人教版八年级语文下册 《桃花源记》教学课件
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八年级语文部编版下册《桃花源记》优秀PPT课件(共42页)
他拒绝同刘格的宋政权合作，不满黑暗的政治现实， 同时由于他和农民接近，理解他们追求理想社会的愿望， 所以写了这篇记和诗。
本文选自《陶渊明集》，原是《桃花源诗并序》前面 的小序，因为语言清新自然，想像新颖独特，后来独立成 篇，以“记”为题成为传世名篇。
〔名师整理课本专题〕八年级语文部 编版下 册《桃 花源记 》优秀P PT课件 （共42 页）-p pt优质 说课稿
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1.关于“记”
一种文体，可以记叙描写，也可以抒情议论，并通过记事、记物、写景、记 人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志，属于记叙文的范畴。因 此，它可以写景状物，如《核舟记》；也可以叙事，如《桃花源记》；也可 以将写景状物与议论抒情结合起来，如《岳阳楼记》。
桃林神秘，山洞神秘，林中人神秘，结局神 秘。作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似 有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
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4.在读懂课文的基础上，简要讲述这个故事，并背诵全文。
示例： 1.我是武陵郡的渔人，那天，我顺着溪水打鱼，忽
然……（遇见桃花源） 2.我是桃源中人，还记得那天一个渔人突然闯入我
们村……（探访桃花源） 3.我是武陵郡太守，有一天一个渔人来到堂上……
本文选自《陶渊明集》，原是《桃花源诗并序》前面 的小序，因为语言清新自然，想像新颖独特，后来独立成 篇，以“记”为题成为传世名篇。
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1.关于“记”
一种文体，可以记叙描写，也可以抒情议论，并通过记事、记物、写景、记 人来抒发作者的感情或见解，借景抒情，托物言志，属于记叙文的范畴。因 此，它可以写景状物，如《核舟记》；也可以叙事，如《桃花源记》；也可 以将写景状物与议论抒情结合起来，如《岳阳楼记》。
桃林神秘，山洞神秘，林中人神秘，结局神 秘。作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似 有而无、似真而幻的所在。暗示桃源是虚构的。
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4.在读懂课文的基础上，简要讲述这个故事，并背诵全文。
示例： 1.我是武陵郡的渔人，那天，我顺着溪水打鱼，忽
然……（遇见桃花源） 2.我是桃源中人，还记得那天一个渔人突然闯入我
们村……（探访桃花源） 3.我是武陵郡太守，有一天一个渔人来到堂上……
人教部编版八年级下册语文第9课《桃花源记》课件
课文疏通
初极狭，才通人。 初：起初，刚开始。才通人：仅容一人通过。才：副词，仅仅，只。 最开始非常狭窄，只能容得下一人通过。 复行数十步，豁然开朗。 复：又，再。行：行走。豁然开朗：形容由狭窄幽暗突然变得开阔明亮的 样子。然，……的样子。豁然：形容开阔的样子；开朗：开阔明亮。 又行走了几十步，突然变得明亮开阔了。
课文疏通 问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。 今：现在。乃（乃不知有汉的乃）：竟，竟然。无论：不要说，（更）不必说。 村里的人问渔人现如今是什么朝代，他们不知道有汉朝，更不用说魏、晋两朝了。 此人一一为具言所闻，皆叹惋。 为：给。具言：详细地说。所闻：指渔人所知道的世事。闻：知道，听说。叹惋： 感叹，惋惜。 渔人把自己知道的所有事都一一说了出来，村民们听了都感叹惋惜。 余人各复延至其家，皆出酒食。 余：其余，剩余。延至：邀请到。延，邀请。至：到。 其余的人各自又把渔人邀请到自己的家中，都拿出自己的美酒佳肴来款待他。
一词多义
得： （1）便得一山：得到，引申为看见。 （2）得其船：得到，引申为找到。 闻： （1）鸡犬相闻：听见 （2）闻有此人：听说。
古今异义 无论（古义：不要说，（更）不必说；今义：多为连词，表示条件不 同而结果不变，不管） 妻子（古义：妻子和儿女；今义：成年男子的配偶） 绝境（古义：与外界隔绝的地方；今义：没有出路的地方） 鲜美（古义：鲜艳美丽；今义：指食物新鲜美味） 交通（古义：交错相通；今义：运输和邮电事业的总称） 不足（古义：不值得； 今义：不够） 间隔（古义：间离隔绝；今义：空间或时间上的隔绝） 缘（古义：沿着 ；今义：缘故，缘分）
课文疏通
见渔人，乃大惊，问所从来。 乃大惊：于是很惊讶。乃：于是就。大：很，非常。从来：从……地方来。 这里的人看见了渔人，感觉非常惊讶，问他是从哪里来的。 具答之。便要还家，设酒杀鸡作食。 具：全都。之：代词，指代桃源人所问问题。要(yāo)：通“邀”，邀请。 渔人都一一作了回答。这里的人便邀请他到家中做客，摆了酒、杀了鸡用来 款待他。 村中闻有此人，咸来问讯。 咸：副词，都，全。问讯：打听消息。 村里面的其他人听说来了这么一个人，全都来打听消息。
《桃花源记》(完美版)PPT课件
预习检查 读一读
yì
邑人
bīn
jiàn
间隔
yí
yǎn
shè
tiáo
俨然 屋舍 黄发垂髫
qiān mò huò
缤纷 怡然自乐 阡陌 豁然开朗
整体感知 有感情地朗读课文，注意节奏和停顿。
晋/太原中，武陵人/捕鱼为业，缘/溪行，忘/路之远近。 忽逢/桃花林，夹岸/数/百步，中无/杂树，芳草/鲜美，落英/ 缤纷，渔人/甚/异之；复/前行，欲穷/其林。
合作探究
《桃花源记》是一篇虚构作品，有着浓郁的主观理想色彩， 可读来却给人一种“逼真”的效果。作者是如何做到这一点的？
（1）进出桃花源的路径，真切具体，似乎有迹可循。渔人离开的时候， “处处志之”，所经所历也是真实可感。此外，渔人往来所坐的交通工 具——船，也是日常所见之物。这一切都是人间经历，没有任何奇幻的 仙界色彩，都使人感到真实。 （2）桃花源虽然美好，也是人间太平盛世的情景，而非仙界气象。 （3）文章首尾设计的两位人物，都似真实可信。开篇以一个捕鱼人的经 历为线索展开全文。开头的交代，时代、渔人的籍贯，都写得很肯定， 似乎真有其事；结尾的刘子骥是当时存在的一个真实人物，这便更加增 加了故事的真实性。
并怡然自乐。
整体感知
译：桃林的尽头正是溪水的发源地，便出现一座山，山 上有个小洞口，洞里隐隐约约有点儿光亮。渔人于是下了船， 从洞口进去。起初，洞口很狭窄，只容一个人通过。又走了 几十步，突然变得开阔敞亮了。呈现在他眼前的是一片平坦 宽广的土地，一排排整齐的房舍，还有肥沃的田地、美丽的 池沼、桑树、竹林之类。田间小路纵横交错，四通八达，村 落间鸡鸣狗叫之声都处处可以听到。人们在田野里来来往往 耕种劳作，男女穿戴，都跟桃花源外面的人一样。老人和小 孩都安闲快乐。
部编人教版语文八年级下册《桃花源记》全解课件
③见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀 鸡作食。村中闻有此人，咸来问讯。 自云先世避秦时乱，率妻 子邑人来此绝境，不复出焉，遂与外人间隔 。问今是何世，乃 不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，皆叹惋。余人各复 延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语云：“不足为外 人道也。”
④既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守， 说如此。太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
经》二首
中的思想感情。
手法及其艺术效果。
1．积累文言字词“异、属、具、延、诣、寻”等和古今异义词 “交通、妻子、无论、不足”等。 2．抓住线索理清文章的脉络，理解作者层层设疑的写法。 3．正确认识陶渊明在文中寄托的社会理想。
1．陶渊明(约 365－427)，字元亮，自号“五柳先生”，世称“靖 节先生”，东晋诗人，辞赋家。本文选自《陶渊明集》，是陶 渊明《桃花源诗》前的序文。
得，为乡邻之所贵。尝著《五柳先生传》以自况曰：“环堵萧然， 不蔽风日，短褐穿结，箪瓢屡空，晏如也。常著文章自娱，颇示 己志，忘怀得失，以此自终。”其自序如此，时人谓之实录。其 亲朋好事，或载酒肴而往，潜亦无所辞焉。每一醉，则大适融然。
时或无酒，亦雅咏不辍。性不解音，而畜素琴一张，弦徽不具， 每朋酒之会，则抚而和之，曰：“但识琴中趣，何劳弦上声！”(节 选自《晋书》)
【参考译文】 陶潜，字元亮，他少年时心怀高尚，知识渊博善于做文章， 洒脱大方不拘谨，自得于真性情，被乡里邻居所看重。曾经作《五 柳先生传》来形容自己：“家里四壁空空，不能遮阳挡雨，旧衣 衫十分破烂，盛饭的容器经常空着，也不在意。经常写文章来自 娱自乐，很能显示自己的志向，不计较得失，用这来结束自己一 生。”他的自序是这样，当世人说是实录。他的亲朋好友，有时
第9课《桃花源记》课件(共52张PPT)-2022—2023学年部编版语文八年级下册精选全文
桃花源记
陶渊明
1.晋太元中（jì）n 2.缘溪行（ ）yuán 3.便舍船（ sh）ě 4.豁然开朗（ ）huò 5.屋舍俨然（shè ）yǎn 6.阡陌（ qiān）mò 7.黄发垂髫（ ）tiáo 8.便要还家（ yāo h）uán 9.遂与外人间隔（suì j）iàn 10.此中人语云（ yù） 11.不足为外人道（ wè）i 12.及郡下,诣太守（ jùn ）yì 13.刘子骥（ j） ì
又
余人各复延（渔人）至其家，皆出酒食。
邀请
他们的 全，都
其余的人各自又把渔人请到自己家中，都拿出 酒饭来款待他。
停留，这里是居住 告诉 说 对，向
停数日，辞去。此中人语云：“不足为外人道
也”。 告辞，告别
值得 说
离开
渔人停留了几天，向村里人告辞离开。村里的 人告诉他说：“我们这个地方不值得对外面的 人说啊！”
便舍船，从口入。初极狭，才通人；
好像
就
仅仅，只 舍弃，抛开，这里是“离开”
桃林的尽头就是溪水的发源地，于是便出现一座山， 山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。于是他下了船， 从洞口进去了。起初洞口很狭窄，仅容一人通过。
开阔的样子
整齐的样子
复行数十步，豁然开朗。土地平旷，屋舍俨然，
这
类
田间小路。
有良田美池桑竹之属，阡陌交通，鸡犬相闻。
词类活用：
复前行， 前，方位名词，用作状语，向前。 欲穷其林。 穷，形容词，用作动词，走完。
词句难点
一个意动用法：异：对……感到诧异。
两个借代：黄发老人 垂髫 小孩
同义词：咸=悉=皆=并
沿着：缘溪行/便扶向路 都：悉如其人/ 黄发垂髫并怡然自乐 / 咸来问讯/ 皆叹惋
第9课《桃花源记》课件(共48张PPT) 2024-2025学年统编版语文八年级下册
8、余人各复延至其家 古义：请 今义:延长，延伸
9、不足为外人道也
古义：不值得 今义：不充足，不满
黄发：借指老年人 两个借代 垂髫：借指儿童
四对同义词
咸=悉=皆=并 (全、都) 缘=扶 (沿着、顺着) 要=延 (邀请) 乃=遂 (于是，就)
特殊句式
判断句： 南阳刘子骥，高尚士也。 （“也”表判断。）
桃 花 源陶 记渊
明
全国有许多叫作“桃花源”的地方——
庐
山
“
桃
花
源
”
湖
南
桃
源
县
“
桃
安徽歙【shè】县的“桃花源”
花
源
”
世外桃源
原指与现实社会隔绝、生活安乐的理想境界。 后亦指环境幽静，生活安逸的地方。 亦指幻想中的美好世界。
无论是传说中的“桃花源”，还是人 们对某地美好风光的赞誉“世外桃源”， 都有着同一个出处——
桃花林在溪水发源的地方 就到头了，（紧接着）就看见 了一座山，山边有一个小洞， 洞里隐隐约约好像有亮光。 （渔人）便离开小船，从小口 进入。起初时，洞口很窄，仅 能容一个人通过。又往前走了 几十步，突然变得开阔敞亮了。 这里土地平坦宽阔，房屋整整 齐齐，有肥沃的田地、美丽的 池塘，以及桑树竹子这类。田 间小路交错相通，（村落间） 能互相听见鸡鸣狗叫的声音。
满院春色尚留香 望君珍惜韶华 莫负春光！
陶渊明的《桃花源记》
了解文体
“记”是古代的一种文体，主要是记载事
物，并通过记事、记物，写景、记人来抒发 作者的感情或见解，借景抒情，托物言志。
“记”的分类：
①碑记：古代一种刻在石碑上记叙人物 生平事迹的文体。
②游记：是一种描写旅行见闻的散文体裁。 ③杂记：是古代因事见义，杂写所见
第9课.《桃花源记》课件(36张PPT)++2022-2023学年部编版语文八年级下册
作品有《归园田居》《桃花源记》《饮 酒》《五柳先生传》《归去来兮辞》等。
读准字音
读准下列红色字的音。 豁然开朗( huò) 屋舍俨然( yǎn ) 黄发垂髫( tiáo) 便要还家( yāo) 无人问津( jīn ) 间隔( jiàn ) 诣太守( yì ) 刘子骥( jì ) 阡陌交通( qiān mò )
33
巩固提升
1、解释下面句子中的蓝色字。 （1）缘溪行（ 沿着 ） （2）欲穷其林（ 走完 ） （3）并怡然自乐（ 愉快 ） （4）咸来问讯（ 都 ）
巩固提升
2、下面句子中的“其”字与“得其船”的其 字意义与用法完全相同的一项是（ B ）。 A.其一犬坐于前。 B.余人各复延至其家。 C.惧其不已也。 D.太守即遣人随其往。
源内之美
2.桃花源外桃林迷人，桃花源内风景如画。那么 ，这般美好的只是这里的环境吗？有人说：“最美的 风景应是人。”在这美丽祥和的世外桃源中，人们的 生活是怎么样的呢？
（1）其中往来种作，男女衣着，悉如外人。 桃花源里的人们过着男耕女织、夫唱妇随、自给 自足的农耕生活。 （2）黄发垂髫，并怡然自乐。 老人高寿头发会由白变黄，所以称“黄发”； “垂髫”，古时候童子没成年时头发是垂着的。没有 直接说老人小孩，而是说他们的特征“黄发垂髫”， 这种修辞叫借代，使得语言更生动形象。
借代老人小孩
形容高兴而满足的样子。 8
课文解读 （他找到）林子的尽头，（发现这里）有一
座山，就是小河的源头，山脚下有个小洞，隐约 好像有点光亮。
起初山洞非常狭窄，仅容一个人通过。又向前 走了很多步，（眼前）突然（变得）宽阔敞亮了。 土地平坦宽阔，房屋整齐，有肥沃的田地、美丽的 池塘和桑树竹林之类的景物。
这里景色优美，土地肥沃，物产丰富，风 俗淳朴，社会平等，没有战乱、压迫和苛捐杂 税，人们自食其力，生活和美安乐。作者虚构 了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄 托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自 己反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了 当时人民的美好愿望。
读准字音
读准下列红色字的音。 豁然开朗( huò) 屋舍俨然( yǎn ) 黄发垂髫( tiáo) 便要还家( yāo) 无人问津( jīn ) 间隔( jiàn ) 诣太守( yì ) 刘子骥( jì ) 阡陌交通( qiān mò )
33
巩固提升
1、解释下面句子中的蓝色字。 （1）缘溪行（ 沿着 ） （2）欲穷其林（ 走完 ） （3）并怡然自乐（ 愉快 ） （4）咸来问讯（ 都 ）
巩固提升
2、下面句子中的“其”字与“得其船”的其 字意义与用法完全相同的一项是（ B ）。 A.其一犬坐于前。 B.余人各复延至其家。 C.惧其不已也。 D.太守即遣人随其往。
源内之美
2.桃花源外桃林迷人，桃花源内风景如画。那么 ，这般美好的只是这里的环境吗？有人说：“最美的 风景应是人。”在这美丽祥和的世外桃源中，人们的 生活是怎么样的呢？
（1）其中往来种作，男女衣着，悉如外人。 桃花源里的人们过着男耕女织、夫唱妇随、自给 自足的农耕生活。 （2）黄发垂髫，并怡然自乐。 老人高寿头发会由白变黄，所以称“黄发”； “垂髫”，古时候童子没成年时头发是垂着的。没有 直接说老人小孩，而是说他们的特征“黄发垂髫”， 这种修辞叫借代，使得语言更生动形象。
借代老人小孩
形容高兴而满足的样子。 8
课文解读 （他找到）林子的尽头，（发现这里）有一
座山，就是小河的源头，山脚下有个小洞，隐约 好像有点光亮。
起初山洞非常狭窄，仅容一个人通过。又向前 走了很多步，（眼前）突然（变得）宽阔敞亮了。 土地平坦宽阔，房屋整齐，有肥沃的田地、美丽的 池塘和桑树竹林之类的景物。
这里景色优美，土地肥沃，物产丰富，风 俗淳朴，社会平等，没有战乱、压迫和苛捐杂 税，人们自食其力，生活和美安乐。作者虚构 了一个与黑暗现实社会相对立的世外桃源，寄 托了自己对社会及政治的美好理想，表达了自 己反对剥削压迫、反对战乱的愿望，也反映了 当时人民的美好愿望。
语文人教版八年级下册《桃花源记》教学课件
作者：陶渊明
语文人教版八年级下册第三单元《桃花源记》教学课件
学习目标
• 借助注释、工具书和在教师的指导下疏通文意、积累常用的 文言词语。
• 结合时代背景和作者生平，理解作者笔下的社会理想。 • 通过诵读，把握语气、句式、音节的变化，体会作者的心灵
节奏和内在情怀。 • 品味本文简洁凝练、意蕴丰富的语言。
• 并：都。 • 怡然：愉快、高兴的样子。
林尽水源，便得一 ，
• 桃林在溪水发源的地方就到头了，于是发现一座 。
有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。
• 上有个小洞口，隐隐约约好像有光亮。于是他离开船，从洞口进去。
初极狭，才通人。
• 起初洞口很狭窄，仅容一个人通过。
复行数十步，豁然开朗。
• 又走了几十步，突然从独空幽暗变得开阔敞高。
2. 请说说对这段文意的理解，在笔记本上做笔记。
句词注释
• 太元：东晋孝武帝的年号（376-397年）。 • 武陵：郡名，今武陵 区或湖南常德一带。 • 为业：把……作为职业，以……为生。为，
作为。 • 缘：顺着、沿着。 • 行：行走这里指划船。 • 远近：偏义复词，仅指远。 • 忽逢：忽然遇到。逢，遇见。 • 夹岸：两岸。 • 杂：别的，其他的。
晋太元中，武陵人捕鱼为业。
• 东晋太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。
缘溪行，忘路之远近。
• 他顺着溪水行船，忘记了路程的远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，
• 忽然遇到一片桃花林，桃树生长在溪流两岸，长达几百步，
中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
• 中间没有别的树，花草新鲜美好，落花很是繁多。
渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
诵读课文
同学们，今天所学主要内容就是这些。请再次朗读课文，回想今天所学的知识，看 看还有什么疑问，请查阅工具书，和同学探讨，请教老师，利用网络查阅资料，争 取它们解决掉。
语文人教版八年级下册第三单元《桃花源记》教学课件
学习目标
• 借助注释、工具书和在教师的指导下疏通文意、积累常用的 文言词语。
• 结合时代背景和作者生平，理解作者笔下的社会理想。 • 通过诵读，把握语气、句式、音节的变化，体会作者的心灵
节奏和内在情怀。 • 品味本文简洁凝练、意蕴丰富的语言。
• 并：都。 • 怡然：愉快、高兴的样子。
林尽水源，便得一 ，
• 桃林在溪水发源的地方就到头了，于是发现一座 。
有小口，仿佛若有光。便舍船，从口入。
• 上有个小洞口，隐隐约约好像有光亮。于是他离开船，从洞口进去。
初极狭，才通人。
• 起初洞口很狭窄，仅容一个人通过。
复行数十步，豁然开朗。
• 又走了几十步，突然从独空幽暗变得开阔敞高。
2. 请说说对这段文意的理解，在笔记本上做笔记。
句词注释
• 太元：东晋孝武帝的年号（376-397年）。 • 武陵：郡名，今武陵 区或湖南常德一带。 • 为业：把……作为职业，以……为生。为，
作为。 • 缘：顺着、沿着。 • 行：行走这里指划船。 • 远近：偏义复词，仅指远。 • 忽逢：忽然遇到。逢，遇见。 • 夹岸：两岸。 • 杂：别的，其他的。
晋太元中，武陵人捕鱼为业。
• 东晋太元年间，武陵郡有个人以打鱼为生。
缘溪行，忘路之远近。
• 他顺着溪水行船，忘记了路程的远近。
忽逢桃花林，夹岸数百步，
• 忽然遇到一片桃花林，桃树生长在溪流两岸，长达几百步，
中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
• 中间没有别的树，花草新鲜美好，落花很是繁多。
渔人甚异之，复前行，欲穷其林。
诵读课文
同学们，今天所学主要内容就是这些。请再次朗读课文，回想今天所学的知识，看 看还有什么疑问，请查阅工具书，和同学探讨，请教老师，利用网络查阅资料，争 取它们解决掉。
人教版语文八年级下册 第9课《桃花源记》课件ppt
名师导练
（3）表现桃花源中自然环境美好的句子是： _土_地__平__旷____，__屋__舍__俨__然__，__有__良__田____、 ___美__池_____、_桑__竹__之__属__。
（4）表现桃花源人生活恬适的句子是： _黄__发__垂__髫___,____并__怡__然__自_乐_____。
（11）具答之（ 详细。 ）
（12）寻病终（ 随即，不久。）
名师导练
2.文言词汇选择。 （1）下列各组句子中，加点词语意思相同的一 项是（ D ） A．率妻子邑人来此绝境/天下独绝
B．遂与外人间隔/飞漱其间
C．不复出焉/出则无敌国外患者
D．停数日，辞去/成礼而去
名师导练
（2）下列各组句子中，加点词语意思相同的一项是 （C ） A.渔人甚异之/奇山异水
考点链接
【考点1】理清文章线索
文章以渔人进出桃花源为线索，以时间先 考 后为顺序，从“发现桃花源——进入桃花源— 点 — 拜访桃花源—— 离开桃花源”一线贯之。 链 层次分明，故事性强；情节曲折回环，悬念 接 迭起；虚虚实实，引人入胜，富有“传奇”色
彩。
考点链接
【考点2】对比手法的运用 作者描述的和平安宁、丰衣足食、安居乐业
名师导练
4.余人各复延至其家，皆出酒食。 __其__余__的__人__各__自__又__把__渔__人__邀__请__到__自__己__家__中__，__都__拿__出__酒__ __饭__（__来__款__待__他__）__。______________________________
5.及郡下，诣太守，说如此。 __到__了__郡__城__，__去__拜__访__太__守__，__报__告__了__这__番__经__பைடு நூலகம்__。________
最新人教部编版八年级语文下册《桃花源记》精品课件
都像
老人 小孩 都 快乐的样子
只见那土地平坦宽阔，房屋整整齐齐，有肥沃的土地，幽 美的池塘，以及桑园竹林之类。田间小路，交错相通，（村落 间）能相互听见鸡鸣狗叫的声音。村里面来来往往的行人和耕 种劳作的人，男男女女的衣着装束，完全像桃花源外的世人。 老人和小孩，都高高兴兴，自得其乐。
1.渔人是如何进入桃花源的？说明了什 么？复前行，欲穷其林。林尽水源，便得一山。山
桃 花 源 记
陶 渊 明
—
桃 花 源 记
题
解
一般来说，“记”是古代一种散文体裁，
可叙事、写景、状物，抒发情怀抱负，
阐述某些观点。 《桃花源记》是陶渊明<<
桃花源诗>>前面的小序，诗和序的内容是一致的， 序又可以看成是对诗的说明。序用客观记叙的方 法，有人物、环境和故事情节。诗则直接表达作 者对桃花源这个理想社会的向往，以记叙为主， 兼有抒情和议论。
1.桃花源中人见到这样一个不速之客，有何反应？
乃大惊村人对陌生人出现感到惊异，表明桃花源与世隔绝很久
2.桃花源中人来此绝境的原因是什么？
避秦时乱 因为当时社会动荡，战争频繁，民不聊生
3.哪些语句说明了他们与世隔绝的久远？
问今是何世， 乃不知有汉，无论魏晋
4. “此人一一为具言所闻”，从文中可推断渔人向桃花源中 人说了什么？桃花源外朝代更替，社会动乱，人民生活痛苦。 5.桃花源中人为什么叹惋？ 为时代变迁，桃花源外社会黑暗动荡，人民生活痛苦而叹惋。
( yù )云："不足为外人道也。"
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡( jùn ) 下，诣( yì)太守，说如此。太守即遣( qiǎn )人随
其往，寻向所志，遂迷。不复得路。
部编人教版初中八年级语文下册《桃花源记》课件
在溪水的两岸
顺着，沿着
繁多的样子
逢桃花林，夹岸数百步，中无状杂元成状才元路成才树路 ，芳草鲜美，落英缤纷。
状元成才路 状元成才路
状元成才路 状元成才路
遇到，碰见
落花。一说，初
对见到的景象感到诧异。异，状惊元成才路异，诧异。 这里是对……感到诧异。之，指状元见成才路到的景象。
开的花。
渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
（村落间）能互相听见鸡
桃花源以外的世人
鸣狗叫的声音。相闻，可 以互相听到
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
指老人和小孩 高兴的样子
桃源人对渔人的到来十分
惊异。乃，于是，就。
详细
同“邀”，邀请 摆设
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀
自由朗读课文，理清课文层次。
第一部分（1）：写渔人发现桃花林的经过。
第二部分（2、3）：写渔人进入桃花源的见闻和 状元成才路
感受。
状元成才路
第三部分（4、5）：写渔人离开以及太守等人先 后探访桃花源未果的情形。
状元成才路 状元成才路
遂（suì） 邑人（ yì ） 间隔（jiàn ɡé）
语云（ yù ） 俨然（yǎn） 阡陌（qiān mò）
9 桃花源记
R·八年级语文下册
成语“世外桃源”也许众所周知，因为它描写 的是一个没有剥削，没有压迫、没有战争；人人平 等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国 田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。
1. 了解作者及背景，积累常用文言词语，注意古今 异义现象。(重点)
2. 理清文章的叙事线索，分析文章虚实结合、详略 得当的写法。(难点)
顺着，沿着
繁多的样子
逢桃花林，夹岸数百步，中无状杂元成状才元路成才树路 ，芳草鲜美，落英缤纷。
状元成才路 状元成才路
状元成才路 状元成才路
遇到，碰见
落花。一说，初
对见到的景象感到诧异。异，状惊元成才路异，诧异。 这里是对……感到诧异。之，指状元见成才路到的景象。
开的花。
渔人甚异之。复前行，欲穷其林。
屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬相闻。
（村落间）能互相听见鸡
桃花源以外的世人
鸣狗叫的声音。相闻，可 以互相听到
其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
指老人和小孩 高兴的样子
桃源人对渔人的到来十分
惊异。乃，于是，就。
详细
同“邀”，邀请 摆设
见渔人，乃大惊，问所从来。具答之。便要还家，设酒杀
自由朗读课文，理清课文层次。
第一部分（1）：写渔人发现桃花林的经过。
第二部分（2、3）：写渔人进入桃花源的见闻和 状元成才路
感受。
状元成才路
第三部分（4、5）：写渔人离开以及太守等人先 后探访桃花源未果的情形。
状元成才路 状元成才路
遂（suì） 邑人（ yì ） 间隔（jiàn ɡé）
语云（ yù ） 俨然（yǎn） 阡陌（qiān mò）
9 桃花源记
R·八年级语文下册
成语“世外桃源”也许众所周知，因为它描写 的是一个没有剥削，没有压迫、没有战争；人人平 等、人人富足、人人向往的美好地方。它出自我国 田园诗派创始人陶渊明的《桃花源记》。
1. 了解作者及背景，积累常用文言词语，注意古今 异义现象。(重点)
2. 理清文章的叙事线索，分析文章虚实结合、详略 得当的写法。(难点)
八年级语文人教部编版下册《桃花源记》PPT幻灯片【最新版】
语词积累
古今异义
1、缘溪行 2、芳草鲜美 3、说如此 4、阡陌交通 5、率妻子邑人来此绝境 6、乃不知有汉，无论魏晋 7、村中闻有此人，咸来问讯 8、遂与外人间隔 9、各人复延至其家
一词多义
①便舍船，从口入 ②屋舍俨然 ①处处志之 ②寻向所志 ①寻向所志 ②未果，寻病终 ①复前行，欲穷其林 ②既出，得其船 ①武陵人捕鱼为业 ②不足为外人道 ③此人一一为具言所闻
尽
渔人非常诧异，继续往前走，想走 到这林子的尽头。
译读课文
林尽水源，便得一山，山有小口， 仿佛若有光。便舍船，从口入。初 极狭，才通人。复行数十步，豁然 ……开的样朗子。开刚朗刚：，开阔仅，明亮。舍弃、豁放：开弃阔。
桃林的尽头正是溪水的发源地，（紧接着）就 是一座山，山上有个小洞口，洞里仿佛有点光亮。 （渔人）就下了船，从洞口进去。初进时，洞口 很窄，仅容一个人通过。又走了几十步，突然变 得开阔敞亮了
本文选自《陶渊明集》，原是《桃花 源诗并序》前面的小序，因为语言清新自 然，想像新颖独特，后来独立成篇，以 “记”为题成为传世名篇。
( 421 )写Biblioteka 作这的 隔 源 晋
篇地绝记大 成
文 章 。
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诗 人 陶
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译读课文
shù
忽逢桃花林，夹岸数数百步，中 无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。
鲜嫩美丽 落花 繁多的样子
忽然遇到一片桃花林，桃树生长在溪 流两岸，长达几百步，中间没有别的树。 花草遍地，鲜嫩而美丽，落花纷纷。
意动用法（以……为异） 感到惊奇、奇怪
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新 课 导 入 整 体 感 知 深 入 探 究 课 堂 小 结 拓 展 延 伸 板 书 设 计 布布置置作作业业
整体感知 1.文章围绕“桃花源”写了几个部分的内容？
1发现桃 源
2进入桃 源
3访问桃 源
4离开桃 源
5再寻桃 源
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1.剪裁得体，详略得当
课文第二、三段详写了桃花源中宁静的生活环境和淳朴的社会 风尚，形象生动地描绘了一幅理想的社会画卷。
2.真假结合，虚实相生
本文既具有浓烈的浪漫虚幻色彩，又有强烈真实的感人力量。这 一方面是因为主题具有现实意义，另一方面是由于作者始终注意把 虚构与写实结合起来。
3.悬念迭起，层次分明
陶渊明见少年并不懂他的意思，便拉着他的手来到稻田旁，指着一 根苗说：“你蹲在这儿，仔细看看，告诉我它是否在长高？”那少年遵 照嘱咐注视了很久，仍不见禾苗往上长，便站起来对陶渊明说：“没见 长啊！”
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拓展延伸——阅读
陶渊明反问到：“真的没见长吗？那么，矮小的禾苗是怎样变得 这么高的呢？”陶渊明见少年低头不语，便进一步引导说：“其实， 它时刻都在生长，只是我们肉眼看不到罢了。读书学习，也是一样的 道理，知识是一点一滴积累的，有时连自己也不易觉察到，但只要勤 学不辍，就会积少成多。”
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深入探究——文言现象
【特殊句式】 （1）判断句 南阳刘子骥，高尚士也(“……也”，表判断。) （2）省略句 便舍船，从口入(“便”的前面省略主语“渔人”。) 便要还家（“要”的后面省略宾语“渔人”。） 此人一一为具言所闻（“为”的后面省略宾语“之”，指代桃花源中人。） （3）倒装句 问所从来（“所从”是介宾短语“从所”的倒装。）
仅容一人通过
形容由狭窄幽暗突然变得开阔敞亮
桃花林的尽头就是溪水的源头，渔人发现了一座小山，山上有个小洞口， 洞子里面仿佛隐约透着点光亮。渔人便舍弃了船，从洞口走了进去。最开始非 常狭窄，只能容得下一人通过。又行走了几十步，突然变得明亮开阔了。
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第三节
深入探究
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深入探究——疏通文义
沿着，顺着
晋太元中，武陵人捕鱼为业。缘溪行，忘路之远近。忽逢桃花
林，夹岸数百步，中无杂树，芳草鲜美，落英缤纷。渔人甚异之，
复前行，欲穷其林。
新鲜美好 落花。初开的花
尽
东晋太元年间，武陵有个人以捕鱼为生。有一天他沿着溪水划船而行，忘记了路
陶渊明（352或365年—427年），字 元亮，又名潜，私谥“靖节”，世称靖 节先生。浔阳柴桑人。东晋末至南朝宋 初期伟大的诗人、辞赋家。曾任江州祭 酒、建威参军、镇军参军、彭泽县令等 职，最末一次出仕为彭泽县令，八十多 天便弃职而去，从此归隐田园。他是中 国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸 诗人之宗 ”，有《陶渊明集》。
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深入探究——疏通文意
打算，计划
南阳刘子骥，高尚士也，闻之，欣然规往。未果，寻病终。后
遂无问津者。
记功。
问路
胜利归来朝见天子，天子坐在殿堂论功行赏。给木兰 记了很大的功勋，赏赐了很多的财物。
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整体感知—— 写作背景
晋宋易主之际，东晋王朝极端腐败， 对外一味投降，安于江左一隅之地。统治 集团生活荒淫，内部互相倾轧，军阀连年 混战，赋税徭役繁重，加深了对人民的剥 削和压榨。他无法改变这种现状，只好借 助创作来抒写情怀，塑造了一个与污浊黑 暗社会相对立的美好境界，以寄托自己的 政治理想与美好情趣。
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深入探究——第一部分 作者是怎样描绘桃花林的美景的？有什么作用？
清清的水，夹岸的桃花林，纷飞的 花瓣，野草芳香。简洁的语言写出了花 色纯一，花多、花美的景色，突出了桃 花林的奇异。
这里的景物描写带有神秘色彩，暗 示将会出现奇境，为渔人进入桃花源渲 染了气氛，也为桃花源的美好生活图景 做铺垫。
第二节
整体感知
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整体感知—— 学习目标
1．熟读并背诵课文。 2．理解、积累一些文言词汇。 3．了解作者笔下的理想社会，理解作者寄托的思想感情。
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整体感知——作家作品
深入探究——第三部分 本文以渔人的行踪为线索，结尾写刘子骥是否多余？
这样写并不多余。结尾写刘子骥探访桃 花源没有成功，是为了渲染桃花源的令人向 往和不可寻觅，暗示在当时的社会条件下这 样的社会理想是无法实现的。
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深入探究——写法借鉴
深入探究——文言现象
【古今异义】
鲜美
古义：鲜艳，美丽。 妻子
今义：滋味好。
古义：妻子和儿女。 今义：指男子的配偶。
开朗
古义：宽阔明亮。 绝境 今义：乐观，畅快。
古义：与人世隔绝的地方。 今义：没有出路的境地。
交通
古义：交错相通。 无论
今义：运输事业。
古义：不要说，（更）不必说。 今义：表条件关系的连词。
整体感知 3.渔人出桃源时，“处处志之”，为什么再往时，“寻向所志，
遂迷，不复得路”？
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在， 暗示桃源是虚构的。作者虚构的世外桃源，是与作者所处的现实社会相对照 的。这里景色优美，土地肥沃，资源丰富，风俗淳朴；这里没有压迫，没有 战乱，和平安宁，确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。这理想在 一定程度上反映了广大人民的愿望，但在当时的条件下是不可能实现的，因 而它只是一种空想。
人教部编版 初中语文 八年级下册
桃花源记
陶渊明
教学课件
目录
第一节 新课导入
第二节 第三节
整体感知 深入探究
第四节 课堂小结
第五节 拓展延伸
第六节 第七节
板书设计 布置作业
第一节
新课导入
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新课导入
时光回流到东晋时代，那是一个充 满战乱民不聊生的年代。人们的生活越 是痛苦，对和平幸福生活的渴望就越是 强烈！于是就出现这样一位文学家，用 他生动优美的文字，向世人描绘了一个 和平宁静祥和的“世外桃源”的美好境 界，今天我们就来学习东晋大诗人陶渊 明的传世经典名作《桃花源记》，感受 一下他笔下的美好世界。
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深入探究——疏通文意
竟然，居然
不要说，更不必说
对，向
问今是何世，乃不知有汉，无论魏晋。此人一一为具言所闻，
皆叹惋。余人各复延至其家，皆出酒食。停数日，辞去。此中人语
云：“不足为外人道也。”
不值得，不必
村里的人问渔人现如今是什么朝代，他们不知道有汉朝，更不用说魏、晋两朝了。渔 人把自己知道的所有事都一一说了出来，村民们听了都感叹惋惜。其余的人各自又把渔人 邀请到自己的家中，都拿出自己的美酒佳肴来款待他。渔人停留了几日后，就向村里的人 告辞。村里的人告诉他：“这里的情况不值得对外面的人说啊。”
深入探究——疏通文意
整齐的样子
田间小路交
类
错相通
土地平旷，屋舍俨然，有良田、美池、桑竹之属。阡陌交通，鸡犬 相闻。其中往来种作，男女衣着，悉如外人。黄发垂髫，并怡然自乐。
可以互相听到
全，都
渔人眼前这片土地平坦宽广，房屋排列得非常整齐，还有肥沃的田 地、美丽的池塘，以及桑树、竹子这类的植物。田间小路四通八达，鸡 鸣狗吠的声音此起彼伏。人们在田间来来往往耕种劳动，男女的穿戴完 全像桃花源以外的世人。老年人和小孩儿，都怡然并自得其乐。
第五节
拓展延伸
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拓展延伸——阅读
我国晋代大诗人陶渊明辞去彭泽县令退居田园后，过着自耕自种、 饮酒赋诗的恬淡生活。相传，一天，有个少年前来向他求教，说：“陶 先生，我十分敬佩你渊博的学识，很想知道你少年时读书的妙法，敬请 传授，晚辈不胜感激。”陶渊明听后，大笑道：“天下哪有学习妙法？ 只有笨法，全靠下苦功夫，勤学则进，辍学则退！”
整体感知—— 理清文章结构 2.按渔人行踪给课文分段，归纳段意。
第一部分（1）：渔人捕鱼时偶然发现桃花源。 第二部分（2、3）：渔人在桃源做客及辞去的经过。 第三部分（4、5）：渔人离开桃源以及再次探访桃源未果。
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深入探究——疏通文意
先前的
做记号
拜访
既出，得其船，便扶向路，处处志之。及郡下，诣太守，说如此。 太守即遣人随其往，寻向所志，遂迷，不复得路。
渔人出来之后，找到了自己的船，就沿着来时的路回去，处处都做了 记号。他到了郡城武陵，就去拜见太守，说了自己的这番经历。太守立即 派遣人员跟随他前往，寻找渔人先前作的记号，最终迷路了，后来再也找 不到通往桃花源的路了。
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