小学信息技术教学评价探析

学生 的 自我评价在整 个课堂教 学中也不容忽视 ，教
师在信 息技术课 中要 多开展学生 的自评 与互评活动 。例
己学 习过程 中的各类状况 ，从而有 助于学生 自我调控 ，
及时查漏补 缺，找到差距 ，寻找 到努力的方 向。同时，
如 ，当有 学生对某个 知识 点理解片 面或错误时 ，可 以让
二 、教学评价 的分类
依 据不 同 的标 准，教 学评 价也 有 不 同的分 类 。例 如 ，以时间 为评价标 准，可以把教学评价分 为教 学前 、 教学 中以及 教学后的评价 。以不同对象为评 价标 准 ，则 可 以把 教学 评价 分为 学生 的评价 和教 师 的评价 。或 者 以时效 为评 价标 准 ，教 学评 价可 以分 为过 程性 评价 和 结果性评价等 。可见，学生的教学评价分类 虽然很 多， 但我们 不难 发现 ，这些分类是相互交叉且又 紧密 联系 、 相 互渗 透的 。
２ ０ １ ５年 ７月
ｌ
队伍建设
小学信 息技术教 学评价探析
Ｉ Ｂ 查 德 清
任何一 门课 程。没有 良好的评价体 系，其核 心价 值 就不会 凸显。小学信息技术课程要发展 ，学生信息素 养 要提 高需要建立一套科学 、可实施 、有实效性 的教 学评
合我校实际 ，谈谈我校在 小学信息技术课程教学评价 中 的一些措施及方法。
通 常情况 下我们认为教学评价就是教师 对学生学 习
情况 的一种评判 。在信息技术课程 中，这种 意义上的教 学评 价通常指教师在信息技术课 堂教学 中，对学生学 习 情况的定性评价 。 有时这种教学评价也可有一定的延伸 ， 例如拓展为教师对学生 某种信息技术技能水平 的认可等。 另外，教学评价具有 双面性，它既可以研究学生 的学， 还可 以研究教师的教。
平 台。学生 在互评时 ，教 师要 参与其 中，引导学生从不 同视角 来思考 ，要让 学生 学会取长补短 ，通 过互评不断 提高 自身的认知能力。 ３ ． 重视 课 堂 内外 的测 评练 习 发挥 教 学评 价 的强 化作用 信息技术课程同其他学科一样 ， 课 堂教学固然重要 ，
你再 试试。”每 当学 生突破障碍 ，学有 成效时 ，教师要
充 分肯定， “ 你真棒 ” “ 你 的动作可真 快” “ 你的作 品
袋可 以包含 学生的各种作业 ，预 习时查找 的资料 ，课 堂
讨论的组内发言记录 ，学 习后的小论文作业 ，调查报告，
太有创 意 了” 。及时积极 的教学评价 ，让 学生的 自信心
队 伍 才会 保持长久 、内在的积极性 。当学生 学 习遇上 困难 时 ，教师要及时地给学生以鼓励 ， “ 你行的 ，你再想想，
的学 习情况 进行把控，有助于教师 清晰 了解学生 的进 步 过程 、努力程 度以及各种信息技 能掌握情况 。学 习档 案
其他学 生各抒 己见发 表 自己的见解 。当学生 的信息作品 完成后 ， 可以让学生阐述 自己的创作意 图， 使用到的工具 ，
学生也能清楚 的了解 自己学 习的进 步之处。获得成功 的
喜悦 。 ５ ． 家校联系 发挥教 学评价的激励作用
操作 的步骤等 ，然后再 让其他学生进行 评价，通过学生 之间 的相互评价给学生提 供一个展 示自我、交流思想的
诸如此类上课规范可 分ｆ － Ｊ ｇ Ｕ 类的进行记载 。还可 以特 设
加分的项 目，如课堂 学习参与度、经常性 回答 问题、作 业及 时上传等 。 实践证明 ， 《 争做信息技 术学 习小标兵》记载 表的 使用，对学生的督促作 用还是比较明显 的。它可 以很好 的规范学生的学习行为，强化信息技术课堂教学的纪律 ， 从而保证信息技术课 堂教学不是在 一种 散漫 、无 序的学 习氛围中进行。 ２ ． 课 内开展师生互评 、学生 自评 发挥教 学评价的
在期末教师可根据一学期学生 信息技术 的学 习情况， 对 学生的学 习特 点、兴趣爱好 、主要优缺 点、今后要注
意的事项等进行 综合评价。教师 的这 些评 价来 自于平 时 对 课堂的观察和对 学生档案袋 的分析 ，本 着对学生 的坦 诚 、关怀和尊重 ，用发展 和全面 的眼光 来评价学生 。为 学生今后的信息技术学习指 明努力的方向。 在学期结束后 ， 要求学生把档案袋带回家给家长看， 并请家长根据学生在家的学 习情况以及档案 的有 关内容 ，
由于地 区差异及学校的实际情况 ，小学信 息技术课 程 目前 还没有一套完备 的评价标准 ，这 就要 求广大信息
技术教师根据 自己学校的实际情况 ，摸索实践 。以下结
教学作用 知识 、技能 、情感的发展 是一个循序渐进 累积的过
程 ，在这个 过程 中，学生 需要受到有效 的激励，这样学
中 国现代敷甫 装备
价体系。
三、教学评价的应用
１ ． 制定规范 、细化常规 发挥教学评价 的督促作用
一
、
教学评价的含义
为了改变学生对信息技术课的学习态度，规范学生
的上课 行为，在学期初就 可以与学生 “ 约法三章 ”，制
定 《 争做信 息技术学 习小标兵》 的记载 表。记载表可 以 由班长或课代表进行记录。记录的内容可以分很 多部分。 如进出计算机室的规范 （ 有序排队，离开时自觉整理桌椅 等） ，进入计算机房后能 自觉练 习指法 或其他技 能 （ 未 正 式上课前 ） ，课堂教学过程中是否开小差 （ 偷偷玩游戏、 上网或打开与本课教 学内容无关的程序 ，或窃窃 私语 ， 左顾右盼影响他人学习 ） ， 操作练 习时是否按照要求进行 ，
得 以保 持，学 习动机 得以增强 ，信息技 术课堂 ，学生 自 然是 “ 趣”在其 中。
根据 所学 知识 动 手 自制 的 Ｐ Ｐ Ｔ演示文 稿 、Ｗｏ ｒ ｄ文 档、
Ｓ ｃ ｒ ａ ｔ ｃ ｈ动画、Ｐ ｃ ｌ ｏ ｇ ｏ程序等。 通 过建立学生档 案袋，学生可 以比较 清晰的 了解 自