福建省龙岩市第一小学五年级语文上册第六单元21只有一个地球课后练习北京版

《只有一个地球》
一、选择题（20题）
1.“遨"的拼音是（ )
A。

áo B。

ào
2。

“慷慨”两个字的读音是（）
A.kǎng kǎi
B. kāng kǎi
3。

“赐”字共有多少笔画？（）
A。

12 B.13
4。

“璨”字共有多少笔画?（ )
A.16
B.17
5.“胁"字是（ )结构
A。

半包围B。

上下 C.左右
6。

“威”字是（）结构
A.上下B。

左右C。

半包围
7。

在太空遥望地球时，地球的样子是( ）
A。

土黄色的球体 B.蓝色的晶莹球体
8。

同茫茫的宇宙相比，地球是（）
A.渺小的
B.美丽的
9。

矿物资源是怎样形成的?（ )
A。

上帝的恩赐B。

经过几百万年，甚至几亿年的地质变化
10.根据课文，地球还会再长大吗?（ )
A.不会 B。

会
11。

地球的半径( ）
A.六千三百多米
B.六千三百多千米
12.当地球资源枯竭时，我们能移居到别的星球吗？（ )
A。

不能 B.能
13。

作者是怎样形容地球的？（ )
A.渺小脆弱
B.美丽壮观，和蔼可亲
14.地球上的自然资源是（）
A.有限的 B。

无限的
15. 如果人类不加节制地开采，将会造成什么样的后果？( ）
A.加速地球上矿产资源的枯竭
B.加速地球上矿产资源的再生
16.科学家证明了，至少在以地球为中心的40万亿千米的范围内，( ）
A.有一个适合人类居住的星球
B.没有再适合人类居住的第二星球
17.“扁"字在“一叶扁舟”这个词中的读音( ）
A。

biǎn B.piān
18。

宇航员遨游太空目睹地球时发出的感叹是（）
A. 地球太可爱，同时又太容易破碎
B.地球太美丽迷人，和蔼可亲19。

科学家们提出的设想是（ )
A.建造诺亚方舟
B.移居火星或月球
20.根据课文,我们应该（）
A。

精心保护地球B。

加快研究速度移居
二、填空题（10题）
1.根据课文,“kū jié”的汉字是枯竭
2。

根据课文，“qún xīng cuǐ càn”的汉字是群星璀璨
3。

“慷”字共有14笔笔划（请用阿拉伯数字填写）
4。

“慨”字是左右结构(选择“上下"或“左右"）
5.根据课文用关联词填空，拿矿产资源来说，它不是上帝的恩赐，而是经过几百万
年，甚至几亿年的地质变化才形成的。

6。

根据课文用关联词填空，人们随意毁坏自然资源，不顾后果地滥用化学品,不但使它们不能再生，还造成了一系列生态灾难。

7。

“即使”里的“即”字读作第二声.（请用汉字填写）
8。

“栩栩如生”的意思是形容生动活泼的样子就像真的一样。

9。

“恩”字一共有10笔笔划(请用阿拉伯数字填写）
10.“星”字是上下结构。

（选择“上下”或“左右”）
三、判断题（10题）
1。

“指”，共十画。

(错)
2。

作者是一名宇航员(错）
3。

“威”字的部首是“女”。

（对）
4.“破坏"是动词。

（对）
5.“地球是无私的，它向人类慷慨地提供矿产资源”这句话里没有错别字.（对）
6.“数不清”的“数"字读第四音。

（错)
7.“难”字一共十画。

(对）
8.“灾难”的读音是“zāi nán”。

（错）
9.“星”的部首是“生”.（错)
10.根据课文，我们应该节约资源，保护地球，造福后代。

（对)
四.连线题(10题）
1、根据课文把你认为搭配的组合连线
茫茫的地球
上帝的宇宙
枯竭的球体
晶莹的恩赐
渺小的资源
2。

将下列括号里的字与其正确的读音连线（即）使xì
提（供) biǎn
（系）列jí
(薄）纱gòng
（扁）担báo
口语交际
我是小小讲解员
教学目标
1。

指导学生初步学习讲解的方法,使学生通过讲解员的初步体验,感受成功的快乐.
2.学会列提纲，按照一定的顺序讲述。

(重点）
3。

在活动中提高学生的口语表达能力.（难点)
教学过程
一、导入新课,激发兴趣.
1.每个人都有梦想，你们的梦想是什么呢?(鼓励学生积极发言，引入主题。

）
小时候，我觉得成为一名讲解员是很酷的一件事。

我想站在大舞台上为人们讲解家乡的美食美景，我想在博物馆里为人们讲解历史悠久的文物，我想走在校园的小路上为人们讲解我最爱的学校.
2.这节课将给大家一个成为一名讲解员的机会.
二、准备工作，确定主题.
大到为人们讲解地球、宇宙,小到为同学讲解自己的家庭、班级，这都属于讲解。

1.我们应先确定好讲解的主题，选择一个自己熟悉的或者感兴趣的事物.
分组讨论（四人一个小组）,把自己想讲的对象说出来,组内讨论哪个更适合作为讲解对象,最后确定主题。

2.确定好主题后,开始搜集相关资料.
小组合作，四人分工，找同一主题不同方面的文字或图片资料。

3.把收集到的资料分类,整理归纳。

语言简洁,取其精华，去其糟粕。

懂得有舍有得,不需要把搜集到的所有资料都用到讲解词中。

4。

按照一定顺序列提纲。

先各自列提纲，再组内讨论交流，最终确定一份。

5.根据提纲写出讲解词.
写完组内讨论、修改,最后定稿。

（开头语）各位游客大家好!欢迎来到美丽的××省××市。

（概括介绍)介绍位置、范围、地位、历史、现状、发展前景等。

（重点讲解）景物的成因、历史传说、文化背景等方面。

（结束语)今天的旅程就到这里啦，期待你们的再次光临,再见!
三、展示交流.
各组派一名代表上台讲解。

（或各个成员负责不同部分的讲解）其他小组分别记录下本次讲解的一个优点和一个缺点，并打分。

前三名可参加决赛，争夺“小小讲解员”的称号。

要求：
1。

每组时间控制在三分钟左右。

2.讲解时，条理要清楚，语气、语速要适当，善用动作、表情等.
3。

可以在黑板上写下关键词，将收集的图片资料投影，或者做成ppt、影像等.
教师全程记录，为下一阶段点评做准备。

四、提出建议,适当修改。

1.各小组上交评分表，老师统计分数.
2。

公布前三的小组排名，排名靠后的只公布分数。

3.按出场顺序评价,各小组派一名代表(讲一个优点和一个缺点）。

4.学生代表发言完毕，老师再进行补充分析.
能否脱稿？动作、表情是否自然？有没有与听众互动？是否出现语病？语言是否通顺？逻辑是否合理？有没有按照一定的顺序？
鼓励排名靠后的同学，希望他们正视不足的地方，继续努力。

排名前三的同学应再接再厉，更加严格地要求自己，根据同学提出的问题，对讲解的内容做调整。

五、我是“小小讲解员”.
决赛上，同学们与初赛时相比，显得有些紧张，发言代表们认真地背着台词，组员们加油鼓劲，评委们打起十二分精神想要找出破绽.（可以用影像记录选手上台的全过程,留住一份属于他们的回忆。

)
点评:要讲出与众不同的点，吸引听众，同时,对于自己所讲内容，要保证准确无误,不能只求新鲜有趣。

比赛结束,评分统计,选出“小小讲解员”,并进行颁奖（冠军、亚军、季军）。

板书设计
我是小小讲解员
确定选题→搜集、整理资料→列提纲→定稿→开始讲解(动作、表情到位，语句通顺,逻辑清晰)
教学反思
1.指导学生充分思考，发挥团队合作精神和竞争精神。

让学生注意语言的表达，注意逻辑性和条理性。

2。

各小组派代表讲解有些费时，可以按实际情况再做调整。

“诺曼底”号遇难记
教材介绍:
课文讲述“诺曼底”号轮船被撞遇难，全船的人一片恐慌，船长哈尔威镇静地指挥船员救援、运送争先恐后逃生的人,使救援工作顺利进行,最终所有的乘客和船员都脱险了，只有船长哈尔威沉入了大海.哈尔威船长坚定、果敢的性格给人留下深刻的印象；他临危不乱、舍己救人的精神令人钦佩。

作为北师大版教材第九册第七单元危急时刻的第一篇主体课文，它除了让我们感受到海难的残酷外，也给我们一个思考：灾难中的生命的尊严与意义.让我们震撼的是在生死攸关的危急时刻，船长用生命诠释了作为人的意义：尊重他人生命,优先保护弱势群体。

在他的临危不惧、沉着机智、舍己为人、忠于职守高大形象中表现得淋漓尽致。

本文作者，雨果，十九世纪法国积极浪漫主义的代表作家。

代表作《巴黎圣母院》、《悲惨世界》等。

他的创作始终贯穿的是人道主义，相信"仁爱感化"、”善心战胜恶”。

教学目标：
１．自学课文生字词，在阅读过程中检查、复习。

２．理解课文内容，感悟哈尔威船长在指挥救援工作中所表现出来的忠于职守、临危不惧、沉着果敢的高尚品质和人格魅力。

３．有感情地朗读课文，背诵“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上……就连失事的船舶似乎也听从他的调遣”。

４．了解文章抓住人物语言动作叙事写人的写作方法。

教学重点：通过文中哈尔威船长指挥救援的具体表现，体会船长的精神品质。

教学方法：努力启发、引导学生质疑探究,读中感悟自主地获得新知！
教学过程：
一、游戏导入，激发兴趣.
过渡：同学们,在上新课之前，我们先来做一个智力游戏。

一条木船破了,舱里进满了水，单凭破船本身的浮力已承受不了船上一对夫妻和一个即将成年的儿子的重量，他们又都不会游泳，怎么办？远处有一条船正在驶来，但坐等获救是不可能的。

如果你就是船上的那个孩子，请设想出一个解决问题的办法，帮助全家人脱离险境。

（设计意图）兴趣是行动的最好指标。

通过创设情景,抛给学生问题的办法，吸引学生的注意力，激活学生思维，也为下文体危急时刻船长采取果断办法埋下伏笔,接着以“看看主人公哈尔威船长是如何救助众人脱离险境的?”牵引学生进入课文，激发学生好奇心和探究欲望.
二、整体感知，畅谈印象。

1。

快速浏览课文，初步感受故事内容.
2。

自己读课文，继续感悟。

要求（1）读出自己印象最深的部分。

(2）说出给自己印象最深的是什么。

初步印象交流。

（设计意图）在学生初读的基础上，选择他们最值得说，最值得读的片断，触及心灵的部分交流，实现阅读个性化.学生所读的所说得也正是文章表情达意的部分。

三、质疑探究，突破难点。

1.在学生初读课文交流印象后，我请学生大胆质疑，归纳并引导学生提出最值得探究的问题之一,也是本文的重点和难点所在,即“船长为什么用枪威胁逃生的人？"顺着这一问题围分三步走：
(1）船长在怎样的情况下用枪威胁逃生的人？（要引导学生把当时乱的场面感受到,品味：可怕的震荡、惊恐万状，求生的人像疯了似的,一片混乱，……
课件配上慌乱场景的音效,创设情景，想象当时的场面，再指导朗读，感受当时紧张危机、混乱的状况。

帮助突破难点.
这样的后果怎样？（思考得知:死路一条,谁也就不出来)
（2）船长开始是怎样指挥救助工作的？(结合重点语句：把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把60个人救出去。

”“那个男人单干抢在女人前面，你就开前打死他。

”引导：从这简短有力的语言中，悟出点什么？能悟出至少三点:①指挥有方沉着冷静、；②忠于职守，责任感；3保护弱小的作人指导4、船长一心为他人着想,丝毫没有考虑自己。

）
然后分角色朗读船长和机械师、大副的对话，并对大副下了开枪的命令,体味语句的简洁。

感受船长的威严、果断、不可动摇。

和他危难时刻首先要保护弱小的做人之道，这时船长的形象已成了伟大灵魂化身，屹立于每个人的脑际中。

）
（3）议一议船长采取用枪威胁逃生的人的做法怎么样？
（①在当时的情况下很必要。

因为如果乱下去，可能死路一条，谁也救不出去.②船长用枪威胁男人，是为了救出更多的人，包括男人在内的船上的一切人。

结果证明船长没把自己安排在救助人员当中。

③船长采取这种做法反映了他的机智，和《跳水》中的船长一样机智。

）
以上分三步走探究完第一个问题,重难点基本突破。

2.探究内容之二
（1）哈尔威船长在沉没之前,就没有办法救自己吗？
把结尾部分用字幕片呈现给学生，让学生反复读，抓住“钢铁铸成的，纹丝不动"体会船长临危不惧、大义凛然的形象;再联系前面船长争分夺秒救助他人的情景,充分认识船长把自己生死置于度外，关心船上每一个生命的崇高品质和伟大情怀，体会他高度责任感、忘我精神和誓与船共存亡的决心。

总结船长的高贵品质:忠于职守——舍力救人，与事业共存亡；做人之道——尊重他人生命，优先保护弱势群体，彻底忘我
（设计意图)①以学生的质疑引领学生一步步思考问题，解决问题，体现了学生是学习的主体的这一理念，同时也交给学生解决问题的办法——找准问题的根源，怎么做的？效果怎样？不这样做行不行?教师充分肯定学生的不同感悟,这是对不同生命的尊重.②以读促解释很好的阅读方法,结合本课的特点，在学生探究过程中我利用音响效果设置情景让学生成为“事中人"角色转移促进学生走进教材,积极进行角色体验，随后,将体验所得通过表情朗读显现出来,读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，达到以读促解,以解助读的目的。

四、深化认识、升华情感。

1。

当学生受到哈尔威船长精神的感染时，引导：综合全文，“实话实说”，任选一种身分，想像说话。

你就是生还者之一，你想对船长说：……
你就是船长，当你随着船儿慢慢下沉,你想说：……
你就是这艘在英伦海峡上堪称最漂亮的轮船“诺曼底”号，当你身受创伤，目睹遇难的这一幕，你想说:……
(设计意图）：使学生回归全文，在与文本对话过程中,在创设的角色中，畅说感受，升华情感。

这是的感受是内心的独白,情感的抒发。

学生至此受到了心灵的震撼，船长的形象也更为高大、鲜明。

2。

总结:我们敬爱的哈尔威船长用自己舍己救人、忠于职守的伟大人格魅力为我们树起了一座雄伟的丰碑。

老师真心的希望我们每一个人，都能够像哈尔威船长那样用自己的正直与善良，用自己的无私与真诚，在人生的历程中，也筑起一座高高耸立的丰碑，真正成为太阳底下大写的人！
（设计意图）语文课程丰富的人文内涵对人们精神领域的影响是深广的,教师语言的魅力最能激起学生心底最深刻的感受,使得文止而意无穷。

因此，我设计了这样的结束语。

词二首
教学目标
知识与技能：正确认读“藕"，掌握“鹊”和“藕”两个生字.
过程与方法：通过图书馆、网络等信息渠道搜集并整理有关的资料和探究阅读。

情感态度和价值观：理解词意，想象词中描绘的画面，感受作者当时的愉快心情。

教学重、难点：
理解词意,品味意境，充分展开想象，感受词中美景和作者愉悦的心情，
教学过程：
第一课时
一、激发兴趣，导入新课。

孩子们,我们课前搜集阅读了不少宋词，谁来给大家读一首，我们共同欣赏.
学生朗读自己准备的宋词。

孩子们，这节课我们再学习一首新词。

宋人辛弃疾的《西江月·夜行黄沙道中》。

对于辛弃疾我们已经有了了解，哪个孩子给大家介绍一下。

学生介绍辛弃疾。

的确，辛弃疾是一位才华横溢的诗词大家,他现存的六百多首词作,写政治，写哲理，写朋友之情，写田园风光、民俗人情,写日常生活、读书感受,可以说,凡当时能写入其他任何文学样式的东西，他都写入词中，而随着内容、题材的变化和感情基调的变化，词的艺术风格也有各种变化。

下面我们就跟随辛弃疾,一起走在那黄沙道中.
出示题目：《西江月·夜行黄沙道中》背景图片
二、读准词句，粗解词意。

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㈠学生自由朗读，把握节奏声调。

孩子们，下面认真朗读这首词，读准字音，读通句子。

注意词的声调节奏，争取读出词的韵味来。

㈡同桌合作朗读，提出自己建议。

㈢指名朗读,相机指导.
㈣老师示范读。

看大家读得这么用心，这么有韵味,老师也想读一读了。

我们用耳朵听，用鼻子闻，用心感受,用脑去想象，你从词中感受到了什么?
1.学生四人小组内交流感受。

2.全班交流感受。

老师相机指点引导。

㈤看来我们跟着作者这“一走”真有收获，在每个孩子的脑海里都浮现出了一幅美好的画面。

下面再来读这首词,看一看作者是怎样用如此简练精准的语言，描绘出朴素清丽的画面的.
准备一下，看哪个孩子能连贯地把这些画面给大家描述出来.
你描述的画面在作者的词那句话可以里可以看到。

适时出示诗句。

三、补足词意，丰富语感。

㈠刚才这几位同学的描述，让我们看到明月的升起鸟雀的惊飞，沐浴着徐徐清风，聆听蝉儿的鸣叫。

多美的意境啊！真是让人心旷神怡！老师还有些问题，请大家想一想,为什么月亮升起来，鸟雀就被惊动了呢?惊动以后又会有怎样的反应呢？我们正走在路上，又会遇见什么人在山路边休息谈话呢？他们交谈的内容可能有什么呢？一连串的问题浮出来了。

用心用脑,看谁最聪明,谁想的最合理
学生补充。

老师指导朗读上半阕。

（二）我们走在路上，欣赏着夏夜的宁静清秀，天气发生了变化。

明月隐去，骤雨将至，星星暗淡稀疏.你的心情如何？猜想作者心情如何？他会怎么做？
急匆匆中“路转溪桥忽见”，你又想到了什么？作者心情又如何？
学生补充。

老师指导朗读下半阙。

四、品读吟咏，感情升华.
我们随作者走在黄沙道中,明月清风，疏星稀雨，鹊惊蝉鸣，稻花飘香，蛙声一片。

从视觉、听觉和嗅觉三个方面感受了夏夜恬静自然的山村景象，此时此刻你想说什么？是不是也想像作者一样挥毫泼墨，抒发心中感慨？
㈠学生谈感受。

㈡作者没有更多地表白，然而他笔下的一幅幅画面，却流露出对丰收之年的喜悦和对农村太平安闲生活的珍爱。

你能把词人这种喜悦与珍爱表现出来吗？
学生带着感受吟诵这首诗。

㈢播放音乐，展示朗读。

五、课外扩展.
㈠这首词是宋词中以农村生活为题材的佳作.人们给它谱了曲子，我们一起来欣赏。

播放歌曲《西江月.夜行黄沙道中》。

㈡欣赏辛弃疾的另两首词。

第二课时
一、复习导入。

上节课我们学习了辛弃疾的词《西江月。

夜行黄沙道中》谁来背诵一遍这首词。

指名背诵。

我们知道，辛弃疾所在的宋代词的创作达到了顶峰，历来宋词与唐诗并称双绝，是中国古代文学皇冠上一颗璀璨的明珠。

这个时期还涌现了不少女词人，她们有许多优秀作品流传至今。

李清照就是其中杰出的一位女词人。

学生补充了解的资料。

今天我们就来学习李清照早期的一首词《如梦令》。

出示背景图片：如梦令。

二、初读词句,粗解词意。

(一）读通、读熟词句。

1. 学生自由诵读，要求字字正确、句句通顺。

2. 同桌对读,互相指正。

3. 指名朗读，随即指点。

注意把握词的节奏.
（二）边读边想象画面，想一想，这首词中描绘了什么场景。

1.学生自读自悟，想象画面。

2.学生在四人小组交流，取长补短。

3.全班交流。

老师相机点拨。

在李清照的笔下，我们看到了一幅幅美好的画面：溪亭饮酒图、荡舟赏花图、争渡图。

一群年少才女，正值青春好年华，无忧无虑，幸福快乐,真是让人羡慕呢！孩子们，我们就跟随李清照出去游玩，和她们一同饮酒，一同荡舟，一同赏花，一同争渡，一同欢乐吧.
出示要求：诵读词句，边读边想象揣摩作者描绘的美景，体悟作者心情。

三、补足词意，丰富语感.
㈠学生边读边想象画面 ,从此中找出相应句子，深入理解。

㈡在四人小组中交流，互相点评指导。

㈢全班交流，相机指点，出示相关语句。

沉醉仅是指醉酒吗?作者还为了什么而沉醉?
“争渡，争渡，惊起一滩鸥鹭”这句中,你还听到了什么?看到了什么?作者当时心情怎样？
你认为词中哪个字最能表现作者的感受？为什么？
四、品读吟咏,感情升华.
在荷花摇荡中，在欢声笑语中，我们沉醉了。

孩子们带着你的感受来美美地读一读这首词，要让大家感受到你真的沉醉在其中了。

㈠播放音乐，学生自读。

㈡指名读。

㈢体会一下这首词和我们刚学过的《西江月.夜行黄沙道中》意境有什么不同。

可以通过朗读来表现。

五、课外扩展.
出示词《声声慢》,学生品读。

寻寻觅觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。

乍暖还寒时候，最难将息。

三杯两盏淡酒,怎敌他晚来风急！雁过也，正伤心,却是旧时相识. 满地黄花堆积，憔悴损，如今有谁堪摘？守着窗儿,独自怎生得黑!梧桐更兼细雨，到黄昏，点点滴滴。

这次第,怎一个愁字了得!
谢谢观看
相信梦想是价值的源泉，相信眼光决定未来的一切，相信成功的信念比成功本身更重要，相信人生有挫折没有失败，相信生命的质量来自决不妥协的信念.
回顾·拓展七
【教学目标】
1。

交流搜集到的近代中国屈辱历史的资料，激发学生勿忘国耻，增强振兴中华的责任感和使命感。

2.交流搜集、整理、运用资料的收获，培养搜集、处理资料的能力。

3。

积累词汇，丰富语言的同时，增强爱国主义的熏陶与感染。

4。

让学生在展示中相互得到知识、能力、方法等多方面的启迪。

【教学重点】
学习整理和运用资料，使学生初步具备搜集和处理信息的能力。

【教学难点】
要在学生交流搜集、整理资料方法过程中随机训练和规范语言，循序渐进提高口语表达水平.
【教学准备】
1。

查阅学生收集的资料，了解学生搜集、整理信息的能力。

2.建议学生整理自己搜集的资料，以便展示.
3。

制作随堂课件。

【课时安排】
2课时。

【教学过程】
第一课时
交流平台
一、谈话引入
1。

回顾本组课文，激发交流资料的兴趣：
随着本组课文的学习，我们的内心一次次被强烈地撞击着。

圆明园昔日辉煌的景观和惨遭侵略者肆意践踏而毁灭的景象让我们至今隐隐作痛;“五壮士"壮烈豪迈的声音仿佛依然回响在我们耳畔；“我是中国人，我爱中国"那饱含深情的语句将我们的双眸润湿。

祖国曾经的屈辱,中国民众抗击侵略者的故事，同学们搜集了并条理清晰地整理在了资料积累本上.请同学们拿出自己搜集的资料.
2.交流彼此搜集的资料，教师巡视.
从回顾本组课文内容切入话题，肯定学生搜集的资料，更加激发学生交流资料的兴趣。

二、交流搜集、整理资料的经验
1.刚才同学们在组内交流资料。

老师到各个小组看了看，发现大多数同学的资料内容丰富、条理清晰,查阅起来非常方便。

在本单元课文的学习中，我经常被同学们恰当引用的资料所吸引,感到非常佩服。

2。

你能谈一谈自己搜集、整理运用资料的好方法吗?
课件出示：
搜集、整理、运用资料经验交流
友情提示：从以下几方面介绍,可任选其一：
⑴搜集资料的途径。

⑵搜集资料的过程中要注意的问题。

⑶资料保存的方法，分类方法。

⑷资料的整理与运用。

3.小组交流.
交流资料前教师的友情提示,为学生的讨论、交流提供了参考，使学生的交流目的明确，指向清晰，不至于“一盘散沙”.
三、共享经验，平等交流
请同学们畅谈自己在搜集、整理、运用资料时的做法与经验。

预设:
1.我经常到图书馆或者像“《窃读记》"中的小女孩似的到书店去查阅资料。

搜集资料的时候，我先判断自己所要找的资料属于哪个范畴的图书,比如搜集本组课文的有关资料.我一般是查阅“中国近代史”类的,或者“记实文学”类的书籍。

找到书，我会先粗略的浏览，找到最有价值的资料再仔细阅读并记录下来。

2。

我一般是通过网络来获取资料，我觉得更方便、快捷。

只需输入关键字,点击搜索，就能获得许多资料.但要注意搜索出来的材料有得很有价值，值得借鉴，也有些是垃圾,我们不要理睬。

教师相机引导：
要注意分辨网络资料的真伪和优劣，因为网络资料往往宝藏与垃圾共存，权威网站的资料可信度较高;还要注意健康上网不能借机沉迷于网络游戏或聊天之中。

3.我在电脑上建立了自己的资料文件夹和各级子目录，把我搜集的资料按主题分类。

比如第七单元的文件夹为“勿忘国耻”，在这个文件夹里又可分为“列强欺辱类"“中华儿女抗争类”“爱国名人名言类”等。

下面我为大家读一读“中华儿女抗争类"中的一篇文章。

爱国──永不言弃
吉鸿昌自幼即以岳飞、文天祥等为心目中的英雄，所以在行伍中他待人诚恳,吃苦耐劳，勇敢善战。

1930年，也就是吉鸿昌35岁那年,被提拔为国民军第22路军的总指挥。

当时日本帝国主义对中国虎视眈眈，可是国民党借口“攘外必先安内”,拼命剿杀共产党。

吉鸿昌亲眼见到共产党的真实情况准备率部起义。

不料蒋介石得到密报,很快解除了吉鸿昌的兵权，以“考察"的名义将他驱逐到国外。