计算机学科教学设计与教学方法

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任务驱动教学法的教学过程
2、开放型任务的教学步骤 环节一：创设情境、引起注意、提出框架 环节二：共同讨论、分析框架、进行分组 环节三：小组讨论、明确任务、制订方案 环节四：自主探索、积极合作、解决任务 环节五：作品展示、经验交流、总结提升
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对任务驱动教学法的评论
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任务驱动教学法
“任务驱动”教学强调让学生在密切联系学习、 生活和社会实际的有意义的“任务”情景中， 通过完成任务来学习知识、获得技能、形成能 力、内化伦理。
任务驱动教学法可以概括为：以任务为主线、 以教师为主导、以学生为主体；确定任务是核 心，怎样驱动是关键，信息素养是目的。
教学策略是对完成特定教学目标而采用的教学 顺序、教学活动程序、教学方法、教学组织形 式和教学媒体等因素的总体考虑。
教学策略具有灵活性，而不具有规定性、刻板 性。
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二、计算机学科教学方法
教学方法概念： 所谓教学方法，是指在教学过程中，教师和学 生为实现教学目的、完成教学任务而采取的教 与学相互作用的活动方式的总称。套用这一定 义，信息技术学科中的教学方法，就是指为培 养学生信息素养、完成教学任务而采取的教与 学相互作用的活动方式的总称。
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任务的类型
2、开放型任务
一般是需要每个小组学生共同探讨完成，任务 完成的结果通常是一个电子信息作品。任务涉 及的主要是已经学习过的知识。可以进一步整 合学生已经学过的知识和技能，提升学生综合 应用信息技术的能力。
例子：利用文字处理软件制作一个电子作品。
教师角色相当于导演加顾问，而学生则是演员 加导演。
务主题
型或任务主题
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任务的特点以及设计要求
1、目标化 2、真实性 3、趣味性 4、开放性 5、完整性 6、整合性 7、操作性 8、可行性
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任务驱动教学法的教学过程
1、封闭型任务的教学步骤 环节一：创设情境、引起注意、提出任务 环节二：共同讨论、分析任务、发现问题 环节三：针对问题、明确思路、提示重点 环节四：自主探索、领会意图、解决任务 环节五：检查结果、发现不足、总结经验
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注：文档资料素材和资料部分来
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任务驱动教学与传统基于知识点教学的比较
教学内容组织形式
差异
任务式
以任务为基本的教学单位；技 能的掌握是一个完整的有机过程
知识点式
以知识点为基本教学单位；技 能操作经验的碎片化、相互割裂
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任务的类型
1、封闭型任务 一是它包含的主要是一些学生没有学过的新知识， 并且这些知识和技能非常重要，需要熟练和准确掌握， 是学习后继知识和技能的关键和前提；二是对某些学 习容易产生较多问题的基本知识和技能设计成任务； 三是作为开放型任务的前导性任务。 例子：插入一幅图形并使文字协调地环绕在它的周围。 教师角色相当于导演加演员，而学生则是演员加观众。
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封闭型任务与开放型任务的比较
设置目的
学生角色 教师角色 教学组织 综合程度 知识特点 任务特点
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封闭任务
开放型任务
促进学生掌握关键性 综合培养学生的
的知识和技能
信息素养
观众+演员
导演+演员
演员+导演
导演+顾问
个体或小组
小组
较小
较大
主要是未学过的
主要是学过的
确定的任务类型和任 不确定的任务类
计算机学科教学设计与 教学方法
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一、计算机学科教学设计
教学设计的基本概念
定义:教学设计是运用系统论的方法分析教学问题和确定教学目 标，以建立解决教学问题的方案的过程。 目标：优化教学效果 理论基础：学习理论、教学理论和传播学
教学设计的总体要求
综合考虑教师、学生、教材、媒体、评价、课标等因素 强调运用“整体——局部——整体”的思维方式
1、任务驱动教学法体现了“学生主体”的教学思想。 2、它易于激发和保持学生的学习积极性。 3、它可以锻炼学生的合作精神和沟通能力。 4、在培养学生实践和创新能力、促进个性化发展、
增强探索精神等方面有很好的促进作用。 总之，任务驱动教学法继承了传统教学方法的很多优
点，比较适用于计算机学科课程的教学。
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教学设计的作用
教学设计
理论
教学实践
教学工作科学化
教师专业化
提高教学质量
提高学生素质
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教学设计的主要设计内容
学习需求分析 教学内容分析 教学对象分析 确定教学目标 教学策略设计 教学媒体设计 教学过程反馈调控设计 教学评价设计
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理解教学策略
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任务驱动教学法
信息技术课程中的任务特指通过信息技术的应 用来完成的任务，实质是教学内容的任务化。
例如：任务可以是文章、图形、表格、数据库 等，也可以是一个调查报告，一个信息展示作 品，也可以是一个网站等。与传统孤立的知识 点式的教学内容组织方式不同，而是将所有内 容设计为一个具体的任务（比如关于Word中 的文本框、图片、自选图形的学习，可以设计 成制作贺卡，来实现相关教学内容的掌握）。