二年级下册语文教案9 雨后 语文S版

《雨后》
教学目的：
1、使学生能够正确、流利、有感情的朗读课文，完成能读、会读和读好的过程。

2、掌握要认的生字和课文中的部分其他生字，体会夏天雨后游玩嬉戏的欢快心情。

3、鼓励同学们读而优则背，试着背诵。

教学重点、难点：
1、能够正确、流利、有感情的朗读课文，掌握要认的生字是重
点。

2、能够按照老师的要求自主学习，朗读认字，读出愉悦的心情
是难点。

3、教学过程
第一课时
一、创设情境，激趣导入
（一）师:孩子们，你们相信吗？既使闭上眼睛我们也能看到时间上最美的风景和图画，请大家闭上眼睛和我一起走进雨后的世界。

（配乐）听我读诗，听完后，说一说，你仿佛看到了些什么？
（二）师：睁开眼睛，谁来说一说刚才你仿佛看到了什么？
（三）揭题。

师多么快乐的小朋友，你们看到的风景和小故事就发生在雨后，我们国家著名的诗人冰心奶奶把孩子们玩耍的情景写成了一首小诗，题目叫《雨后》，齐读课题。

师：就让我们赶快翻开课本一起来学习这首小诗。

二、自主阅读，初知课文
（一）初读课文，自主认识生字词。

1. 孩子们，现在先自己读一读课文，注意要求读通句子，解决生字词。

（师巡视指导）
2. 交流认识生字词成果。

A.现在我把课文中的词语宝宝请到了这里。

（课件出示词语）
嫩绿树梢、广场海洋赤脚、神仙、使劲、糟糕、欢喜迸射兴奋、妹妹骄傲希望摔跤裙子
（二）检查自读。

1.把词语宝宝送回到课文里边去，请4个小朋友来分别读每一小节。

2. 让学生评价一下。

三、学习生字，认真书写
（一）出示会写字卡片。

让学生交流识记方法诀窍。

（教师点拨，有重点地指导几个比较难认的字。

（二）书写时你想提醒小朋友注意什么？边说边指导学生看相应的田字格生字。

（三）师生书空交流笔顺。

第二课时
一、细读课文，深入感悟
（一）流利朗读
1、小声读课文，边读边体会诗中孩子们的心情。

2、小诗里孩子们的心情怎么样？文中有一句话形容所有孩子的心情，谁来说一说。

（师出示纸条：快乐得好像神仙一样）
3、哦，他们是多么开心，多么快乐，因为那个雨后的广场，就是他们快乐的发源地。

（课件出示全文）
（二）感情朗读
1、课件出示第1小节，师范读，生齐读。

（1）说说你仿佛看见了什么？
（2）在这幅美景里，孩子们快乐得好像神仙一样，神仙是什么样？（3）如果你就是他们中的一员，你会怎么玩呢？
2、课件出示第2.3小节，生自由朗读，感受小哥哥玩水的快乐。

（1）谁愿意把你感受到的读给大家听？（指名读）
（2）出示第一句，师：你仿佛看到了什么？小哥哥怎样的踩水？（指导朗读）
（3）关心妹妹的小哥哥。

小哥哥对妹妹喊了一句什么？（指导朗读）
3、小哥哥摔倒了会怎样呢？课件出示第三节诗。

(1)小哥哥摔倒了，嘴里说着什么呀？会有什么糟糕的事情发生呢？（2）老师觉得很奇怪，滑了一跤的男孩子，一边嘴里说着糟糕，糟糕，一边脸上却发射出兴奋和骄傲，这是为什么呢？
（3）、读出快乐的心情，（生齐读2、3节诗）读完后，你觉得这是一个什么样的小哥哥？
4、小妹妹玩水的快乐。

课件出示第4小节，自己试着读读第4节诗看看小妹妹是怎么玩的吧！
（1）、小妹妹是怎么玩的？谁来读一读?
(2）、学生表演小妹妹跑的动作，指导朗读。

(3)、小妹妹的心理又是怎么想的？不是怕摔跤吗？为什么又想摔跤呢？齐读2、3、4节诗，感受小哥哥和小妹妹玩水的快乐。

这节课我们分享了小哥哥、小妹妹的快乐，你想说这是一个什么样的雨后？
5、全班齐唱童谣《捉泥鳅》。

三、拓展练习
1、我做小诗人。

（课件出示）
2、我会填。

(课件出示)
四、情感升华、总结
孩子们，快乐是无处不在的，不仅在雨后、在雪后、在风中、在与小朋友的交往中，在爸爸妈妈和老师的关爱中。

我们都能感受到快乐，那么从现在起，我们就用心感受生活中点滴的快乐，做一个快乐的我。

五、作业布置
1、把诗歌背给同学或家长听。

2、把诗的意境画下来，或者把自己有趣的生活写下来。

六、板书设计
9.雨后
树梢—闪金光
孩子快乐神仙
广场—成海洋
踩-溅-滑跤踩水嬉戏
要练说，先练胆。

说话胆小是幼儿语言发展的障碍。

不少幼儿当众说话时显得胆怯：有的结巴重复，面红耳赤；有的声音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，说话时外部表现不自然。

我抓住练胆这个关键，面向全体，偏向差生。

一是和幼儿建立和谐的语言交流关系。

每当和幼儿讲话时，我总是笑脸相迎，声音亲切，动作亲昵，消除幼儿畏惧心理，让他能主动的、无拘无束地和我交谈。

二是注重培养幼儿敢于当众说话的习惯。

或在课堂教学中，改变过去老师讲学生听的传统的教学模式，取消了先举手后发言的约束，多采取自由讨论和谈话的形式，给每个幼儿较多的当众说话的机会，培养幼儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的幼儿，我总是认真地耐心地听，热情地帮助和鼓励他把话说完、说好，增强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不断提高，我要求每个幼儿在说话时要仪态大方，口齿清楚，声音响亮，学会用眼神。

对说得好的幼儿，
即使是某一方面，我都抓住教育，提出表扬，并要其他幼儿模仿。

长期坚持，不断训练，幼儿说话胆量也在不断提高。

小哥哥憨态可掬无忧无虑
家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。

我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗诵儿歌，表演故事。

我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读能力提高很快。

拍-说-兴奋骄傲童心童趣
一般说来，“教师”概念之形成经历了十分漫长的历史。

杨士勋（唐初学者，四门博士）《春秋谷梁传疏》曰：“师者教人以不及，故谓师为师资也”。

这儿的“师资”，其实就是先秦而后历代对教师的别称之一。

《韩非子》也有云：“今有不才之子……师长教之弗为变”其“师长”当然也指教师。

这儿的“师资”和“师长”可称为“教师”概念的雏形，但仍说不上是名副其实的“教师”，因为“教师”必须要有明确的传授知识的对象和本身明确的职责。

撅-辫儿
小妹妹咬-唇儿小心翼翼
提-裙儿。