建构主义理论在初中地理课堂中的运用

建构主义理论在初中地理课堂中的运用怎样才能“真正把素质教育贯穿于整个地理课堂教学”成为核心问题？建构主义理论的兴起，给我们的初中地理新课程课堂教学带来新的教学理念和教学模式。

为更快的改变传统教学观念，促成主动、高效的课堂教学，我校实施了“师友和谐互助”教学模式，通过几年的课堂教学实践，取得良好的成效。

我校的“师友和谐互助”模式要求教师在课堂上少讲精讲，使学生真正成为课堂的主人，进而打造高效课堂的教学模式。

在课堂教学过程之中，教师根据学生的学习成绩和平日的表现，把学生分为A、B、C、D四个等级，即：优秀、良好、一般、较弱。

然后按照A与B，C与D的搭配原则对学生进行组合、搭配，四位同学组成一个“师友互助”小组，共同完成课堂学习任务。

所以在分组时还要充分考虑学生间的异质配合，力求师友之间在智力水平、学业成绩、认知基础、学习能力、学习习惯、心理素质、性格因素、兴趣爱好、交往能力、性别、等具有一定的差异，使之具有一定的互补性。

同时还要考虑师友两人之间的脾气、性格是否融合，是否有利于双方的进步与发展。

在这种座位安排情景中进行地理学习过程。

在课堂教学环节中（自主学习—互助释疑—典图解析—互助拓展—总结提高），要求教师精心备课，严格设置每个教学环节，使得全班学生在一定的情境下，借助于同班“师友”间的互帮、互助、合作，交流、检查、督促，每个小组成员都能收获知识。

第一步：自主学习。

自主学习是当今教育研究的一个重要主题，培养学生自主学习能力是教学的首要任务。

在学习过程中，教师根据学习内容和学生实际，灵活运用教学方法，适时地给学生点拨，启发诱导，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，让学生在学习中积极思考，主动探究，发现问题、分析问题和解决问题，使学生在学习过程中构建新知，提高能力和形成良好的品德。

而我在自主学习环节首先创设合理学习情境，布置导学任务，从而使学生主动积极参与到教学活动中来，从而主动观察、思考、积极发表见解，使得课堂轻松有趣，让枯燥的地理知识生动起来。

例如在学习七年级“天气和气候”一节时，我设计新颖的教学导入情景：多媒体展示动画版小蜜蜂“奇奇”带着疑问走进课堂：在日常生活中，气温对我们有何影响？你会用什么途径获得我市的气温情况？学生求知兴趣浓度马上大幅度提升，各组师友争先恐后的回答（气温高低将影响我们的
穿衣，生活，饮食；我们可以通过听广播，看电视、利用网络都可以查到每天的气温变化情况）。

紧接着，承转：你知道气象观测员是怎样得到每天的气温信息呢？播放视频资料：我有重大发现“怎样观测气温？”。

学生感悟生活，发现地理，愉快的接受新的学习内容。

在这种情境之下，导学案中的“基础知识梳理”就能主动得到结论，并由A同学负责查看其他学友的答案是否正确即可。

二、互助释疑：在教学中，对一些共性的疑难问题或者是学生认识模糊的问题，也可以充分利用学生的主体作用，采取互助释疑的形式进行教学。

1.教师出示本节课导学提纲，学生根据导学提纲自主学习新知识，并在课本上做标注，找出有疑问的知识点。

简单的知识点先由学友讲给师傅听；较难理解的知识点，由师傅给学友讲解；暂时存在困难的，可向其他师傅请教或待到全班交流时解决。

2.全班交流：根据教师出示的导学提纲展示自学结果，又师傅或学友讲解，其他学生进行补充，然后学生提出疑惑问题，全班共同解决（也可教师提出疑惑问题）。

例如学习“中国的水资源”时，可以采用主题辩论的方式，让学生积极主动地参与学习，教师提出辩题：“水资源是可以永久利用，并且是‘取之不尽、用之不竭’的吗？”。

学生在阅读材料、查阅资料、调查研究之后，自由选择正方和反方。

每方有两种角色供学生选择：辩手，主要发言。

策划，搜集和制作支持本方辩手的材料。

组内通过自荐和推选分配角色。

课前的准备由组内分工合作完成。

上课时，教师充当辩论主席，各方轮流发言，用分析、讲解、展示资料等方式试图说服对方。

辩论结束后，教师进行激励性的评价与小结，使学生理解水资源的有限性。

在这样的辩论中，为了取得辩论赛的胜利，正反双方都积极搜集相关资料，并进行阅读、筛选，他们在求胜动力的驱使下，广泛阅读、深刻思考、自主求证，在是非正误的冲突中思辨，寻找接近真理的答案。

这种辩论课充分调动了学生的学习积极性，提高了学生的自主学习能力。

三：典图解析。

地理教学离不开地图。

地图可以把似乎零散的地理事物归结到图中进行综合归纳，能够清晰地呈现地理知识的规律性，更易于被学生接受掌握。

这样学生学习起来感到轻松自如，从而激发学习兴趣，树立充足的学习信心。

1．展图。

教师利用多媒体展现地图，要求学生看图名、图例、注记。

明确图中主要内容。

让学生自己在图中指出所学的地理事物，从而直观加深新生事物
的位置印象。

2、说图。

利用地图教师进行详细读图指导。

就是在教学过程中，引导学生读出图中的重点与关键点，并把它牢记，这些关键点，往往成为今后读图析图的“切入点”。

例如：八年级下册省内区域《珠江三角洲》，图中重要的地理事物有：一个行政中心（广州）、一条河流（珠江）、两个水域（珠江口与南海）、二个行政特区（香港与澳门）、二个经济特区（深圳与珠海）、两条重要铁路（京九线与京广线）九种重要的地理事物。

指导学生读图方法：看时要细，要详。

要引导学生结合图表标题、图例和地理热点对图表进行分析，紧扣图表标题和设问谈图表，从图表上获取地理信息，并适时板书。

在教学过程中力求做到让学生观其“图“而知其“地”，知其“地”而求其“理”。

3、绘图。

指导学生进行填图、绘图。

当图在学生的大脑中有了初步的印象后，可通过填充图册练习填图，也可以让学生在纸上描绘出相应的地图轮廓，使学生形成空间观念，以巩固所学。

并用直观投影把学生自己的作品展示，进行比较，选出最佳作品，从而达到知识系统化。

四：互助拓展
教师出示综合性练习题，先学生个体自主完成，再师友交流，基础题让学友讲给师傅听，如果做错，由师傅负责给学友讲解明白。

有一定难度的问题，向其他的师傅请教或向老师请教，最后在教师引下全班交流答案，教师点拨，并进行学法指导。

有时也可以设置一些开放性较强的题目，联系所学知识让学生大胆创想，达到双赢的目的。

例如：在学习完“西北地区”一节时，提出“假如你长大后到西北地区去创业，你打算投资哪些项目？说出你的理由？”学生代表踊跃发言，可以投资畜牧业、矿业、旅游业、瓜果种植及加工业等等，并且理由充分，证据确凿，课堂氛围马上进入到高潮阶段。

五：总结提高。

互助小组成员要做到“三思”，即一思我今天的收获是什么，二思哪些问题我还不明白，三思没有听懂的问题该怎样解决。

对未完成的学习任务小组内进行交流，达到共同提高的目的。

1.师友共同总结本节课的收获，并在教师引导下全班交流，巩固本节课的知识体系，并明确重难点。

教师总结出学习本节地理识的方法或规律，达到“授之
以渔”的效果。

2.自主检测，验收本节课的学习成果。

地理课中许多内容与现实生活密切相关，走出课堂，开展第二课堂活动诸如采集地理标本、搜集地理数据、野外实地考查、乡土地理调查、编排地理板报、组织地理竞赛等让学生感受到活生生的现实教育，从而运用所学知识来分析、思考各种现象，让他们切身体会知识的价值与运用，可以提高学生自主学习、合作学习和探究学习的能力。

这种亲身体验的学习，能够更大限度地调动学生学习的积极性、主动性，更能激发学生的内在学习动力，增强其责任感，从而落实到行动中自觉地去学习，培养自己的创新精神和实践能力。

同时，引导学生根据所学内容和社会实际，自主确定内容，积极开展研究性学习
新课程改革只是一面旗帜，要想走出一条宽广充满阳光的大道，还需要我们不断地探究、实践。

让每一堂课都精彩丰富，学生学得轻松愉快，这是我们每一位地理教师永远的不懈追求。