从化学视角认识身边的物质——以“二氧化碳的性质”教学为例
人教版九年级化学上册6.3二氧化碳的性质优秀教学案例
3.引导学生运用科学的方法进行分析、综合、评价等思维活动，培养学生的科学思维能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生对化学学科的兴趣和好奇心，激发他们学习化学的内在动力。
2.通过二氧化碳的应用实例，让学生感受到化学知识在生活中的重要性，增强他们的实践意识。价习惯。
3.教师对学生的学习情况进行总结性评价，注重知识掌握、能力发展和情感态度的全面发展。
4.结合评价结果，给予学生针对性的反馈，指导他们改进学习方法，提高学习效果。
四、教学内容与过程
（一）导入新课
1.利用多媒体展示二氧化碳在自然界和生活中的存在，如火山喷发、碳酸饮料等，引导学生关注二氧化碳的普遍性。
3.介绍二氧化碳的应用领域，如灭火、植物光合作用等，让学生认识到化学知识在生活中的重要性。
（三）学生小组讨论
1.组织学生进行实验操作，鼓励他们相互协作，共同完成实验任务。
2.引导学生进行小组讨论，分享各自的观察和思考，培养学生的沟通能力和团队协作能力。
3.讨论二氧化碳的性质及其背后的原因，如二氧化碳为什么能溶解于水？二氧化碳与碱反应的原理是什么？
3.培养学生环保意识，让他们认识到二氧化碳排放对环境的影响，以及减少二氧化碳排放的重要性。
4.培养学生严谨的科学态度和积极的学习态度，养成他们勤奋、思考、创新的品质。
三、教学策略
（一）情景创设
1.利用多媒体展示二氧化碳在自然界和生活中的存在，如火山喷发、碳酸饮料等，让学生感受到二氧化碳的普遍性。
2.通过实验现象，如二氧化碳的溶解实验、与水的反应等，让学生直观地感受二氧化碳的性质。
3.创设生活中的情境，如二氧化碳灭火实验、植物光合作用等，让学生认识到二氧化碳的应用价值。
初中化学教学课例《二氧化碳的性质和用途》教学设计及总结反思
碳的性质有利于掌握学习元素、化合物知识的一般方
法，也为以后学习金属及酸、碱、盐知识打好基础。
学习内容的重要性:从教育目的看，CO2 对自然界
的生命活动，对整个地球和生态平衡起着重要作用。目
前，由于 CO2 含量的增加造成的温室效应已引起了全人
类的共同关注，全面系统的研究 CO2 的性质具有现实意
义。
观察发生的现象；待现象明显后教师再将试管在酒精灯 上加热，学生认真观察两个实验的现象。
（2）提前在一个矿泉水瓶中装满二氧化碳气体， 学生捏一下，感受气体的存在，然后向其中注入约 13 瓶的蒸馏水，学生振荡，并观察发生的现象。待现象明 显后向其中滴入紫色石蕊溶液，观察现象变化。然后约 13 试管的该溶液，在酒精灯上加热，观察现象。
⑤应用多媒体课件，突破重点和难钟） 1.碳燃烧的产物。 2.一氧化碳的性质和用途。 3.空气中二氧化碳的含量。 二、导入新课（2 分钟） 1.通过第二节的学习，我们知道碳燃烧生成了二氧 化碳和一氧化碳两种氧化物，前面我们学习了一氧化碳 教学过程 的性质和用途，今天我们来学习二氧化碳的性质和用 途。而我们知道空气中含有一定量的二氧化碳，（找学 生回答）你的身边哪有二氧化碳，关于它的信息你知道 多少？ 2.播放“死狗洞”视频。为什么狗进去时活蹦乱 跳，而出来时却死了呢？（密度比空气大；不能供给呼 吸） 三、讲授新课（30 分钟）
用途的基础上学习的新内容，学生通过前面氧气的学 力分析
习，从学生的知识储备上来看，学生在日常生活中，已
经了解了很多有关 CO2 的现象和知识，例如喝汽水、植 物光合作用的原料、呼吸作用等，因此联系生活来学习 二氧化碳显得很重要。
知识构建的方法指导：本节课的教学设计坚持从易 到难，由已知到未知，通过实验循序渐进的引导学生去 探究、去发现。在教学过程中，运用多媒体展示教学重 点、难点，并及时地对学生活动的结果作出评价，让学 生及时了解自己在学习中的成败得失，同时从学生活动 中得到反馈信息，及时调整教学双边活动。
化学教案-二氧化碳的性质
化学教案－二氧化碳的性质一、实验目的：通过实验研究二氧化碳的性质，探究其与水、氧气等物质的反应及其溶解性。
二、实验原理：二氧化碳（化学式：CO2）是一种无色无味的气体。
其主要来源包括燃烧、呼吸等过程，同时也是温室效应的主要致因物之一。
实验中，我们将通过一系列实验观察二氧化碳的性质，包括与水的反应、与氧气的反应以及其在溶解性等方面的表现。
三、实验步骤：1. 水溶解实验：将一定量的二氧化碳气体通入装有水的烧瓶中，观察气体与水的反应。
记录下二氧化碳溶解后溶液的性质变化。
2. 氧气反应实验：将一小段燃烧木棒放置于实验室内的容器中，点燃木棒使其燃烧产生火焰。
随后，在火焰中通入二氧化碳气体，观察反应情况。
3. 石灰水反应实验：将一定量的石灰水注入试管中，用橡皮塞将试管密封。
通过一根玻璃吸管通入二氧化碳气体至试管中，轻轻摇晃试管，观察石灰水的变化。
四、实验结果及分析：1. 水溶解实验：二氧化碳气体与水接触后，会发生如下反应：CO2 + H2O → H2CO3二氧化碳会在水中溶解，并形成碳酸（H2CO3）。
由于碳酸的存在，溶液会出现酸性变化。
2. 氧气反应实验：通入二氧化碳气体后，火焰会熄灭，说明二氧化碳具有灭火的作用。
这是因为二氧化碳能够与氧气竞争，阻止火焰中的氧气供应。
3. 石灰水反应实验：二氧化碳通过玻璃吸管通入石灰水内，溶液会发生以下反应：CO2 + Ca(OH)2 → CaCO3 + H2O二氧化碳与石灰水中的氢氧化钙反应生成碳酸钙（CaCO3），石灰水会变成浑浊的乳白色液体。
五、安全注意事项：1. 实验中产生的二氧化碳气体有毒，请勿吸入大量二氧化碳气体。
2. 火焰实验时需谨慎操作，防止火焰蔓延。
3. 实验结束后，注意妥善处理残留物。
人教版九年级化学上第六单元课题三之二氧化碳的性质和用途优秀教学案例
2.培养学生运用科学的方法和思维，进行自主学习、合作学习和探究学习。
3.培养学生敢于质疑、勇于探究的科学精神。
在教学过程中，我将注重引导学生参与实验、观察现象、分析问题、讨论交流等环节。通过这些活动，学生能够掌握科学的方法和思维，提高自己的学习能力和综合素质。同时，我将鼓励学生敢于质疑、勇于探究，培养学生的科学精神。
2.针对二氧化碳的用途，让学生讨论其在日常生活中的应用，并提出改进措施，提高学生的环保意识。
3.鼓励学生提出问题，培养学生的质疑精神，引导学生深入挖掘二氧化碳的内涵。
在小组讨论环节，学生能够通过交流和分享，提高自己的观察能力和思考能力。同时，学生能够更好地了解二氧化碳的用途，并提出改进措施，提高环保意识。
3.小组合作培养团队精神：教师组织学生进行小组讨论和实验操作，鼓励学生分享观点、互相帮助，培养学生的团队精神和实践能力。同时，小组合作也能够提高学生的沟通能力和协作能力。
4.多元化评价关注全面发展：教师采用多元化评价方式，关注学生的知识掌握程度、能力发展和情感态度。通过课后作业、实验操作和心得撰写等环节，教师能够全面了解学生的学习情况，为下一步教学提供有力支持。
3.结合生活实际，设置一些与二氧化碳相关的问题，引导学生运用所学知识解决实际问题。
在教学过程中，我将注重问题的设计，以激发学生的思考和探究欲望。通过提问、讨论等方式，引导学生主动参与课堂，提高学生的思维能力。同时，我将鼓励学生提出问题，培养学生的质疑精神，从而提高学生的学习效果。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，鼓励学生分享自己的观点和心得，培养学生的团队精神。
（四）总结归纳
1.引导学生对所学知识进行总结，加深对二氧化碳性质和用途的理解。
人教版化学九年级上册6.3二氧化碳和一氧化碳《二氧化碳的性质》优秀教学案例
（一）情景创设
1.以生活中常见的二氧化碳现象为导入，如碳酸饮料、灭火器等，让学生感受到二氧化碳的无处不在。
2.设计实验现象，如“二氧化碳吹灭蜡烛”、“二氧化碳与澄清石灰水反应”等，激发学生的好奇心。
3.创设生活情境，如温室效应、化石燃料等，引导学生关注二氧化碳对环境的影响。
4.利用多媒体课件、图片、视频等资源，丰富教学手段，增强课堂趣味性。
2.问题导向：通过提出具有挑战性和启发性的问题，激发了学生的求知欲，促进了他们的思维能力的提升。这种教学策略能够使学生在解决问题的过程中，自主地探索和发现知识，提高了他们的学习能力和解决问题的能力。
3.小组合作：组织学生进行小组讨论和实验操作，培养了学生的团队合作能力和实践操作能力。小组合作不仅能够提高学生的学习兴趣，还能够帮助他们更好地理解和掌握知识，提高了教学的效果。
3.使学生了解二氧化碳在地球生态系统中的作用，以及人类活动对其影响。
4.培养学生进行实验操作、观察现象、分析问题、解决问题的能力。
（二）过程与方法
1.通过实验、观察、讨论等方法，让学生深入了解二氧化碳的性质。
2.培养学生运用科学方法探究问题、主动求知的精神，提高实践操作能力。
3.引导学生运用比较、归纳、总结等方法，对二氧化碳的性质进行系统整理。
人教版化学九年级上册6.3二氧化碳和一氧化碳《二氧化碳的性质》优秀教学案例
一、案例背景
本节课的主题是“人教版化学九年级上册6.3二氧化碳和一氧化碳《二氧化碳的性质》”，我作为一名特级教师，深入研究了本节课的内容，并结合学科特点和课程主要内容，制定了一份优秀教学案例。
在案例中，我以实际生活中的情景为导入，让学生感受到二氧化碳的存在和重要性。通过设计实验和观察现象，引导学生探究二氧化碳的性质，使其能够自主发现和总结二氧化碳的特点。同时，我注重培养学生的思维能力和创新意识，鼓励他们提出问题并寻找解决问题的方法。
人教版九年级上册化学第六单元课题3二氧化碳的性质优秀教学案例(人教版)
1.采用小组合作学习，让学生在讨论、探究中共同完成学习任务。
2.设计小组讨论话题，如二氧化碳的用途、二氧化碳的环保意义等，促进学生互动交流。
3.鼓励学生发挥团队协作精神，共同解决问题，提高他们的合作能力。
（四）反思与评价
1.课堂反思：在课堂结束后，引导学生对所学内容进行反思，总结二氧化碳的性质及其应用。
五、案例亮点
1.情景创设：本节课通过生活实例引入，激发了学生的学习兴趣，增强了学生对二氧化碳现实意义的认识，充分体现了“从生活到化学”的新课程理念。
2.问题导向：教师设计了一系列具有启发性的问题，引导学生深入思考二氧化碳的性质及其背后的原因，培养了学生的问题解决能力和科学思维能力。
3.小组合作：采用小组合作学习，让学生在讨论、探究中共同完成学习任务，提高了学生的团队合作能力和沟通能力，培养了学生独立解决问题的能力。
2.学生总结自己在课堂上的收获，分享学习体会。
3.教师对学生的总结进行点评，给予肯定和鼓励。
（五）作业小结
1.教师布置作业：要求学生运用所学的二氧化碳知识，解决实际问题，如设计一个利用二氧化碳的实验。
2.学生完成作业，巩固所学知识。
3.教师对作业进行批改，了解学生对二氧化碳知识的理解和运用情况，为后续教学提供依据。
4.培养学生勇于实验、敢于探究的精神，提高他们的科学素养。
5.通过对二氧化碳性质的学习，使学生明白物质的性质决定了它的用途，培养学生的逻辑思维能力。
三、教学策略
（一）情景创设
1.课堂导入：以生活中常见的二氧化碳应用为例，如碳酸饮料、灭火器等，引发学生对二氧化碳的兴趣。
2.实验演示：通过设计有趣的二氧化碳实验，如“二氧化碳吹鸡蛋”、“二氧化碳变魔术”等，激发学生的学习热情。
二氧化碳的性质教学案例分析
二氧化碳的性质教学案例分析教学案例：二氧化碳的性质分析教学目标：1.理解二氧化碳的基本性质。
2.掌握二氧化碳的实验室制取和实验室检验方法。
3.了解二氧化碳的重要应用领域。
教学内容：一、二氧化碳的基本性质1.物理性质：无色无味，不存在于常温常压下的液态，由冰雹状固体直接转化为气态。
2.化学性质：不易燃烧，在高温和高浓度下可与金属反应生成金属碱基和二氧化碳，是腐蚀性较弱的酸性氧化物。
二、实验室制取二氧化碳1.石灰石法：将石灰石加热分解，生成氧化钙和二氧化碳。
CaCO3（石灰石）→CaO（氧化钙）+CO2（二氧化碳）2.碳酸和盐酸法：将碳酸和盐酸反应产生二氧化碳气体。
H2CO3（碳酸）+2HCl（盐酸）→CO2（二氧化碳）+2H2O（水）三、实验室检验二氧化碳1.酸碱中和反应：二氧化碳与氢氧化钠或氢氧化钾反应，生成碳酸盐。
2NaOH（氢氧化钠）+CO2（二氧化碳）→Na2CO3（碳酸钠）+H2O（水）四、二氧化碳的应用领域1.饮料工业：用于制造碳酸饮料的气泡和酸度调节剂。
2.消防灭火器：二氧化碳灭火器利用二氧化碳的窒息性质及低温性质来灭火。
3.植物养殖：二氧化碳是植物进行光合作用的基本物质，可促进植物生长。
4.化学工业：用于制造碳化物、碳酸钠等化学品。
教学活动安排：一、引入活动：教师可以给学生一个问题：“在日常生活中，我们遇到过二氧化碳吗？有什么典型例子？”，以激发学生的兴趣。
二、知识探究活动：1.学生观察石灰石分解产生二氧化碳的实验过程，并记录观察结果。
2.学生通过实验验证氢氧化钠与二氧化碳的中和反应，观察实验现象和记录实验结果。
三、知识总结活动：1.学生回答问题：“二氧化碳的基本性质是什么？它的化学性质是什么？”2.学生回答问题：“实验室制取二氧化碳有哪些方法？它的实验室检验方法是什么？”3.学生回答问题：“二氧化碳在哪些领域有重要应用？举例说明。
”四、知识扩展活动：学生可以就二氧化碳的环境污染问题进行调研，了解二氧化碳排放对大气和气候的影响，并展开相关讨论。
初中化学教学课例《二氧化碳的性质》教学设计及总结反思
课例研究综
（1）情境引入法：通过创设情景，激发学生学习
述
的兴趣，调动学生内在的学习动机，促使学生主动学习
意识。（2）实验探究法：本节课通过教师演示，学生 动手操作分析实验现象，探究二氧化碳性质。（3）问 题讨论法：在教学中恰当的提出问题，并引导学生进行 猜想和假设，通过讨论完成探究实验。
1、指导学生利用生活素材和实验探究，提炼总结 教学策略选 二氧化碳的性质 2、指导学生利用分析、对比的思维方
择与设计 式，使新知识与已有的知识发生联系。3、引导学生定 势思维为发展思维，达到对知识的深层理解和运用。 （一）创设情境，导入新课激趣：有一种物质，农 民伯伯说它是植物的粮食；消防官兵赞美它是灭火的先 锋；建筑师称它是粉刷匠；而环境学家却指责它是导致 温室效应的罪魁祸首。谜底：是什么？（二）新课讲授 1.二氧化碳的物理性质（1）老师展示一瓶新制的二氧 化碳气体，让学生分别从颜色、气味、状态三方面进行
初中化学教学课例《二氧化碳的性质》教学设计及总结反思
学科
初中化学
教学课例名
《二氧化碳的性质》
称
《二氧化碳的性质》是人教版九年级化学第六单元
课题 3《二氧化碳和一氧化碳》的第一课时。本节课主
要介绍了二氧化碳的性质和用途。课程中安排了丰富的
教材分析 实验，通过实验探究推导出二氧化碳的性质以及二氧化
碳在生产生活中的运用。学习本节课，可以进一步强化
教学过程 回答。培养学生观察并能准确描述实验现象能力。（2） 探究二氧化碳的密度：用多媒体播放视频向燃着的阶梯 蜡烛的烧杯中，缓缓倒入二氧化碳气体，让学生观察现 象、分析原因、得出结论。接着问学生，为什么在拥挤 的人群里，蹲着比站着难受？为了拓展学生的思维，把 化学知识引入实际生活，打开学生思路，培养学生观察
人教版九年级上册第六单元课题2《二氧化碳的性质》优秀教学案例
一、案例背景
在人教版九年级上册第六单元课题2《二氧化碳的性质》的教学中，本案例以探究二氧化碳的物理性质和化学性质为主线，通过实验、讨论、探究等多种教学手段，激发学生的学习兴趣，提高学生的实践能力和科学素养。
本节课的教学内容紧密联系学生的日常生活，使学生在学习过程中能够感受到化学知识的实用性和趣味性。通过学习，学生能够了解二氧化碳的基本性质，掌握二氧化碳对环境的影响，以及其在生活中的应用。
5.知识应用：教师鼓励学生将所学知识运用到实际生活中，提高他们的知识应用能力，使化学知识真正为生活服务。
2.实验验证：本节课识具体化，有助于学生理解和记忆。
3.小组合作：教师组织学生进行小组讨论和合作，培养他们的团队协作能力和自主学习能力，提高课堂教学效果。
4.环保意识：本节课强调二氧化碳对环境的影响，引导学生关注环保问题，培养他们的社会责任感和环保意识。
（二）问题导向
1.引导学生提出问题，激发他们的思维。例如：“二氧化碳是什么？它有哪些特殊的性质？它在我们的生活中有什么作用？”
2.通过问题的引导，让学生思考并探讨二氧化碳的性质，培养他们的思维能力。
3.引导学生运用所学的知识，分析一些实际问题，提高他们的问题分析能力。
（三）小组合作
1.组织学生进行小组讨论，让他们共同探究二氧化碳的性质，培养他们的合作能力。
（二）过程与方法
1.通过实验、观察、讨论等方法，让学生在实践中学习二氧化碳的性质，提高他们的实践能力。
2.引导学生运用所学的二氧化碳知识，分析一些实际问题，提高他们的问题分析能力。
3.培养学生合作学习的能力，使他们能够通过小组合作，共同完成学习任务。
4.培养学生自主学习的能力，使他们能够在没有教师指导的情况下，独立完成学习任务。
初中化学教学课例《二氧化碳的性质》课程思政核心素养教学设计及总结反思
教材分析 拟一些实验过程，激发了他们的做实验的兴趣，为实验
的成功提供了保证。
3、教学重点和难点
重点：二氧化碳的化学性质和用途。
难点：二氧化碳与水的反应。
二氧化碳与石灰的水反应。
1.知识与技能：让学生了解二氧化碳的物理性质、
化学性质和用途。
2.过程和方法：学会使用实验方法获取信息，并用
教学目标 比较、归纳等方法对获取的信息进行整理总结。
6、通过对比实验，师生共同探究，从实验中得到 二氧化碳能与水反应。
7、实现由学习知识到运用知识的跨越，通过视频 对二氧化碳用途作进一步补充。
活动都离不开二氧化碳，今天就让我们一起来走进二氧
化碳，一起来研究它的性质。
请每位同学收集一瓶二氧化碳气体。
探究二氧化碳的颜色、气味、状态。
三、探究二氧化碳的密度。
请同学们看一段动画，然后学着做实验。
讨论题：我们还能找到其它能证明二氧化碳密度比
空气大的依据吗？ 教学过程
四、探究二氧化碳的溶解性。
请同学们做实验。
学们做一做实验。实验现象是什么，为什么有这个实验 现象，书写有关化学方程式。
七、探究二氧化碳的化性质（与水反应）。 做一组关于花的实验。 八、物质的性质决定了用途，用途反应了物质的性 质。 二氧化碳有哪些用途呢？ 课堂小结 十、课堂练习 与课堂知识有关的检测题。 十一、课后作业
1、回顾实验室制取二氧化碳的方法，培养学生的 实验能力。
讨论题：假如老师给你二氧化碳气体和一定量的
水，你能自己设计一个方案来证明二氧化碳的确溶于水
吗？
五、探究二氧化碳的化学性质（不能也不支持燃烧）
请同论题：进入久未开启的菜窖或干涸的深井之
前，如何检验这些场所中二氧化碳的含量是否会对进入
教学设计初中化学《二氧化碳的性质》教案
教学设计初中化学《二氧化碳的性质》教案一、教学内容本节课选自初中化学教材《二氧化碳的性质》，涉及第三章第三节“碳和碳的化合物”中的内容。
详细内容包括二氧化碳的物理性质、化学性质，以及二氧化碳在日常生活中的应用。
二、教学目标1. 了解二氧化碳的基本性质，掌握二氧化碳的物理性质和化学性质。
2. 学会运用二氧化碳的性质解释一些日常现象，提高解决问题的能力。
3. 培养学生的环保意识，了解二氧化碳对环境的影响。
三、教学难点与重点教学难点：二氧化碳的化学性质及其应用。
教学重点：二氧化碳的物理性质、化学性质，以及二氧化碳在日常生活中的作用。
四、教具与学具准备教具：二氧化碳气体制备装置、实验器材、多媒体课件。
学具：笔记本、笔、实验报告单。
五、教学过程1. 导入：通过展示一个实践情景——温室效应，引发学生对二氧化碳的关注。
2. 新课导入：引导学生复习碳的知识，进而引出二氧化碳的性质。
3. 二氧化碳的物理性质：（1）展示二氧化碳气体制备装置，让学生观察二氧化碳气体的颜色、状态、气味等。
（2）讲解二氧化碳的密度、溶解性等物理性质。
4. 二氧化碳的化学性质：（1）通过实验演示二氧化碳与水的反应，引导学生认识二氧化碳的酸性。
（2）通过实验演示二氧化碳与石灰水的反应，让学生了解二氧化碳的碱性质。
5. 二氧化碳的应用：（1）介绍二氧化碳在灭火、饮料、植物光合作用等方面的应用。
（2）讨论二氧化碳对环境的影响，培养学生的环保意识。
6. 随堂练习：发放练习题，让学生巩固所学知识。
七、作业设计1. 作业题目：（1）简述二氧化碳的物理性质。
（2）举例说明二氧化碳的化学性质。
（3）列举二氧化碳在生活中的应用。
2. 答案：（1）二氧化碳是一种无色、无味的气体，密度比空气大，能溶于水。
（2）二氧化碳能与水反应碳酸，能与碱反应盐和水。
（3）二氧化碳在灭火、饮料、植物光合作用等方面有应用。
八、课后反思及拓展延伸1. 反思：本节课通过实践情景引入、实验演示等方法，使学生掌握了二氧化碳的性质，培养了学生的环保意识。
人教版化学九年级上册6.3二氧化碳和一氧化碳《探究二氧化碳的性质》课堂优秀教学案例
2.教师总结：汽水中的气泡主要是二氧化碳，今天我们将学习二氧化碳的性质，了解它在生活中的重要作用。
（二）讲授新知
1.教师简要介绍二氧化碳的基本性质，如无色无味、密度大于空气、不支持燃烧等。
2.通过实验演示，让学生观察二氧化碳与石灰水的反应，解释为什么澄清的石灰水会变浑浊。
3.教师讲解二氧化碳的来源和排放途径，引导学生认识二氧化碳对环境的影响，如温室效应等。
4.鼓励学生大胆质疑，勇于探索，培养他们独立思考、解决问题的能力。
（三）情感态度与价值观
1.培养学生热爱科学、追求真理的精神，激发他们对化学学科的兴趣。
2.通过学习二氧化碳的性质及其对环境的影响，增强学生的环保意识，使他们认识到自己在环保方面的责任和使。
3.培养学生具有批判性思维，敢于挑战权威，勇于创新。
（三）小组合作
小组合作是本节课的重要教学策略。教师将学生分成若干小组，每组4-6人。在小组内，学生共同完成实验、讨论问题、总结性质等任务。小组合作能有效地促进学生之间的交流，提高他们的沟通能力和团队协作精神。同时，教师应关注每个小组的进展，适时给予指导，确保小组合作的有效性。
（四）反思与评价
反思与评价是教学过程中的重要环节。在本节课结束时，教师引导学生对所学知识进行总结和反思，帮助他们巩固知识，提高认识。同时，组织学生进行自评、互评和教师评价，全面客观地评价每个学生的学习效果。评价内容主要包括：知识掌握程度、实验操作能力、问题解决能力、合作与交流能力等。通过反思与评价，教师可以了解学生的学习需求，调整教学策略，提高教学质量。
二氧化碳的化学性质及其教案
二氧化碳是一种无色、无味、可燃性的气体，化学式为CO2，由一个碳原子和两个氧原子组成。
它是大气中最常见的气体之一，也是许多化学反应的重要组成部分。
二氧化碳有一些重要的化学性质。
它是一种较弱的酸性气体。
它会与水反应生成碳酸，这使得二氧化碳成为了一种重要的温室气体。
在自然界中，二氧化碳的浓度会随着植物生长、呼吸和分解等作用而变化。
人类活动也会影响二氧化碳的浓度，例如通过燃烧化石燃料等方式。
二氧化碳还可以作为氧化剂。
在一些化学反应中，二氧化碳可以使一些物质失去电子，从而发生氧化应。
例如，在生物体内，二氧化碳可以与水反应生成碳酸离子，这是酸碱平衡调节的重要机制之一。
此外，二氧化碳也可以作为阴离子的载体，例如在矿物浸取和提纯过程中。
二氧化碳还有强烈的吸收能力。
在工业领域，二氧化碳常用于制冷和液化过程。
它可以吸收大量的热量，从而降低温度。
在食品行业，二氧化碳也常用于制造饮料和啤酒等产品。
它不仅可以增加气味、味道和口感，还可以增加产品的保鲜期限。
为了更好地教授二氧化碳的化学性质，我们可以设计如下的教案：一、教学目标1.了解二氧化碳的化学式、性质和应用；2.了解二氧化碳与水的反应，学习碳酸的生成；3.学习二氧化碳的氧化和还原反应；4.学习二氧化碳的制冷和液化过程；5.了解食品制造中二氧化碳的应用。
二、教学过程1.导入环节让学生观察一瓶汽水，问他们知道其中的气体是什么。
然后向学生介绍二氧化碳的结构和性质，提出学习目标。
2.碳酸的生成反应让学生观察二氧化碳与水的反应。
将一小块洁净的钙片浸入二氧化碳水中，观察半小时后钙片的变化。
可以看到钙片表面会形成一层白色的物质。
让学生根据实验结果推断出生成物。
引导学生了解反应方程式，学习碳酸的生成过程。
同时，让学生思考二氧化碳在自然界和工业中的应用。
3.氧化和还原反应让学生了解二氧化碳在生物体内的应用，学习其氧化和还原反应。
向学生展示一张图像，其中有一个葡萄糖分子和一个氧气分子。
初中化学新课程教学案例———课题：二氧化碳性质的探究
初中化学新课程教学案例———课题：二氧化碳性质的探究学生信息分析：经过三个月的化学学习，学生对元素化合物方面的知识有了一定的了解，更重要的是掌握了学习方法，如：实验观察、归纳总结分析等等。
这是继学生在学习了氧气的有关知识后，需要掌握的另一种重要的气体。
其中实验探究方面的能力还需进一步加强，实验探究方面的能力加强了，很多重要的知识就可以在老师的引导下，通过实验探究的方式加以解决。
教学起点分析：如何探究这些性质？这些问题都从学生熟悉的事物和现象中逐步引出来，由浅入深、循序渐进，符合学生的认知规律。
教学过程中通过学生熟悉的生活实例，如碳酸饮料，石灰乳刷墙等，让学生感知二氧化碳的化学性质，激发学生对二氧化碳的性质探究的兴趣。
教学方式：观察总结、实验探究、交流合作。
2 教学资源与设备仪器：酒精灯，试管夹，导气管，单孔橡胶塞，集气瓶，试管；药品：石灰水，紫色的石蕊溶液，碳酸饮料，水。
3 教学内容整合与教学设计方案5 教学程序实录学生探究活动1：出示课前收集的两瓶气体，瓶口向上（氧气和二氧化碳）师：淤根据你已有的知识请对这两瓶气体作出猜想？生：氧气、空气、二氧化碳、氮气。
师：于猜想不是胡乱猜测，请说出你猜想的依据。
生：装氧气的集气瓶的就是这样放置的。
又因为瓶子是透明的，猜想可能是这几种气体。
师：盂设计实验验证你的猜想？（学生讨论很激烈，选出代表回答）生：先用带火星的木条检验氧气。
师：燃着的木条行不行？生：行，它会燃烧的更旺。
（学生走上讲台动手做实验，下面的学生喊到，一瓶是氧气；火柴灭了，是二氧化碳。
）师：能使火柴熄灭的气体一定是二氧化碳吗？（学生交头接耳，一会儿又有学生回答）生：它还可能是空气。
可用澄清的石灰水是否变浑浊区别二氧化碳和氮气。
（学生走上讲台动手做实验，下面的学生喊到，变浑浊了，是二氧化碳）师：这就是二氧化碳气体的检验方法。
小结：通过刚才的一系列实验你获得了关于二氧化碳的那些信息？板书：二氧化碳物理性质：密度不小于空气，通常状况下是无色无味的气体。
化学《二氧化碳的性质》优质教案、教学设计
二氧化碳的性质教学设计【教学目标】（ 1）知识目标①初步认识二氧化碳的主要性质，并能用化学语言进行表达。
②能够根据性质说出二氧化碳的主要用途，夯实性质决定用途的化学思维。
（ 2）过程与方法目标①通过对二氧化碳性质的实验探究，培养学生的科学探究精神。
②培养学生分析问题、运用学过的知识解决日常生活的实际问题的能力（ 3）情感态度与价值观目标①通过对二氧化碳性质的学习，对学生进行环保教育及安全教育。
②通过探究实验，培养学生实事求是的科学探究精神。
【教学重点】二氧化碳的化学性质【教学难点】二氧化碳与水的反应实质的探究、与石灰水反应的原理【教学方法】二氧化碳性质的实验较易操作，故以学生动手操作和分组探究的方式进行教学。
【教学仪器与药品】试管、烧杯、蜡烛、矿泉水瓶、可乐、火柴、集气瓶、带导管的单孔橡皮塞、蒸馏水、澄清石灰水【教学过程】二、提出问题：打开可乐时产生的气体是什么？根据已有的仪器和药品：可乐，带导管的单孔橡皮塞、澄清的石灰水来设计实验，验证可乐中的气体是二氧化碳。
小组表述实验方案，教师点评。
学生进行分组实验，教师指导学生对实验现象进行分析，总结。
继续探究：向变浑浊的石灰水中继续通入二氧化碳，观察现象。
结合课本多识一点的内容，分析现象产生的原因。
这堂课我们学习了二氧化碳的哪些性质？【教后小记】二氧化碳是学生较熟悉的物质，因此教学时从学生身边的物质入手，容易引起学生对其进一步探究的兴趣。
通过小组合作讨论的形式，由学生自己设计试验方案并自己动手进行实验，进一步锻炼了学生的小组合作意识、动手实验的能力，使学生在学习二氧化碳的性质的同时也解决了生活中的一些实际问题。
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准（ ２ ０ １ １年 ） 的 要 求 是 “ 能 结 合 实 例 说 明 二 氧
化 碳 的性 质 ” ， 并给 出了“ 二 氧 化 碳 的性 质 ” 实 验
方
２ 实验 教 学
ｐ 、
从 化 学 视 角 认 识 身 边 的 物 质
— —
以“ 二 氧 化碳 的性 质 ” 教 学 为例
口 何 彩 霞 祝 凯 华 刘 早 早
１ ． 北京 教 育 学院 １ ０ ０ ０ ４ ４ ； ２ ．北 京市樱 花 园实验 学校 １ ０ ０ ０ ２ ９ ； ３ ． 北 京市 广 安 中学 １ ０ ０ ０ ５ ３
素 组成 和微 粒 构 成 的物 质 性 质 的 原 因分 析 ， 基 于 物 质 分类 与物 质 通 性 的原 理 解 释 ， 利 用 物 质 性 质 进 行 物质 的检 验 、 分离 、 转 化 和制 备 以及研 究化 学 反 应 等 。
关 于二氧 化 碳 的 性 质 ， 义 务 教 育 化 学 课 程 标
次接 触 到的没 有 明显 现象 的化学 反 应 。由于无
明显现 象 ， 如何 判 断 二 氧 化碳 与 水 是 否 发 生 了 反
应 ？其 关键 在 于要 证 明有新 的物 质生 成 。以此 作 为探究 点 ， 可 以利 用 生 成 物 与反 应 物 的性 质 差 异 作 为研 究 和认识 化 学反 应发 生 的证据 。 因此 ， “ 二 氧化 碳 的 性 质 ” 一课的教学 ， 不 能 孤 立地 关 注二 氧 化 碳 的性 质 本 身 ， 而是 要 从 物 质 的组 成 和 微 观构 成 、 用途 、 实验、 化 学 反应 等 多 角
重 要 氧化 物 的认 识 。
物 质 的化学 性质 通过 化学 反应 来体 现 。二氧
化碳 能 使澄 清 的石 灰 水 变 浑 浊 ， 这 一 反应 有 明显
的现象 ， 可 以用 来 检 验 二 氧 化 碳 。二 氧 化碳 与水
的反应 ， 是 二氧化 碳 的重 要性 质之 一 ， 也 是学 生第
一
性质 、 反应 、 制 法 和 用途 等 知 识 ， 其 教 学 不 仅 要让
学 生获 得对 物 质 的认 识 ， 而 且 要 引 领 学 生 从 化学 的视角 、 用 化学 的方 法 和思 路来 认识 物 质 的组成 、 性质、 用途 、 变 化 之 间 的关 系 ， 体悟 认 识 和 研 究 物 质 性质 的思 维 方 法 和途 径 。如 ， 可 以从 多 个 角 度 来 认识 物质 性 质 ： 基 于 事 实 与 现 象 的宏 观 感 知 和 描述 ， 基 于化 学方 程式 的符 号表 达 与说 明 ， 基 于元
一
学 习之后 ， 因此 二 氧 化碳 的 学 习不 仅 要 以氧 气 的
学 习为基 础 ， 而 且 需要 进 一 步 引 导学 生 从 化 学 视 角去 认识 身 边 的物质 ， 发 展学 生 的化 学认 识 。 １ “ 二 氧化碳 的性质 ” 及 其认 识 思路 “ 身 边 的化 学物 质 ” 这 一 主题 包 括 物 质组 成 、
针 对二 氧 化碳 的性 质 ， 教科 书 中安排 有三个 实 验 ，
凸显 了实 验既 是 学 习 的 重要 内容 ， 也 是 认 识 物 质
性 质及 其 变 化 的 重要 途 径 和 方 式 。 由此 可 见 ， 义
务教 育化 学课 程标 准 和人 教版 教科 书 主要 是 让学 生从 生 活实 际和 已有 知 识 出发 ， 通 过 实验 来 认 识 二氧 化碳 的性 质 ， 丰 富 和发 展 学 生 对 二氧 化 碳 这
学 视 角认识 物 质 及 其 变 化 、 提 升 学 生 科 学 素 养 的 重 要 载体 。 氧气 、 二氧 化 碳 是 “ 身 边 的 化 学 物质 ” 主题 下 的两个 典 型 代 表 物 ， 也 是 学 生 较 为 熟 悉 的
物 质 。基 于 生活 经 验 和 之 前 的学 习 ， 学 生 对 二 氧 化 碳 的认 识 是零 散 的 、 片面的， 缺 乏化 学 的视 角和 理 性 的思 考 。 由于二 氧化 碳 的学 习安 排在 氧气 的
度来 引导 学生认 识 物质 性质 及 其变化 。即通过 学
习， 要 让 学生认 识 到 物 质 的性 质 是 由其 组 成 与 微
观构 成决 定 的 。物 质 的性 质在 很大程 度 上决定 其
用途 ， 通 过用 途可 以推 测物 质 的性质 ； 通 过 日常现 象 和实验 现象 的观 察 分 析 ， 可 以认 识 和研 究 物 质 的性 质 ； 根据 物质 的性 质 和 用 途 可 以解 释或 解 决
关 键 词 二 氧 化 碳 知识间的联 系 认 识 角度 与 思路
作 为 初 中 化 学 课 程 内容 的 重 要 组 成 部 分 ，
“ 身 边 的化 学 物 质 ” … 这 一 主 题 是 发 展 学 生从 化
活 动与 探究 建 议 。 与之 相 对 应 ， 人 教 版 教 科 书 注 重从 实验 和 实 际 应用 的视 角 编 排 内容 ， 特 别 是
摘 要 学 习是 知 识 与 思 维 的 统 一 ， 仅仅教给 学生知识是不够的， 更 为 重 要 的 是 教 会 学 生 如 何 获得 知 识 。 以 “ 二 氧 化 碳 的 性
质” 为例 ， 对 发 展 学 生从 化 学视 角认 识 物 质 及 其 变 化 的教 学设 计 进 行 了探 讨 。 把 学 习化 学 学 科 知 识 与 学 科 独 特 的认 识 事 物 的视 角和 思 维 方 式作 为 重要 的教 学 目标 ， 从 学 生 已有 的 知 识 经 验 出发 ， 利 用 实验 手 段 ， 让学生经历观察、 比较 、 分析 及 推 理 判 断 等 思 考过 程 ， 引导学生基于多重角度建立知识间的关联 ， 力 求 让 学 生 的 思 维 发 展 与 知 识 学 习 同步 。