天龙小学结题报告：“乡镇小学有效课堂教学策略的研究”

“乡镇小学有效课堂教学策略的研究”
小课题结题报告
一、研究背景：
全面实施新课程后，课堂教学模式已悄然发生了变化：教材的编排体系呈现多样化，版面设计内容丰富多彩，学生的学习兴趣日渐浓厚；学生在课堂活泼多了，变得敢于举手，敢于质疑，敢于发表不同见解；但目前我校仍有很多教师受“传统课堂教学模式”的深刻影响，摆脱不了知识教学的概念化、系统化，“穿新鞋，走老路”的现象依然存在。

在课堂上，师生做了很多的“无效劳动”。

总体来说，在实施新课改后课堂教学模式的现状并不容乐观。

特别是在教师课堂教学行为，学生学习状况，课堂教学整体效益上存在着一些不可忽视的问题，课堂大多处于低效的，课堂教学模式的深层次改革已成为我校发展的需要。

其次，除语数英科科目有较为详细地考察手段，其他科目针对教师、学生的评价除了听评课、课题研究等均没有硬性的指标考察，致使这部分教师有懈怠、或者应付现象，学生的其他素质得不到很好地锻炼，因此学校必须从这一方面做好管理研究，加强其他学科教师的课题研究。

二、研究目标：
1、强化对有效课堂教学研究的认识，围绕“探究有效教学，构建活力课堂”的主题，形成“关注课堂，讲究效益，提高质量”的教学氛围，将学校中心工作的管理研究重点落实在课堂，聚焦在课堂。

2、着力研究有效课堂教学的准备工作，落实集体备课责任制度，充分发挥备课组长的核心作用，有效利用各类教育资源，注重对教材、教法、学生和学法的研究。

3、注重各学科各课型的基本教学环节的落实和优化。

认真做好备课、上课、作业批改与辅导，按照各学科特点及课型研究课堂教学，突出有效性、互动性、全员性和差异性特征。

4、重点突出课堂教学过程的研究，科学拟定教学计划，有效利用和选择教学资源，恰当采用教学手段，合理使用教学媒体。

面向全体，有序互动，积极引导，有效调控，创设适宜的教学情境，有效激活学生思维，训练“动脑又动手”的学习习惯，构建充满活力的课堂，努力提高课堂教学质量。

5、认真搞好学生作业的布置、批改、反馈及个别辅导的研究，教科书上的作业全批全改，及时反馈，个别辅导，分层要求，全面激励，提高训练和作业质量的有效性。

6、扎实进行课后反思，认真总结教学得失，坚持写好教学案例，在反思中积累经验，提升素养，形成“自主探究有效教学，竭力构建活力课堂”的良好氛围。

三、研究对象：小学1---6年级学生
四、研究内容：
（1）各个学科有效课堂教学模式的研究。

（2）在有效课堂新模式下各个环节的有效性研究。

五、研究方法
本研究采用文献研究法、行动研究法、交流讨论法和经验总结法。

①文献研究法：通过查阅、收集、分析、综合有关有效学习模式方面的科研文献材料，获取相关信息。

②行动研究法：教研组长及分管领导深入课堂，与学生座谈，收集相关信息，为研究提供最真实、最鲜活的资料，建立课题研究的现实基础。

③讨论交流法：课题组成员针对不同教学内容，切合重、难点，在个体深入钻研的基础上，集体交流研讨，寻求切合实际的设计方案，为研究工作指明方向。

④经验总结法：通过一系列的研究活动，对整个实验过程加以主管回顾、反省、总结，通过分析和思考，将对课题的实验措施、产生的实验成果上升到理论高度，使研究工作由点到面向更深层次推进。

六、主要措施：
1 ．规划职业生涯，明确专业成长轨迹。

在学校层面上实施教师发展规划，在教研组层面引领教师成长规划的意识；在教师自我层面上设计具体的个人专业发展规划，拟订具体规划书，设计行动方案。

2 ．引领学习反思，走学者型成长之路。

不断激活教师自主学习与主动反思的内在需求，促使他们积极去获取新的文化、教育教学前沿理念。

3 ．构建学习共同体，发挥团队促进功能。

以校本研修小组为载体，
共同学习提高；坚持以校为本，倡导团队学习；借助网络，自发组织非正式学习共同体。

4 ．基于小课题研究，提升个人的研究素养。

课题的选题坚持来源于教师一线的教学实践，由实践中遇到的“问题”为研究方向与内容，重视研究的“实用性”与“现实问题”真正解决的有效性，坚持以行动研究为主的研究方法，逐步培养教师独立做课题的能力。

5 ．构建和谐人际圈，发挥人际的影响功能。

通过多种方式，为教师之间相互沟通、了解，促进友谊搭建多元化平台，在区域范围内引领教师正确的人际关系与工作人际环境。

七、语文有效课堂教学研究过程：
从2010年9月起至2013年4月止，共三年时间，分四个阶段进行。

1、准备阶段（2010年9月----2010年10月）。

撰写课题研究方案，进行课题论证；制定研究计划，进行课题培训。

慎思之——初步探索
【研究理念】
课题的研究是不断地发现问题---解决问题---实践提高---再发现---再解决---再实践，这样层层递进，螺旋式上升。

在前一阶段的“小学语文综合性学习教学指导方法研究”的基础上，我们尝试着进行了综合性学习成果展示与习作教学整合的策略研究。

【分析结论一】：
我们按小学语文综合性学习研究的三个阶段横向分析，准确的定位教学目标，从课题特征、阶段目标、学生的学、教师的教等纵向梳理选择有效地研究策略。

【分析结论二】
对小学语文综合性学习与习作教学的课程目标进行了分析。

分别对小学语文综合性学习每个学段的课程目标进行了解读，发现“赤橙黄绿青蓝紫，各持彩练当空舞”。

1、红橙黄绿四领域
红色领域——问题：各学段从低到高依次是就感兴趣内容提出问题、尝试解决身边的问题、会解决问题。

培养学生学会思考的能力。

橙色领域——观察：依次是观察大自然、观察大自然和社会、关注身边的事物。

培养学生学会观察的能力。

黄色领域——资料：利用课外阅读资料、有目的的搜集资料，利用多种渠道获取资料，了解基本搜集资料的方法。

培养学生搜集和处理信息的能力。

绿色领域——表达：从低到高依次是用口头或图文表达、书面与口头结合表达、尝试写简单的研究报告等，培养学会沟通的能力。

从这四条线中分别提炼出学生四种能力，让语文实践能力有了具体的抓手。

1、花开两朵，各表一枝
活动重点：从低到高能热心参与校园活动、在老师的指导下有组织的开展语文综合实践活动、自主策划活动。

合作重点：依次共同讨论、学会合作、参与讨论分析并组织讨论。

从两个重点中我们可以看出在实践活动中要培养学生合作的意识，在实践活动中采用合作的方式参与活动。

【分析论证三】
对小学语文教材中“小学语文综合性学习”内容呈现的特点及编排的特点进行了梳理，按照学段、出现的次数、呈现的方式、学习时间等梳理。

第一学段每组都有出现，但不标明课后有建议，在“展示台”交流。

课外活动,课内交流。

第二学段每学期出现两次，在精读课文后布置，通过语文园地中“展示台”交流，课外活动,课内交流。

第三学段每学期两次一“大”一“小”。

“大”：整组单元，以活动建议为主，阅读材料为辅；“小”：精读课文后布置，语文园地中“展示台”交流。

通过研究教材，我们清晰地看到小学语文综合性学习在不同学段出现的次数、呈现的方式、学习时间安排等，需要我们思考确定什么样的研究模式?才能更有效地“研
2、实施阶段（2010年10月——2011年10月）。

按计划进行课题研究，并对获得的研究性资料信息进行分类、整理，
形成阶段性成果。

博学之——百家争鸣
1、一备，简备思路。

被研究教师在初步设计的基础上，列出自己的困惑或疑问，交给教研组长，以便在集体交流时有重点，有程序、有针对性的讨论进行，以提高交流的实效性及交流速度，从而也防止集体备课的流于形式。

2、二备，百花齐放
集体交流以讨论并形成教案为主，并附以讨论教、学具的准备、教学重难点的突出等。

首先由主备人谈自己对本节课见解、看法及教学设计。

同伴互助者随之以补充、完善，形成交流意见。

主备人按需所取，形成二次教案。

3、三备，完善定稿。

一个阶段下来，老师们对“小学语文综合性学习成果展示与习作（写话）教学的整合研究”有了一定的认识，积累了一些做法与经验。

他们的见解随着一次次的备课活动逐渐变得精辟而敏锐，这不能不归功于这种“实践检验真理”的做法。

【系列研究活动“五课”实施验证】
通过策划方案—确定内容—活动交流—收获反思—评价反馈—总结过程—存档等一系列的研究行动中，我们开展“五课”实施行动，有效地促进教师专业发展。

包括：学课，化钻研教材无形于有形。

备课，静心研究、潜心育人。

说课，让教学预设成为有源之水。

讲课，授课教师挑战自我，听课教师反思自我。

议课，听议结合重在能力。

3、深化提高阶段（2011年10月——2012年10月）
这一阶段我们的主要任务是进行反思，总结中期成果并加以推广，加大覆盖面。

结合实际，查验效果，并进行成果汇报展。

笃行之——脚踏实地
小学语文综合性学习与习作教学指导策略
1、粗放型教学策略：
中段小综合教学模式：课内部分包括明确要求、自由分组、商讨活动内容方法。

课外部分包括分组活动、整理资料、商讨如何展示。

再回到课内展示以习作为平台的多种成果。

高段大综合教学模式：课内部分包括明确要求。

课外部分包括自主搜集、自主阅读、自主写作、相互推荐。

回到课内包括交换阅读、自主合作、商讨如何展示。

走出课外展示准备。

2、严谨性教学策略（高段大综合）
明确活动目标——制定活动计划、明确分工、分目标开展语文学习活动——分析研究撰写报告、准备展示——多种形式展示学习、活动成果。

每一个步骤环环相扣，每一个环节都在为最后的以习作为平台的成果展示做着努力。

3、根据小学语文综合性学习及习作内容呈现特点及编排特点形成“学段分层研修模式”。

即每阶段研究时按照低中高或者高中低的顺序层层借鉴，纵向整体发展。

4、形成“反思分层研修模式”。

每次活动都从不同的角度层面上反思，课内教学策略的反思、课外教学启示的反思、教师个人反思研修策略、教研组长反思发展的策略等。

5、果实，研修动力。

教师积极参加市、州的各种课堂竞赛活动。

李风鸿老师、蒋娜老师参加阜康市的教师基本功大赛分别获得一等、三等的好成绩。

及时总结研修成果，并撰写成文。

我校语文教研组多名老师在州、自治区组织的论文评选中均获得一、二、三等奖的好成绩。

学生的综合性学习成果展示与与习作相结合的作品。

6、教师建立了电子版的专业成长档案。

通过课题研究我们的教师成长起来，我们教师自己制作的电子版的“专业成长袋，反映了她们对教无止境所付出的不懈努力。

4、第四阶段：巩固总结阶段(2012年10月——2013年4月)
这一阶段我们的主要任务是完成对本研究的中所获资料的整理与归纳，分析与讨论，形成本小课题研究的研究性报告，召开结题自查会，申请课题验收。

明辨之——课题研究憧憬及反思
八、数学有效课堂教学研究过程：
（一）课题研究的准备工作（2012年2月——3月）
1、加强师资培训，转变教育观念。

为使参与研究的老师明确实验的目标和任务，对教师相关的教科研理论的学习、培训采用三种形式：
一是专家引领，确定研修方向。

二是校本培训。

一是新课程改革理论学习；二是有效教学理论学习，学习了有关《提高学生解决数学问题能力的策略研究》的书籍和文章；三是有关有效教学的优秀课例学习。

2、在课题实施的第一阶段里，我们课题组全体成员对小学数学教材内容进行了分析，确定授课的实际内容，恰当选择课型，大力开展“解决问题”策略的有效性研讨课。

（二）课题研究的实施过程（2012年.4月——11月）
1、调查研究学生状况：
针对学生的学习成绩、学习动机、学习状态、学习能力、个性特点等五个方面进行调查，并做出了分析。

发现在教学中学生欠缺主体性、独立性和创造性，不够大胆质疑问难，不够大胆标新立异。

我们感到必须改变教师的教学方式，试图通过开展“解决问题”策略的有效性研究，改变我校小学数学教学的现状，提高广大教师的小学数学教学工作的效益、强化过程评价和目标管理，促进学生的数学能力、应用能力、运筹优化意识和创新精神的发展，激发学生学习数学的兴趣，使小学数学教学活动更具实效。

2、大力开展“解决问题”策略的有效性研究课，进行有效教学策略的研究。

3、请进走出，广借他山之石，提高课题研究的水平。

每学期我们都组织学校老师走出去接受新的理念。

暑期组织教师参加阜康市教研中心“请进来”骨干教师培训，聆听钱守旺、刘松、罗鸣亮的精彩讲座，观摩他们生灵活现的课堂，除了折服于他们高超的课堂机智、对教材运用的炉火纯青，更重要的是我们关注到了每个大师的课堂无不渗透对学生进行数学思想及解决问题的策略能力的培养。

11月5日我校数学教师参加州级新锐杯赛课观摩活动，9号到市一小参加教学联动活动，让老师及时获得最新的教学成果的信息，感受现场的教学策略教学方法的实施，并及时进行讨论反思。

学习培训，不断提高理论认识，更新了老师的观念，极大地促进了我们增强“解决问题”策略的有效性研究和实施水平的提高。

（三）“提高学生解决数学问题能力的”策略研究课题的探究促进了我校的课堂教学改革，打破了传统的课堂教学模式，取得了一定的教学效果
1、教师教的方式变了。

现在的课堂改变了传统的教师讲得多，学生经历的少的教学方式。

变成了教师引导点拨，运用“发现问题”“提出问题”，“讨论”，“探究”，“情境”，“操作”等方法促使学生自主学习。

在备课、课堂教学、课后反思三个方面都有较大变化。

在备课上，改变了过去“课前复习、讲授新课、布置作业”等传统的传授知识的教学环节，而是收集相关的教学资料，研究生活实际与课程内容的整合，创设有效教学情境，精心预设学生的活动；设计启发学生提出问题、思考、探究、讨论的生活数学问题；探讨激发学生学习兴趣的手段和方法。

课堂教学从过去的以传授知识为核心转到以培养创新精神和实践能力为重点。

由过去的“教师为中心”转移到以“学生为主体”。

教师再也不是权威的知识传授者，而是组织、引导、激励、点拨学生学习的亲密朋友，能认真倾听学生的发言，有效引导，大大提高了课堂教学的实效。

在课后，教师引领学生参加各种课外活动，组织他们参加一些社会实践，收集信息，增强实践动手能力，发展学生创新意识和实践能力的重要途径，使学生在解决问题的过程中学会与人合作，激发学生兴趣，探究数学在实际生活中的应用。

解决问题活动的价值不只是获得具体问
题的解，更多的是学生在解决问题过程中获得发展。

其中最重要的一点，就在于使学生形成一些解决问题的基本策略，体验解决问题策略的多样性，并在此基础上形成自己解决问题的某些策略。

数学老师养成了自觉写反思的好习惯，且内容丰富了，形式多样了，有的是课后反思，有的是单元反思。

2、学生学习方式变了。

学生由被动的学习变为自主学习，由死读书，读死书的已有知识的存储器变为积极、活泼、创新的探究者，在学习的过程中，他们积极主动，兴致勃勃，课堂变成了他们研究讨论问题，获取知识，开发智力，探究创新，个性表现的乐园。

课前他们可以预习要学习的内容，可以写预习提纲，列出不懂或要研究的问题，可以到互联网或生产生活实践中收集信息。

课堂上，他们是学习的主人，在老师的组织指导下，积极发言讨论，提问质疑，批驳不同观点，争论研究，表演操作。

（四）、课题研究促进了教师专业化成长，研究成果显著
1、课后反思：老师们明确了反思的形式、内容，写反思的水平得到较大提高，逐渐养成了写课后反思的习惯。

不断提高教学水平。

形成了《天龙小学精品反思集》
2、论文方面：教师的理论水平有了很大的提高，有三位教师的教学论文和案例在州上获奖。

2012年季建伟老师《给学生创造探究数学思维的欲望》在昌吉州教育研究论文评选中获得三等奖。

王春艳老师的《小学数学“问题情境教学”之我见》获得三等奖，刘红艳老师《凡是唯有研究，方能柳暗花明》获得二等奖
3、课例方面：2012年4月刘红艳老师执教的三年级下册的《小数的初步认识》一课荣获阜康市教师基本功比赛二等奖。

在9月昌吉州专家团下校指导教学中，徐琴、王春燕、季建伟、张丽、廖腊梅老师的课堂收到了专家团的好评。

4、在数学教学形成了一些有效策略
（1）通过研究，我们发现学生策略的形成主要表现在：学生在教学活动中体验方法的具体内容，体验方法的使用要领，体验方法的价值，体验方法的广泛应用，使学生掌握方法，赞赏方法，形成策略。

为达成教学目标，我们从以下两点研究总结学生策略形成的过程。

第一，以点为契机，让学生经历解决问题的过程。

如用列表法解决问题来说。

为什么要列表？列表法有什么优势？教学应该通过这个“点”，让学生经历解决问题的过程，理解掌握具体的“方式方法”，并能灵活地运用，真正体会到“策略”的价值。

第二，突出一个“面”，让学生参与策略的形成过程。

策略的形成可能是一个学期能养成的，也可能是整个小学阶段或更长的时间形成的，是具有全面性、整体性和时效性。

形成解决问题的基本策略，就是要掌握“分析”与“综合”的思考方法，及帮助理解题意和分析数量关系的辅助手段，如“操作与模拟”、“摘录条件和问题”、“列表整理信息”、“画线段图或示意图”等。

（2）教师教学策略的形成
动手操作策略
对比分析策略
数形结合策略
整理和画图策略
枚举和倒推策略
尝试和转化策略
在不断的研修中，我们经历了研究的“痛苦”，享受着成长的“快乐”。

我们还将继续专注我们的专业发展，倾心于学生丰满人格的形成。

在课题研究的路上，我们要学，要做的还有很多很多，在各位教师的共同努力下，我们将持之以恒，努力前行！
阜康市天龙小学课题组
2013.4。