踏实躬行,与书共鸣--读《鹰架儿童的学习》的行与思

教育随笔
踏实躬行，与书共鸣
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—读《鹰架儿童的学习》的行与思
董崟嬪（南通师范第一附属小学幼儿园）
读书的根本目的是为了更好地实践，在研读《鹰架儿童的学习》的时间里，我根据书中的理论，不断思考班级部分学习内容的制定以及区域游戏材料的改进。

采取行动后，再回顾书本时，发现原本晦涩难懂的文字变得亲切了许多，将心中说不清、道不明的想法和感受，准确清楚地表述出来了。

于是我和书之间建立起了亲密关系，它说的，我想听；
我想的，它能懂，这就是读书的快乐。

案例一：个别学习光与影
光与影的探究一直在进行，区域里投放了供孩子们自主探索的材料：手电筒、小立板、皮影小人等。

孩子们通常是一手拿皮影小人，一手拿电筒，随意照射一会儿，就结束了游戏。

于是我思考如何鹰架幼儿的科学探究行为，我在光影游戏箱里投放了锡纸、记号笔、白纸、双面胶，并提供了游戏示意图。

倪倪拿出一张锡纸开始制作立体小人。

两手的食指、大拇指配合，将锡纸一端捏出了一个球形，笑着说：“头做好了，再做两只手吧。

”接着，左右两边捏出细圆柱，身体与上肢也显露出来。

最后他将锡纸下端剩余的一块做成了两条腿，一个栩栩如生的小人做好了。

倪倪将小人立在白纸上固定住，举起电筒开始了探究。

他先是用光环绕照射小人，看着千姿百态、不断变化的影子，兴趣十足。

2分钟随意照射后，他冷静下来，将光高于小人头部，微斜照射小人正面，缓慢将电筒向下移动，影子越来越长，他说：“影子长高了，像个大怪兽，让我把这个怪兽画下来。

”他左手保持不动，右手拿起记号笔准备描画影子轮廓，但左手不断抖动，操作困难。

他环顾四周，向优优求助："优优，你能帮我拿一下电筒吗？”优优爽快地答应了。

倪倪小心翼翼地将电筒交给优优：“不要动电筒的位置，拿稳了。

”一人举电筒，一人画影子，配合默契。

画好了长长的影子，倪倪接过电筒：“换个方向照一照，会怎么样？”说着，他从小人侧面照射，他对比着新影子与影子图案，嘴里嘀咕：“咦，影子变瘦了。

”优优补充：“手和脚都没了。

”两人大声笑起来，倪倪提议：“我们把它画下来吧。

”两人继续配合，安静地记录新影子。

两人共合作记录了四种影子，十分快乐。

锡纸等材料，给了孩子们自主制作玩具的机会，拿着自制的游戏材料，他们更有探究热情。

在短暂的随意照射观察影子后，倪倪•选择画影子，自主记录游戏发现，有了初步的探究能力，达到了我预期的目标。

但游戏中最让我意外的是个别学习中的同伴合作行为，书中提到：“儿童就像成人，学得最好的时候，是当他们与别人合作，并积极解决问题时。

”倪倪的主动求助，引发了他们俩在友好和谐的探究氛围中，发现光源位置与影子位置、影子形态的关系的有趣现象。

在游戏过程中，倪倪常常自言自语，这就是书中提到的私语，“如果孩子用的是公开的、与活动相关的私语，该活动可能是在孩子的ZPD范围内，挑战的程度足够让孩子使用私语，却不会太困难”。

简单的新材料有效地鹰架着幼儿的学习，使他们在最近发展区内合作解决学习问题。

看来个别学习并不是单纯的独自游戏，只要投放适宜的游戏材
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料，就能触发孩子们的合作，鹰架他们的自然发展。

案例二：区域游戏我做小老师
我们班的阅读角是个冷门区域，除了晨间有个别入园早的孩子会选择静静阅读，很多时候孩子们更愿意在阅读角里聊天谈心。

书中写到："游戏的物理情境是非常重要的，因为它能塑造并且引导儿童与同伴互动的机会，也影响游戏主题的选择，并从周围文化中提供修正的蓝图。

”领会鹰架理论，根据《3-6岁儿童学习与发展指南》语言领域对“倾听与表达”“书写准备”提出的目标，同时追随幼儿的发展需要，于是在阅读角提供了用于书写的白板与笔，添置了座椅，营造“小课堂”的模拟游戏的物理情境。

懿儿和她的好姐妹们欢喜地冲进崭新的阅读角，抢着坐到椅子上，发现可容纳四人的阅读角只有三张座椅，金金没有位置，生气地坐在地上。

懿儿主动对金金说：“我让给你，你坐吧。

”金金说：“那你呢？”懿儿起身走到白板前：“我做小老师呀，老师上课不用坐在椅子上。

”伙伴们都展露笑颜：“好呀，我们做学生。

”“今天我们学什么呢？”
懿儿拿起笔，在白板上写下了XX X|XXX|的节奏型，回过身面对伙伴说：“今天上音乐课。

”她像模像样地指着白板提问：“谁知道这是什么节奏？”伙伴们七嘴八舌：“哒哒哒”。

懿儿敲敲白板，皱眉说：“不要插嘴，举手一个一个说。

一个人说，其他人要听。

”伙伴们立马配合她。

按照懿儿的要求，伙伴们复述节奏型，用拍手、拍肩、拍腿等方式巩固节奏型。

懿儿始终挺拔地站立着，带着骄傲满足的微笑，时而提问，时而表扬，时而对“学生们”提出要求，语言表达清晰准确。

接下来的时间里，她们交换角色，金金上了美术课，蕙儿上了地理课，每个人都将自己的特长与了解的知识以上课的形式说给伙伴听，气氛愉快而和谐。

阅读角添置的白板与座椅悄然发声，孩子们自然而然地投入到“小课堂”的游戏情境中，在自发的想象游戏中和谐相处、共同发展。

书中提到："在一起游戏帮助孩子学会许多语言技巧，他们需要用这些技巧表达不同观点、解决争议和说服同伴合作完成游戏。

”在游戏情境中，孩子们模仿老师与学生课堂上的沟通方式，时而问答、时而讲述，能“有序、连贯、清楚”地将自己知道的知识说给伙伴。

在游戏混乱时，孩子们能积极表达自己的观点，用情境约束自己的行为，这就是想象游戏对于幼儿语言发展的影响。

我通过安排游戏情境、提供道具和建议示范虚构的主题来鹰架孩子萌发的假装行为，支持他们的想象游戏。

游戏中的小老师都发挥特长，将自己知道的、掌握的新本领分享给别人，自信地在众人面前表达，阅读角顿时活色生香。

阅读不是形式上的看文字，是阅读后的内化、思考、实践、再反思。

阅读专业书籍的“物理情境”无形中“鹰架”着自己的专业成长。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，我期待着与书本共鸣的每一个幸福瞬间。

窗。