“先学后教,以学定教”心得体会

“先学后教,以学定教”心得体会“先学后教，以学定教”心得体会
通过研究XXX教授关于“有效教学”的阐述，我受益匪浅。

“有效教学”指的是教师的教和学生的学有效果、有效率、有效益。

而其中的“先学后教，以学定教”让我感受颇深。

“先学后教，以学定教”是指当学生已经能够自己阅读教材和自己思考的时候，就要先让他们自己去阅读和思考，然后根据学生在阅读和思考中提出和存在的问题进行教学。

“先学”的“学”有三个特点：一是超前性。

从时间上讲，先学与预是一样的。

先学后教强调的是学生独立研究在先，教师课堂教学在后，超前性使教与学的关系发生了根本的变化，即变“学跟着教走”为“教为学服务”；二是独立性。

先学强调学生要摆脱教师的依赖，独立开展研究活动，自行解决现有发展区的问题，先学贵在独立性，是独立获得知识，得基本技能的环节；三是异步性。

先学要求每个学生按自己的速度和方式进行超前研究，并鼓励优秀的学生进行跳跃式的超标研究，由于每个学生的潜质和基础不一样，有的快，有的慢，进度不一，这就必然有差异。

“后教”的“教”也有三个特点：一是针对性。

师根据学生超前研究中提出和存在的问题进行教学，再面面俱到，就失去了超前研究的意义；二是参与性。

先让学生学，这样学生就会积极主
动投入研究，既参与研究，也参与教学，又与评价；三是开放性。

因学生在先学中提出的问题会多种多样，使课堂充满了不确定性、复杂性和挑战性，这就要求课堂真正开放。

对照自己的教学，总怕遗漏常识点，在教室上讲得很多。

工夫久了，教室就变成了教师的舞台，学生产生了依赖心理，懒于去思考，被动研究，无法达到“高效教室”的目标。

研究了“先学后教，以学定教”的教学模式后我豁然开畅。

今后，教室上要讲在重点处、难点处和关键处，一定要针对学生先学后提出的问题进行讲解，不能会不会都讲，要相信学生的研究能力。

要结合自己的教学实际，试着用“先学后教，以学定教”的模式，提高教室效率。

“以学定教”学生怎样学?研究任何知识的最佳途径即是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中的内在规律、性质和联系。

确确实实地相信每个学生，放手让他们自己研究，相信他们通过自己的努力，都能学好。

承认学生之间存在差异，但是却坚信这种差异是一种可以开发的资源，只要提供必要的研究指导和基本的研究条件，人人都能学好。

教师要培养学生课前预的惯并加以有效的措施进行督促。

由于小学生研究自发性不强，自学能力有限，要想让学生的课前预达到最好的效果，教师必须结合学生的实际，制定出行之
有效的方法。

为促进学生自发自动而有效地完成自学任务，教师还应根据教学目标的需要，从确立学生研究动机出发，提出详细明确的自学要求。

同时还要指点学生自学的方法，并根据详细教学目标和内容的需要，让学生在独立思考的条件下先行尝试，宜动口则动口，宜动手则动手。

教学过程中，教师要研究学科特点，帮助学生寻找适合自己的研究方法。

研究数学一定要讲究“活”，只看书不做题不行，只用心做题不总结积累不行，对课本常识既要能深入进去，又要能跳出来，结合自身特点，寻找最佳研究方法。

XXX先生倡导的“由薄到厚”和“由厚到薄”的研究过程就是这个道理。

方法因人而异，但研究的四个环节（预、上课、收拾整顿、作业）和一个步骤（复总结）是少不了的。

教师就要当“引桥”、“路标”，发挥好主导作用，这是学生学得好的条件。

在课堂教学中教师必须充分了解学情，加强学法指导，了解和掌握课堂研究的动态，并面向每一个学生，因材施教。

加强学法指导已经成为老师们的共识，如何掌握学法指导和增强学法指导的艺术性，有待进一步的探讨。

启发式教学，由浅入深式教学等都是有效教学方法，对学生能做到适时启发、适度启发，因人而异，因材而异。