落花生》课堂教学实录-

落花生》课堂教学实录-
一、导入新课，了解落花生名字的由来
老师：今天我们要研究的是一篇新的课文，同学们请齐声读出课题。

学生：（齐读课题）
老师：同学们，落花生其实就是我们平常常见常吃的花生。

你们知道它为什么又叫“落花生”吗？有人来说说吗？
学生1：因为它的花落了才能结出果实，所以叫“落花生”。

老师：说得很好。

还有其他人想说吗？
学生2：我觉得花生的果实长在地里，所以叫“落花生”。

老师：没错，这也是它的特点之一。

我这里有一段动画，大家看了之后就能明白花生为什么又叫“落花生”了。

老师：（展示课件）大家看，花生的花开败后，自然脱落，子房柄迅速往下生长，钻入土中，在土里发育成果实，这就是落花而生，所以在植物学上花生又叫做“落花生”。

一个“落”字
准确地概括出了花生这种植物的生长特点。

同学们，明白了吗？
学生：明白了。

二、结合预，研究生字、新词
老师：在课前，大家都预了课文。

看看这组词语，有人能读一读吗？请你来读一读。

学生1：（读词语）吩咐便宜茅亭尝尝石榴榨油。

老师：同学们，她读得很响亮！注意看，这四个词语有一个共同的特点，你们发现了吗？谁能说说？
学生2：它们都有轻声。

老师：对，这四个词语的第二个字要读得轻一些，短一些，有人能读一读吗？
学生4：（读词语）吩咐便宜尝尝石榴。

老师：我们一起来读一遍。

学生：（齐读）吩咐便宜尝尝石榴。

老师：读得很好。

这是课文中的一句话，有人能读一下吗？请你来读。

学生：我们姐弟几个都很高兴，买种，翻地，播种，浇水，没过几个月，居然收获了。

老师：读得真流利！对于字音你们有不同的意见吗？你来说说。

学生：第二行是播种(zhǒng)还是播种(zhònɡ)呢？
老师：对了，“种”是一个多音字，既可以读播种(zhǒnɡ)，也可以读播种(zhòng)。

在这儿到底该怎么读呀？你能不能联
系上下文，结合着字典上的注释来给大家说一说？
学生：我认为是播种(zhǒnɡ)。

老师：说说你的理由。

学生：因为他说是播撒种子，翻地完了就是播撒种子了。

老师：同学们听到了吗，种花生其实就是先买种子，然后再翻地，播撒种子，最后浇水这样一个过程。

你看，她联系上下文，读准了这个字音，真不简单！有人能再读一遍这句话吗？请你来读，注意读准确。

学生：（读句子）
老师：读得真好！刚才这位同学在读的时候，重读了“居然”这个词，“居然”是什么意思？
生：我们种了花生，收获了，开了一个收获节，讨论了花生的好处。

父亲教育我们要做一个默默奉献的人，这让我明白了要做一个有用的人。

师：很好，你概括的主要内容非常简洁明了，突出了课文的重点。

其他同学，你们觉得呢？
老师：你认为这篇课文的重点是哪一部分？
学生：重点应该是“议花生”。

老师：还有谁也有同感？再说一说。

学生：我也认为第二位同学写得更好一点，因为第一位同学写得虽然比较全面，但是没有突出重点，而第二位同学把不必要的地方省略掉了，突出了重点。

老师：刚才这位同学提到了，课文的重点是“议花生”这一部分，是不是？再来对照一下课文，看看哪些自然段讲了“议花生”。

学生：我认为是第3到15自然段。

老师：那其他三部分内容呢？
学生：第一段是讲的“种花生”，第二自然段讲的是“收花生”，3到15段讲的是“议花生”和“尝花生”。

老师：哦，那天晚上我们是边尝花生边议花生。

大家找一找，哪儿写了尝花生？
学生：第15自然段是写的“尝花生”。

老师：你看，作者写“尝花生”只用了一句话。

你发现了什么呀？
学生：作者写这篇课文详略得当，想要突出“议花生”。

老师：哪一部分是详写的呀？
学生：议花生。

老师：你看，作者在写这篇文章的时候，重点部分写得详细、具体，其他几部分写得简单、简略。

那我们在概括主要内容的时候，也要做到有详有略。

根据我们刚才的讨论，自己来修改一下你概括的主要内容吧。

学生：（修改自己写的主要内容）
四、分角色朗读，体会句子含义，认识借物喻人。

老师：下面，我们就来重点读一读“议花生”这一部分。

那天晚上，天色不大好，可是父亲也来参加我们的收获节了，我们一家人高兴地谈论着。

看看在这一部分中，都是谁参与了讨论啊？
学生：有父亲、姐姐、哥哥、还有“我”。

老师：（教师贴字卡：父亲姐姐哥哥“我”）下面，咱们就在小组里，分角色读一读这一部分。

学生：（小组练分角色朗读）
老师：哪个小组愿意来展示一下？
一组学生分角色朗读）
老师：读得真不错。

同学们，你们看，“议花生”这一部分也是有详有略的，你发现了吗？
学生：作者把大量的笔墨全都写在父亲的话上。

老师：作者详细地写了父亲的话。

下面就让我们重点来读一读课文中父亲的话。

请同学们自己放开声音读读，看看你读懂了什么。

学生1：我从第12自然段看出来，父亲想让我们做像花生一样的人。

老师：你读出了父亲的用意。

真不错，还有谁想来谈谈？
学生2：我读懂了，花生等到成熟了也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道。

老师：噢，你读懂了父亲对花生的赞美，是吗？
生3：在第10自然段中，我们可以看到“也不能立刻分辨出来它有没有果实，必须挖起来才知道”，这表明花生并不追求虚名，默默地为人们做出贡献。

师：非常好，你可以结合具体的词句来谈一谈花生的可贵之处。

生4：从“矮矮地”这个词语中，我们可以看出花生长在地上，埋在地里，无法立刻看出是否结出果实。

它不张扬，不图虚名。

师：非常好，你可以进一步谈谈。

生5：花生默默无闻，无私奉献，不像其他水果那样鲜艳夺目，人们必须挖起它才能知道它是否结果实。

师：说得好，它的样子虽然不好看，但它依然为人们做出了贡献。

生6：花生不张扬，不。

它不像其他水果那样把果实高高
挂在枝头上，而是埋在地里，人们不能立刻看出它是否结果实。

师：非常好，你可以进一步谈谈。

生7：通过“高高地”和“矮矮地”的对比，我们更能体会到
花生不张扬、不的精神。

师：非常好，你可以进一步谈谈。

生8：我认为父亲所说的花生的好处就是它的默默奉献，
这也是花生最可贵的品质。

师：非常好，你可以进一步谈谈。

生9：父亲所说的不仅仅是花生，他在赞美那些像花生一
样具有花生品质的人。

师：那像花生一样的人是什么样的人呢？
生10：像花生一样的人是不图虚名、默默奉献、不计较
名利的人。

师：说得非常好，还有人想说说吗？
生11：交警就是像花生一样的人，他们不管天寒地冻，
默默无闻地为人们指挥交通。

师：非常好，父亲借花生告诉我们要做一个对大家有用的人，而不是只讲体面对别人没有好处的人。

这种写法叫做什么？
生：这种写法叫做借物喻人。

师：非常好，你可以进一步谈谈。

生：这里的“物”指的是花生，而“人”则是指那些像花生一
样具有花生品格的人。

老师：是啊，父亲希望我们成为像花生一样的人。

同学们，我们刚才从这句话中读出了父亲的殷切期望。

你们认为父亲当时会如何表达呢？
学生1：他会说得很和蔼可亲。

学生2：我认为他会说得很严肃。

老师：他既严肃又和蔼。

你们觉得我们能否通过这句话来理解父亲的用意呢？让我们自己读一读这句话。

老师：谁来读一读？
学生1：（朗读父亲的话）
老师：父亲当时是在语重心长地对我们说。

还有谁来读读？
学生2：（朗读父亲的话）
老师：这句话真的很发人深省，父亲希望我们成为像落花生一样的人。

当时的作者是否理解了这句话呢？
学生：他理解了。

老师：你能找出相关依据吗？谁找到了，来说一说。

学生：我从第13自然段看出，他说：“那么，人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。

”
老师：同学们，你们认为什么样的人是有用的人？你们能结合身边的人来举例吗？
学生1：我觉得志愿者是有用的人。

老师：是啊，他们不图回报，只是为了帮助别人。

学生2：我认为环卫工人也是有用的人，他们每天早出晚归，默默地工作。

老师：是啊，他们让我们的城市更加美丽。

学生3：我认为医生也是有用的人，他们救死扶伤。

老师：对啊，他们在自己的岗位上默默地奉献着。

学生4：我认为我们的父母也是有用的人，他们精心地抚
养着我们。

老师：是啊，他们无微不至地照顾着我们。

父亲希望我们成为有用的人，而不是只顾自己的人。

五、质疑问难，多元解读父亲的话
老师：现在，你们可以浏览一下课文的第3到15自然段，看看是否还有什么疑问？如果有，请提出来，我们一起讨论。

学生1：请看第15自然段，“花生做的食品都吃完了，父
亲的话却深深地印在我的心上。

”为什么用“印”而不是“记”或“刻”？
老师：很好，你关注到了文章的用词。

我们记录下来。

学生2：请看第3自然段，为什么说父亲也来了实在很难得？
老师：是啊，和我们一起过收获节很平常，为什么说父亲也来了实在很难得呢？这个问题很有价值，我们一会儿讨论。

（记录问题）
请大家看第10自然段，花生的好处很多，其中最可贵的是它的果实埋在地里，不像桃子、石榴、苹果那样，把鲜红嫩绿的果实高高地挂在枝头上，使人一见就生爱慕之心。

这让我有一个疑问：那像桃子、石榴、苹果那样的人就是没有花生品格的人吗？
就没有好处吗？”这是一个很有价值的问题，值得讨论。

我还有一个问题，为什么父亲不直接告诉我们应该成为什么样的人，而是一边告诉我们花生的好处，一边告诉我们他的期望呢？
因为他们的父亲常年在外工作，很少回到家里去，这是一个可能的原因。

但是我们也可以从作者的父亲——XXX的资
料中找到答案，他为国为民，不计名利，一直在外奔波，甚至将自己多年的积蓄全部充做军饷，这就是在言传身教，用自己的实际行动教育着孩子们。

那像桃子、石榴、苹果那样的人并不是没有花生品格的人，父亲只是想突出花生的可贵之处。

桃子、石榴也是好的，只要有一颗善良的心，助人为乐的品质就可以了。

这篇课文写于上个世纪的20年代，距离现在已经有90多年的时间了。

那么在当今这个社会，你是喜欢做石榴、XXX
这样的人呢，还是喜欢做花生这样的人呢？先在小组里讨论一下，一会儿，我们全班交流。

老师：同学们，今天我们来谈谈做人的问题。

你们希望成为什么样的人呢？
学生1：我希望成为像花生一样的人。

虽然石榴、桃子也
很有用，但花生也很有用，而且做花生那样的人不会招人嫉妒，也不会惹来麻烦。

老师：这位同学注重实用价值，不注重外表，很不错。

学生2：我希望成为像桃子、石榴一样的人，因为他们既外表美丽，内心也美好，一举两得。

老师：这位同学注重美感，也很好。

无论是像花生一样的人，还是像桃子、石榴一样的人，我们首先要做一个有用的人，不要只注重表面的光鲜，而忽略了实际的价值。

因此，作者在文章结尾提出了这样的建议。

谁来读一下？
学生：（读出文章结尾）
老师：刚才有同学问到，为什么要用“印”这个字？谁能给我们解释一下？
学生1：因为这个字更能突出父亲的话对作者的影响。

学生2：通过这个字，我们更能体会到父亲的话的重要性，让它深深地印在我们的心里。

老师：没错，这个字体现了父亲话语的深刻印象。

接下来，我们来看一下许地山的一段资料，谁能读一下？
学生1：许地山的笔名是“落华生”，这说明他深受父亲话
语的影响。

学生2：他用“落华生”作为笔名，也是为了勉励自己践行
父亲的话。

老师：没错，这段资料也印证了父亲话语的重要性。

接下来，我们再来看一下文章的最后一段，一起读一下。

学生：（齐读文章结尾）
老师：刚才有同学问到，为什么父亲不直接说这个做人的道理呢？谁能给我们解释一下？
学生1：通过借用花生的例子，父亲更能让孩子们深刻地理解这个道理。

学生2：如果父亲直接说，孩子们可能会感到烦，但这样借花生来说，更生动形象，容易接受。

老师：没错，这种方式更容易让孩子们理解，也更加生动形象。

同学们，你们都明白了吗？
师：在回顾课文时，我们可以深入理解详略得当的写作方法带来的好处。

作者在课文中重点写了“议花生”这一部分，略写了其他三部分内容。

这样的安排有什么好处呢？请大家谈谈自己的理解。

生1：这样更能突出花生的不图虚名，默默无闻。

师：是的，这样突出了重点。

还有其他的看法吗？
生2：作者详略得当的写作方法，更能体现出花生的高尚品质。

师：很好，作者用了一个特别好的词，你们听出来了吗？
生：高尚。

师：还有一个词，你们想想看。

生：详略得当。

师：对，这就是详略得当的写作方法。

师：同学们，作者根据自己的写作目的，对文章的材料进行了剪裁，这样让我们对重点部分印象更加深刻，也突出了这一部分。

这种写法就是详略得当。

生：明白了。

师：这些是我们生活中常见的事物：红烛、春蚕、小草、松树。

你们能从这些事物中领悟到什么呢？下课之后，同学们可以思考一下。

下节课我们来交流一下，尝试用“借物喻人”的写作方法，行不行？
生：行。

师：好的，这节课就到这里，下课。