如何提高初中生英语单词记忆的效率

如何提高初中生英语单词记忆的效率
作者：谢瑞娟张燕军
来源：《中学教学参考·语英版》2011年第01期
中学生在学习英语的过程中，最头疼的是记忆单词。

尽管他们花了大量的时间和精力记单词，可总是记不住！因此在具体的教学实践过程中我对此现象进行了分析，发现这种状况是可以改变的。

我认为主要可以从老师授课和学生记忆方法的运用上有效地解决这个问题。

一、教师是名副其实的引导者
学生的学习兴趣与教师的教学方法有密切的关系。

因此,在英语教学中,首先要改进和探索词汇教学的方法。

我认为以下四种方法行之有效。

1.表演性教学。

在教单词时,应尽可能运用表演创造语言环境,变机械乏味性单词教学为学生积极参与性单词教学。

把“死”记单词变为“活”用单词,如介词的学习,可先请一位擅长表演的学生到讲台上来,用讲台、黑板、门等做道具,让这位学生按要求变换站立位置,以此来学习方位介词near, between, behind, in front of 等。

2.激励性教学。

争先好胜、表现欲强是初中学生的特点。

根据这一特点,课堂上我常常用组织竞赛的方式进行单词教学,使竞赛活动成为活跃课堂气氛的重要手段,也培养了学生学习英语的兴趣。

如在学习关于颜色的单词时,我制作了一套彩色卡片,先范读几遍,然后任意展示卡片的背面,请各组派一名代表猜颜色,一次猜对得10分,两次猜对得5分,三次猜对得1分,三次仍未猜对得0分。

一轮完了再进行第二轮,此时,暂时失利的小组成员纷纷自告奋勇地要求代表本组参赛,情景令人振奋。

3.课堂上对学生进行瞬间记忆训练。

教育心理学者研究“痕迹理论”所得出的结论指出：“凡是已经识记过的事物都有在大脑组织中以某种形式留下痕迹”。

瞬间记忆储存时间很短，但在记忆过程中占有主要作用。

在这个基础上，只要稍经启发，就能引起联想和回忆，转化为长时记忆。

因此，在教新单词时，应先向学生明确记忆指标，例如，要求学生在规定时间内记熟所学的新单词，然后听写，也可以通过抢答或个别提问的方式进行检查。

4.化机械记忆为理解记忆。

理解了的内容，就容易记住，理解得越深刻，记忆得越牢固。

教单词时，把音、形、义同时教给学生，让学生对词有一个全面的了解，使所教的词在一定的情景中呈现，方便学生理解记忆。

把抽象概念的词放在短语、句子或课文中教，使学生对词的理解具体化。

采用归纳比较的方法，以新带旧、以旧学新，新旧知识联系以加深理解和记忆。

二、师傅领进门，修行看个人
在注意改进教学方法的同时,还须指导学生掌握科学的记忆方法。

学生记不住单词主要有两个原因：一是缺乏科学的方法,二是遗忘率高,产生了畏难情绪,缺乏信心。

针对这种情况,首先要帮助学生树立自信心。

告诉他们记忆单词是一个长期的过程,遗忘是正常现象,然后向学生介
绍科学的记忆单词方法。

在教学实践中,我归纳出下面五种最容易被学生掌握的方法。

1.感官记忆法。

许多学习较差的学生记单词都是默记,主要靠视觉记忆。

这与模仿性差,不愿意出声朗读有关,而这种记忆往往是朦朦胧胧的。

例如:communication这个单词,要把十三个字母的图像印到脑中,确实是很困难的,所以一定要读出声音,把十三个字母变成五个音节,分成五个小模块，反复出声读几遍,并一边读一边写,声音形象一并传到大脑中,记忆就清晰多了,这样记忆单词就能做到“眼到、口到、耳到、手到”。

利用多种感官刺激,比单一的视觉识记深刻得多,记得也牢靠。

2.构词记忆法。

到了初三，学生已接触了不少构词知识，在记忆单词时，可指导学生按词的构成找出词与词之间的内在规律和联系，如词根、前缀、后缀（如常用的表示前缀的，，等）、合成［如：black（黑色的）＋board（木板）→blackboard（黑板），class （班级）＋room（房间）→classroom（教室）等］、转化［主要有名词转化为动词、动词转化为名词、形容词转化为动词或名词］等规律。

这样可记忆一大串单词，学生的兴趣也会特别浓厚，这样记单词不仅记得快，还不易忘记。

3.循环记忆法。

德国心理学家艾滨浩斯的实验证明：遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。

如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。

因此，要引导学生有计划地反复复习英语词汇，并克服遗忘现象。

总结：实践证明，灵活多样的教学方法，能激发和培养学生学习运用词汇的兴趣，能有效地训练基本技能。

而耐心启发，积极引导学生运用各种记忆方法能使英语词汇的教学质量大大提高。

总之，对于新课程英语词汇教学，只要我们遵循教学规律，运用科学的教学方法，充分发挥教师教学的引导功能，调动和发挥学生的主观能动性，使他们养成良好的学习习惯，中学英语词汇教学必然会取得突破性的进展。

（责任编辑黄晓）。