同的思路方向。

基于此，教师要全面深入钻研教材内容，摸索出教学重难点、学习目标以及问题编排次序之间的关联性，帮助学生形成思路，从而逐一攻克教学难点。

例如，在“生物学研究的基本方法”教学中，在开展实验活动之前，教师应设置以下问题，让学生通过思考与探究掌握实验程序和学习重点。

问题一：此次有关生物学研究的实验活动，重点解决的问题是什么？问题二：在实验开展之前科学家做出了什么样的假设？问题三：这些假设的提出有什么依据？科学家都为此做了哪些准备工作？问题四：在实验过程中有哪些可以人为控制的条件？问题五：为什么要多次重复实验？
3.导实践
在完成“植物细胞吸水和失水的原理”的教学后，为了帮助学生更好地理解学习的内容，教师可以联系生活实际，为学生设置以下问题：当我们用白糖拌西红柿时，为什么盘子中会有很多水？为什么将已经蔫了的青菜放入水中浸泡，其菜叶经过一段时间后会重新变得鲜嫩？结合这堂课的学习内容，学生很快就想到了答案，充分体验到了学习生物知识所带来的乐趣。

（三）反馈总结
为了总结经验，不断改革创新，教师要带领学生一同对“问题导学法”的应用情况进行归纳与总结。

首先，教师要对学生在课堂中的动态化表现做客观评价，指出学生的优缺点;其次，教师要带领学生总结重难点知识，帮助学生形成知识网络，同时集中解答学生在探究过程中遇到的问题;最后，教师要给学生设置开放性较强的课后思考问题，让他们从生活中寻找答案，将生物知识与日常生活紧密联系起来。

三、应用“问题导学法”应注意的问题
首先，在应用“问题导学法”时，教师要不断强化自身的问题意识，把握好时机为学生创设充满趣味性的问题情境，让学生在轻松愉快的课堂氛围中探究问题答案。

此外，教师要注意设问技巧，在课堂中引人多媒体技术，进一步扩大教学内容的辐射范围，拓宽学生的知识视野，尽可能满足学生的好奇心。

其次，在初中生物教学实践中，教师要把握好提问节奏，按照步骤来引导学生完成教学任务。

例如，在教学“发生在肺泡内的气体交换”时，课始教师可带领学生做如下动作：平稳呼吸，放松身体，用双手轻轻按压胸部，闭眼感受自己的呼吸过程。

然后向学生提出问题：你在呼吸时胸部有哪些变化？你认为能够给呼吸带来影响的因素有哪些？在问题的引导下，学生的学习兴趣被充分激发，学生十分渴望从课本中找到问题答案，对人体的呼吸秘密一探究竟。

在此种教学氛围中，学生的学习积极性将更加高涨，教学质量也会随之提升。

综上所述，“问题导学法”是一种行之有效的教学方法，教师要针对性地提出具有启发性和探究性的问题，指导学生展开深层次的思考，不断强化学生的逻辑思维。