让低年级朗读充满“趣”味

历史 材料 、 血雨腥 风的历史画面 ， 还是 多彩的手工艺 品 、 文学 、 绘 和热爱学生 ， 与学生建立和谐平等的师生关系 ， 营造一种轻松愉快
画等等 ， 都可 以唤起 学生的学 习兴趣 。可见 ， 的历史教 材 内 的课堂氛 围， 生动 这样 学生才会心情愉快 ， 学得主动积极 ， 乐于和敢 于
学科教学
２ １ 年 ｌ 月 ８日 ０１ ０
在史教学中激发学生的 习兴趣 学
文僬 丽 铭
摘
要： 历史学科在 中考 中只作为考查科 目， 学生所重视。 不被 因此 ， 学中很难达到教 学效果。 在教 如何在课 堂教学 中激发 学生的学
习兴趣 ， 是历史教师关注的一个重要 问题。 关键词： 历史 ； 学生； 兴趣 ； 历史教材 目前 ， 在程度 不同 的应试教 育影响下 ， 有相 当多 的学生对历 征过程的描述和长征图片 的展示 ， 加强课堂教学的情境效果 ， 激发 史 的学 习积极性不高 ， 习成绩呈 下滑趋势。如何激发学生 的学 学生 的无 限兴趣 ， 学 使学生得 到深 刻的体验 ， 而达到终身难忘 ， 从 巩
习兴趣 ， 生能享受到学 习历史 的乐趣 ， 使学 是我们历史 学科教 师 固历史知识的 目的。
所 面临的必须解决 的问题 ， 也是减轻学 生课 业负担 、 高教学质 提 量 的关键。下面 ， 结合本人多年的教学经验 ， 就如何激发学生的学 习兴趣 ， 谈几点认识。
一
三 、 法 激趣 以
一
二、 借助表演读 出乐趣 让学 生扮演文 中的角色是诱发其 阅读兴趣的有效手段 。学生
：
、
借助画面读 出情趣
： 通过角色置换进入到课文所描述的情境之 中， 设身处地地去感受 、
苏霍姆林 斯基说过 “ 儿童是用 色彩 、 形象、 声音来思维 的。” ： 低 去经历 、 去观察 、 去欣赏。 这样 ， 语言文字在他们面前就不再是枯燥 年级 的课文大都配有形 象、 生动 、 的插 图 ， 大部分插图都 ： 活泼 并且 的符号 ， 而是具体丰富的形象 ， 们就 能从语言文字中看 到迷人 的 他 包含有声情并茂 的故事情节 。画面是 引领 学生入境生情 ， 增强 内 ： 景色 ， 听到美妙 的音 乐 ， 幅幅生动的画面就会 出现在 他们面前 。 一 心体验 的有效手段 。在教学 中可 以充分利 用课 文 中的插 图， 让学 ： 如教学 Ｅ 风和小鱼》 一课 ， 了指导学生读好二、 自然段北 风和 为 三 生先看 图， 图上 画的是什么 ， 说说 然后图文对照读课文 。 ・ 小鱼 的对话 ， 我先请学生做北风 ， 学一学北风 “ 哈哈 ” 的笑声 ， 一 做
２０（ ） ” 雪 缺缺 ， “ 夜茫茫 ； 高原寒 ， 断粮 ……” 慢而又 低沉 的歌 育 ，０ ９ ２ ． 炊 缓
声把 同学们 的思绪 引向艰难 的行程 ； 再接着 ， 我们可 以通过对长
（ 作者单位
黑龙江省五大连池市第二 中学）
让 儆 年级 朗读 充 满“ ＂ 趣 味
文／ 嵇晓珊
启蒙教育家卢梭曾说 ： “ 教育的根本是使学生喜欢你所教的东
西。” 所以 ， 在一定意义上 ， 教师的教学方法和教学能力 ， 直接会影 响到学生 的学习兴趣是否浓厚 ，学习的积极性是否得到 了充分 的
、
以文 激 趣
新编历史教材 ， 内容 到形 式上都具有极强 的可读性 和趣 味 发挥 。在课堂教学中 ， 从 可采用如 ： 提问式 、 探究式 、 讨论式 、 谈话式 、 性 。无论是雄伟 的故宫和万里长城 ， 还是神秘 的兵 马俑 和敦煌莫 竞赛 式、 辩论式等形式多样的教学方法 ， 发学生学习历史的兴 来激 高窟， 无一不令人神往 ； 不论是 叱咤 风云的历史人物 、 可歌可泣的 趣。在教学 中， 要力争创设 民主的课堂教学情境 ， 尊重 、 任 、 信 关心
容， 具有强大的感染力 ， 这对学生学 习历 史兴趣的培养 ， 提供 了得 参与课 堂 ， 才能真正成 为学习的主人 。
天 独厚 的条件 。因此 ， 引导学生阅读教材 ， 根据教材 的知识要点 ，
此外 ， 历史教 师教学语言 的风趣幽默 、 教学 中的良好 态势、 工 课堂教学中激发学生的学习兴趣。总之 ， 只要教师能深研教材 ， 多 从学生的角度 出发 ， 灵活地运用各种教学方法 ， 就一定 能够激发学
… …
［］ １耿志燕． 浅议如何有效激发学生历史学习兴趣 教师 ，００ ６ ． ２ １（ ） ［］ ２ 吕萍． 浅谈 激发 学生 学 习历 史课 兴趣 的 途径 ． 管理观 察 ， ［］ ３ 付文东． 历史教 学中学生学 习兴趣培养的策略探 析 ． 时代昔
０ ９２ ） 法。例如 ： 给学生讲《 在 中国工农 红军长征》 这一课 时 ， 通过播放 ２ Ｏ （７ ．
参考文献 ：
让 学生 自己寻找 兴趣的源 泉 ， 到以文激趣 ， 做 唤起 学生对历 史 内 整流利的板书 、 严谨 的治学态度 以及博大 的胸怀等等 ， 都能在 日常 容的亲近感 ， 才能激发他们学习历史 的兴趣 。
二、 以情激趣
人们 常说 ：触景生情 ” “ ，人 的情感总是在 一定的情境 中产生 生的学习兴趣 ， 实现理想 的教学效果。 的 ， 明、 鲜 形象 、 生动 的直觉能唤起人们相 应的情感 。这种情感能 使学生迅速地进入角色 ， 引起情感 的共 鸣。因此 ， 创设课 堂教学情 境， 引发学生 情感 ， 是优化历史课 堂教学 ， 提高学习兴趣 的重要方 《 长征组歌》 中的几首歌 曲，横断 山 ，路 难行 ；敌重兵 ，压黔境 “
《 日制义 务教育语 文课 程标 准》 调“ 让学生充分地 读 ，：了” 引导他们 观察画面 ， 全 强 要 ， 说一说 从哪 儿可 以看 出别的孩 子“ 都慌 在读 中整体感知 ， 在读中有所感 悟 ， 在读 中培养语感 ， 在读 中受 到 一 。 的学生说 ：有的孩子 吓哭 了。有的学生说 ：有 的孩子吓跑 了”有 “ ” “ 情感 的熏 陶。” 的确 ， 阅读 的过程应该是感受快 乐的过程 ， 特别 对 ： ” 了。 有的学生说 ：有的孩子站在旁边不知道该怎么办？ ……直观 “ ”
于小 学低年级 的学 生 ， 孩子 的乐趣 需要延伸 ； 孩子 的天性需要 尊 － 形象、 具体生动的画面使学生感同身受 ， 起书来便倍加用情 。教 读
重 。为了保证低年级学生 的阅读质量 ， 教师要在 阅读教学 中开拓 ： 学中只有当学生的情感与文本 的情感融合在一起 ， 才能读出情趣 。
新的方法和途 径 ， 到几个“ 做 借助 ”就可 以巧妙地 指导学生读 出 ・ ， 趣 ， 出情感 ， 读 读出真知 。