探索发展性评价在思品课中的实际应用

探索发展性评价在思品课中的实际应用
探索发展性评价在思品课中的实际应用
发展性评价已经成为当今教育改革，特别是课程改革的热门话题。

我个人理解，发展性评价不是为了检查、甄别和选拔为目的，而是运用发展的观点和方法对被评价对象的发展状况、发展潜能、发展过程及发展前景的一种价值判断与综合评定。

以前，我们总以成绩把学生分成三、六、九等，教育的功利性改变了育人的正确方向。

教师只从智力水平这个单一的角度来看待和评价学生，新课程强调评价应突出发展、促进的功能，多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生。

一、针对评价对象和评价主体进行评价
学生是课堂教学活动的主体。

著名教育家陶行知先生倡导，课堂教学应该充分解放先生的大脑、双手、嘴巴、眼睛。

只有让学生的多种感官全方位地参与学习，才能调动学生的学习积极性，使课堂焕发出生命的活力。

课堂教学的立足点应是“人”，而不是“物化”的知识，要让每个学生都有参与的机会，使每一个学生在参与的过程中体验学生的快乐，获得心智的发展。

学生有了这种感受，有了这种结果，他们的自我感觉和自我评价就会不同凡响。

关注学生的提问，对其创新精神给予充分肯定；关注学生的书写，对其认真态度给予充分评价；关注学生的错误，对其思维中的障碍进行纠正；
关注学生的语言表达及知识面等细节，让学生更深刻、更成熟。

二、通过课堂教学活动实施评价
在思想政治新教材的学习中，对于学生能力的评价，主要伴随着相应教学活动的展开，根据学生在活动过程中的表现，进行动态的、综合的、有侧重的评价。

思想政治新教材中设计了探究与共享、相关链接等栏目，同时还安排了一些图片（漫画）欣赏、观点辨析、资料收集、社会调查、制作墙报等大量课堂内外的探究活动。

此外，师生还可以根据教学实际情况自行设计更多的符合本地区本学校特点的教学活动。

这些活动，对于学生能力的发展都有积极意义。

可以培养学生的沟通、合作、表达能力；搜集与筛选多种社会信息、辨识社会现象、透视社会问题的能力；自主学习、持续学习的能力等等。

对于学生在活动中的表现，都要注重从积极的方面、用发展的眼光给与肯定性评价。

三、评价策略应呈现灵活变通的方法
评价的机会往往稍纵即逝，这就要求教师要关注学生的各种表现，认真倾听学生的发言，及时准确地接受和反馈学生的信息。

因此，教师要有意识地培养自己思维的敏捷性和流畅性，锤炼自己的教学语言。

在政治课堂教学中尽量少用或者不用“不对”、“错误”等否定性语言禁止使用一些有损学生自尊心的语言，俗话说：“士可杀，不可辱”，重视学生的
尊重需要，用能够激发学生自信和自尊的鼓励性评价，让学生积极参与课堂教学活动中，乐于思考，勤于动手，心情愉快地融入教学之中。

平时教学中我积累了一些不成熟的做法：
1、用趣味新颖的词汇评价。

政治学科毕竟有枯燥的理论知识，师生不可能随时都处于轻松活泼的气氛中。

当课堂气氛稍显沉闷时，可试着用学生熟悉和喜欢的新产生词语，如在网络上的一些语言，“酷”、“帅”、“有个性”等词语，或用英语单词“Very good”、“Ok”、“Yes”、“Well”等新颖有趣的词汇去交流，必将让学生感到亲切温馨，缩短彼此间的心理距离，活跃气氛。

2、激发个性潜能去评价。

在思品课中，教师给予的激励性评价对学生学习兴趣的激发起着举足轻重的作用，教师根据学生的兴趣帮助其制定成长的目标，学生在兴趣的驱动下，先达到短期目标，继而制定中长期目标，从而为自己的发展确立一个路标。

如很多学生有独特的特长和爱好，都渴望成为某些专业人才。

面对学生的回答，教师可以用“某诗人（作家、球星、歌星……），你的回答令人欣慰，你的确具有诗人（作家、球星、歌星……）的气质”，或“你的回答使我觉得，你就像XX一样聪明（优秀、能干、智慧……），使其有一种成就感。

对收集时政新闻特别感兴趣的同学，请他主持课前2分钟“时事播报”，并
鼓励他学好功课，向新闻记者方向努力；对各种活动方案感兴趣的同学，我就请他设计各单元“主题探究活动”，并鼓励他向公务员方向努力；对法律知识感兴趣的同学，请他为同学做普法宣传，鼓励他向律师方向努力……在课堂活动记录本上详细记录学生的贡献，并在“成长档案袋”中有所反映。

3、建议评价法。

针对学生的回答不够完整，甚至有部分错误时，师者一定要注意随时保护学生的自尊心和自信心，不要轻易否定学生的答案，因为答案原本在生活中就是丰富多彩的，可以委婉地说：“你的思维是活跃的，能够从XX角度思考很不错，不过，我建议你如果从XX角度思考会更好些，试一试，怎么样？”让他们觉得“只要我再认真一些，便成功了”、“我不错”、“我还可以更好些”，看到自己的进步和取得的成绩，即使那些完全做错的学生，也要让他们看到成功的希望：“我不笨，我知道错在哪里。

”
4、模糊评价法。

针对学生回答是错误的，包括回答的内容是基本错误或完全错误时，就不能颠倒是非，仍然说“对”、“好”。

可以直接避开他的回答，说：“我觉得你的回答又一次启发了我，我现在保留这个见解。

”或“看来，你很紧张。

调整一下心情和思路，等一会再回答，好吗？”充满人情味的拒绝，以宽容和谅解来化解尴尬局面。

5、幽默评价法。

即用诙谐幽默的方式调侃学生的回答，缓解课程的尴尬气氛。

如做选择题出错时，可这样说：”恭喜你！帮助我排除了一个错误答案。

能否继续排除？”风趣的语言定会缓解压力和尴尬，同时又增添课堂教学的趣味性。

6、体态语言评价法。

教师的体态语言对学生情绪的影响是非常大的，一个简单的摇头动作，足以摧毁学生的满腔自信。

如面对学生的学习行为，教师可以用点头、微笑、翘拇指、做V形手势、鼓掌等特定的身体态势来支持、修饰言语行为达到对学生的学习行为产生评价效果。

四、建立多元机制评价学生
首先，对学生的评价主体应是多元的。

学生本人、身边的同学、家长、各科教师、社区人士等。

教师对学生的评价是必不可少的，但最了解学习情况的是学生本人，让学生参与到学习评价中来，进行自我评价和互相评价，既充分尊重了学生的主体地位，又鼓励学生形成自己独特的品质和风格，对于激发学生学习的积极性和主动性，提高学习兴趣具有重要作用。

家长虽然无法了解学生在课堂的学习情况，但对学生的课前准备与课后巩固等内容有较大发言权，因此，学习评价还应发挥家长的优势和作用。

其次，评价渠道应是多元的。

学生的智力是多元的，传
统的笔纸测验或标准化考试的评价方式只表明了学生微不足道的一个或几个方面，而不能全面客观地反映学生的更多方面，针对传统评价的弊端，可运用：
1.新课开始前，利用2—3分钟考查上节课的内容，考查不一定次次都收上来打分，多数情况让学生互评或自判。

一方面，通过多次重复，加深记忆和理解；另一方面，了解自己对学过知识的掌握情况做出自我评价。

2.新课结束前，利用2—3分钟让学生回忆本节课收获了什么？一方面，引导学生对本节课所学内容做出小结；另一方面，引导学生对听讲情况做出自我评价。

3.作业的内容及形式需多样化，如课后收集相关资料、设计手抄报、写政治小论文及口头作业等，引领学生全面发展。

4.在考试内容上，不仅考查属于知识记忆性和分析解决问题能力性的内容，还考查能表现学生创建的问题，在形式上可采取开卷和闭卷等多样化方式方法，给不同程度的学生提供了展现自我的舞台。

5.综合评价的依据——“成长档案袋”
将学生参加课内课外所有活动的作品、特殊表现装入其中。

学生在家校的评价表中有自评、组评、师评三栏；在家的表现，让家长填写《在家情况信息反馈表》等。

总之，教师的评价应逐渐成为一种赏识、一种启发、一
种帮助、一种激励、一种人文关怀。

让教师的评价始终起到赞誉鞭策优等生，肯定鼓励中等生，宽容激励后进生的真正效用，从而促进学生的智商、能力和人文情感的健康发展。