语文课堂吹麦哨(修正)

语文课堂吹麦哨，麦哨声中学语文
——以虞大明老师《麦哨》为例谈如何“以学定教”
余杭区星桥中心小学雷晓君什么是“以学定教”?所谓以学定教就是依据学情确定教学的起点、方法和策略。

这里的学情包括学生的知识、能力基础,学生的年段认知水平,学生课前的预习程度,学生对新知的情绪状态等学习主体的基本情况。

而“定教"，就是确定教学的起点不过低或过高，在恰当的起点上选择最优的教学方法，运用高超的教学艺术，让每一位学生达到最优化的发展。

最近，有幸聆听大明老师执教的《麦哨》，感触颇多，现截取课堂中的两个教学片段来谈谈大明老师是如何“以学定教”的.
一、课始以“学生的预习成果”定教
【教学片段】
揭示课题。

交流预习成果。

师：在课前已经标好课文自然度序号、并且能把课文读正确、读通顺的同学请举手。

生举手。

师及时肯定并表扬。

出示6组词组:和着鼻音、一声呼一声应、剥开、嫩荚、撩起、擎起了丰满的穗儿。

师：你们能把以上这组词组读正确吗？请试着读一读。

生自由读词组。

师：谁能一个人站起来读。

一声朗读。

师：这里面有几个词的读音比较容易出错，你们能读正确吗？
师重点检测：剥开、撩起、擎起了丰满的穗儿
所有学生都能读正确。

师:你们的预习工作做得很好.哪在课前有同学去了解过麦哨吗？
两生举手.
师：想了解麦哨是什么的同学请举手？
生齐刷刷地举手。

师:不懂的同学向懂得同学请教。

生生互动。

（师顺势出示麦哨图片）麦哨是什么的问题得以解决.
【我的收获】
课前预习是一种良好的习惯，也是一种最基本的学习方法。

每位老师在课前都会要求学生做好预习工作。

但在教学过程中，很多老师往往无视学生的预习成果，课堂教学零起点,执行“白纸化"教学，把一些学生已掌握的内容硬生生地拉进课堂，做“无用功”，直接导致了教学的无效与低效。

孙双金老师指出了语文课堂中的“三个不教”：学生已经会了的不教,学生自己能够读懂的不教,教了学生也不会的不教。

上述片段中，大明老师就非常关注学生的预习成果，遵循“以学定教”的原则,在生字教学时，从学生已有的认知水平出发，从几个易错词为切入点展开教学,然后进行有效的训练,哪个不会教哪个,哪里不懂引哪里,当学生把这几个词语读正确了，本节课词语教学也就落到实位了。

在“麦哨是什么”这个问题上，学生有着强烈的求知欲，大明老师紧紧抓住学生的求知欲,结合学生的预习成果，灵活转变教学方式,让不懂的学生向懂得学生请教，在生生互动中，解决了问题。

二、课中以“学生的学习情趣与体验”定教
【教学片断】
学生快速浏览后课文后，生合作梳理出了课文中孩子的活动，师板书。

师：喜欢描写“竖蜻蜓”的同学请举手.
生举手，师清点人数。

师：喜欢描写“割草”的同学请举手。

生举手，师清点人数。

师:喜欢描写“吹麦哨”这部分内容的同学请举手。

有将近四分之三的孩子举手。

师:好，接下来，我们就一起“吹麦哨”.
生自主浏览课文描写“吹麦哨"部分的内容，生练习哨声.
生1:呜--卟，呜——卟，呜……
师:你这不是吹麦哨，你是开火车.谁再来吹吹看？
生2:呜——卟，呜——卟，呜……
师：你也是在开火车。

同学们,仔细想想这里省略号省去的“呜”，还是“呜——卟”？
生3:这里省略号省去的是“呜-—卟"，因为省略号在这里的作用表示列举的省略。

师：谁再来吹吹看？
生4：呜—-卟，呜——卟,呜——卟，呜-—卟。

师：这回你会吹麦哨了.其实，麦哨还可以吹出各种节奏来。

变化形式吹麦哨:麦哨1：“呜——卟，呜——卟，……”
麦哨2：“呜卟——，呜卟—-，……”
麦哨3：“呜——卟——，呜——卟—-，……”
生任选上面一种练习吹麦哨，一时间，教室里各种麦哨声此起彼伏，每位学生脸上挂满了笑容.
师：你为什么这样吹?
众生齐答：这里的标点表示声音延长。

在欢乐的麦哨声中，学生感受到了标点在表达上的重要作用。

【我的收获】
新课标提出：教学不仅仅是一种告诉，更多的是学生的一种体验、探究和感悟.在课堂教学中，老师以学生的学习情趣与体验来定教学内容，就能充分调动学生的学习主动性，使学生潜在的能量得以充分释放，个性得以充分张扬。

大明老师的课堂，就充分验证了这一点。

在上述环节中，大明老师以民主投票的方式，选择了票数最多的“吹麦哨”展开教学,就是“以学生学习情趣定教学内容”的最好体现。

在学习过程中,学生对如何吹麦哨非常感兴趣，大明老师就因势利导，以学定教，在大屏幕上呈现了三种麦哨的吹奏形式，让学生尝试着去“吹"。

在“吹”的过程中，学生既体验了“吹麦哨"带来的快乐，又深刻的感悟到了课文中描写的乡村孩子那种无拘无束的快乐生活,同时也明白了省略号的不同用法，教学重点、难点又不攻自破，可谓将以学定教的好处发挥到极致。