课题申报书：农村地区远程教育资源对校本教研的作用研究

课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向，充分体现中央有关精神和要求，具有鲜明的问题导向和创新价值。

应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性；基础理论类选题要立足学术前沿，具有原创性和开拓性；跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。

选题文字表述科学、严谨、规范。

以下是课题优秀成果，是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。

农村地区远程教育资源对校本教研的作用研究课题名称：农村地区远程教育资源对校本教研的作用研究
关键词：个人申报
申报级别：务川自治县黄都中学
课题类别：
学科分类：
研究类型：
预期研究成果：
立项号：
课题设计论证
课题设计论证
一、本课题国内研究现状、选题意义和研究价值
（一）课题主要涉及概念界定：
1.远程教育资源
远程教育资源指的是农村中小学现代远程教育工程提供的各种资源(后简称农远资源)，包括了教育教学的音频、视频、图形、图像、文字、动画、计算机程序等多种形式和内容，适合远程传播使用的庞大的信息集合，也包括硬件设备和其他可以利用的网络资源。

在本研究中，将远程教育资源界定为“支持西部地区中小学现代远程教育得以开展，实现其教育和教学功能的各种教育资源，也即通过农村中小学现代远程教育工程建设的三种模式所传输和可利用的各类教育信息资源。

”
2.校本教研
是校本教学研究的简称，英文是school - based teaching research，在英美是伴随着“教师即研究者”运动兴起于20世纪60年代前。

因此，本课题鉴定校本教研为“教学研究的重心下移到学校，以学校(包括自己和同伴)教育教学中所存在的突出问题和学校育教学发展的实际需要为研究对象，以学校教师为研究主体，通过一定
的组织形式和研究程序取得研究成果，并及时将研究成果直接运用于学校的教育、教学、管理实际的研究活动。

”
（二）选题意义和研究价值：
1、选题意义
（1）、校本教研有利于落实新课程的目标
随着素质教育的全面推进和新一轮课程改革的逐步深入，几乎所有的学校、所有的教师都面临着一个共同的困境:如何理解把握新课程的精神实质，改变教学法，落实课程改革的各项目标。

同时还会遇到原先估计不到或者是估计不足的困难。

这就要求农村学校立足学校的实际，开展经常性的教研活动，聚焦学校教育教学过程中真实问题，通过个人反思、同伴互助、专业引领等方式对问题进行研究，并加以解决。

因此，建立与新课程相适应的以校为本的教学研究制度，切实解决在落实新课程各项目标过程中遇到的问题，是推进基础教育课程改革进程中一个必要和必备的重要机制。

（2）、校本教研有利于特色化学校建设
发展教育必须通过发展学校来实现，改革教育必须通过改革学校来实现，提高教育质量必须通过提升学校教育能力来实现。

课程改革的依托在于学校文化重建，建设具有新理念、新精神、新制度的新型学校，是推进新一轮课程改革的关键。

校本教研是构建学校文化，办
个性化、特色化学校的有效途径之一。

（3）、校本教研有利于促进教师的专业化发展
一是从课程规范的复制者转变为新课程的建设者和开发者;二是由传统的知识传授者转变为新课程条件下学生发展的促进者;三是由“单一学科型”教师转变为“跨学科的综合型”教师;四是由“知识型的搬运工”转变为具有创新精神和实践智慧的专业人员。

因此，校本教研既是实践新课程的需要，也是新课程顺利开展的制度保障，更是教师专业化成长和构筑学习型学校的有效途径。

2、研究价值
本课题的研究将会为学校的可持续发展提供了平台，特色学校的创建为校本教研注入了新的活力，进而确定学校的发展方向，提升学校的办学理念，培养教师的科学素养和创造力，促进学生的多元化发展，逐渐形成学校的办学特色。

目前，我国农村教师队伍的学历层次普遍偏低，在学科结构、学历结构、年龄结构、职称结构等方面都不够合理，农村教师长期得不到正规培训，不能适应课程改革的要求。

总体上农村中小学教师队伍的教学能力以及教研水平都普遍偏低，在很大程度上制约着农村学校校本教研的有效开展，有时学校想开展校本教研，但由于教师队伍的本身素质能力问题，只能纸上谈谈而已，无法开展校本教研活动。

（2）、教师的主体参与意识不强
校本研究追求教师对自己的教育教学活动进行反思，因为教师的反思是校本教研的基础和前提，只有教师不断反思教学过程中出现的问题，才能使问题升华为真正的研究课题。

由于教师的主体参与意识不强，所以教师进行校本研究时显得很被动，把行动研究作为一项任务来完成，没有了教师的主动参与研究，任何外部的力量都是被动的和徒劳的，甚至会起到反作用，因为教师的主动参与是校本教研有效开展的前提条件。

（3）、教育资源匮乏是制约农村校本教研的瓶颈
信息闭塞、各类资源极度匾乏，是农村小学要开展校本教研活动面临的最大问题。

农村学校和城市学校相比，不管是硬件设施，还是软件设施，都存在一定的差距。

同时有的农村学校基础设施老化、图书资料陈旧，即使教师想进行相关的校本教研，但由于各种教育资源的匾乏，没有可以参考和借鉴的材料，校本教研寸步难行，教师也只能“心有余而力不足”。

（4）、专业引领不足，农村校本教研缺少理论指引
专业引领是理论对实践的指导，为校本教研起着指引方向，提高效率的作用。

从学校层面看，校本教研更多的是以课题的方式来呈现的，在课堂上如何具体落实课题，如何把课题融入到自己的教学之中并与教学内容及过程交融在一起，如何边教学边研究边反思边总结，
如何实施阶段成果的呈现、归纳、提炼并上升到理论层面，如何解决在课题研究中的困惑和疑难……诸如此类的许多问题都需要专家和专业人员的引领。

（5）、农村远程教育资源三种建设模式
农村远程教育资源的实施主要是通过三种建设模式:光盘播放点、卫星教学收视点和计算机教室
二、本课题的研究目标、研究内容和创新之处
（一）课题研究目标
(1)农村远程教育资源有利于教师发现问题
校本教研研究的问题，是学校教育教学过程中真实的、实际的问题，是学校自己的问题。

教师发现学校教育教学过程中实际的问题，是开展校本教研的基础和前提。

(2)农村远程教育资源为教师自我反思提供了条件
校本教研强调教师的反思不是一般意义上的“回顾”，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，它具有研究性质。

反思的本质是一种理解与实践之间的对话，它具有研究性质，是校本教研最基本的力量和最普遍的形式。

(3)农村远程教育资源有利于教师进行同伴互助
校本教研不光强调教师自我反思，也强调教师之间专业切磋、协调和合作，教师只有相互分享教学经验，互相学习彼此的长处，才能共同成长。

（二）课题研究的内容
如何利用农村远程教育提供的各种优质教育资源，解决农村中小学开展校本教研过程面临的各种问题?农村学校充分利用农村远程教育资源开展校本教研，反过来能否提高农村远程教育资源的使用效益?基于这些问题，本课题尝试以农村远程教育资源促进农村学校的校本教研为导向寻找求解途径，希望寻找到既能使农村远程教育资源使用效益得到提升，又能使农村校本教研得到提高的双赢互动模式，为农村远程教育资源的可持续利用奠定基础。

（三）本课题研究的创新之处
从实际出发，因地制宜加以解决。

学校通过各种渠道来实现专家引领，一是培养校内名师，依靠他们来引领全校教师，形成良好的校本教研氛围;二是请上级相关的领导和教研员来校引领和指导;三是送部分骨午教师出去进修，学习先进的教育理论和方法，回校后让他们做专题讲座，使其他教师也能了解最新的理论和方法;四是教师从网络中通过教育博客实现与专家面对面交流;五是教师自己从远教网、因特网查阅资料，了解教育理论的最新动态，同时学校还应组织教师集体学习、观看远程教育网上的相关内容，从而更新教育观念。

三、本课题的研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤
（一）本课题研究思路：
重点是实践和研究，以调查研究为基础、以实践教学为重点、以众多初中教师共同参与为主要方式，通过课题的启动和实施，通过调查研究总结当前远程教育对校本教研的促进作用，找准研究的有效途径。

研究过程坚持理论与实践相结合的原则，立足班级，面向全校、全县，在全县课程改革实施的大视野下开展研究。

认真总结实践经验，吸收、借鉴其他省市县校的有关研究成果，找出影响校本教研的内外因素和存在的问题，其次针对出现的问题，提出针对性的思考和建议，其目的是为了提高远程教育资源是应用效益和促进农村校本教研。

从实际出发，探索出我县远程教育对校本教研的有效途径和方法。

（二）本课题主要采用的研究方法：
文献法、田野调查法、问卷调查法、行动研究法、观察生活法、经验总结法。

（三）技术线路：
具体研究的技术线路：调查研究→制定方案→付诸实施→总结经验
（四）课题研究的实施步骤
第一阶段（2016年4月—5月）准备阶段
1.学习理论，提高认识，形成研究共识。

2.确定研究方案。

3.前期调查分析，为课题开题做准备。

4.课题开题。

第二阶段（2016年6月—2017年11月）实施阶段
1、研究制定执行计划。

2、开展研究活动，撰写教学反思、案例分析。

3、召开阶段性小结会，形成系列成果集。

第三阶段（2017年12月）课题结题，成果推广阶段
1、收集资料，整理汇编。

2、总结工作，形成课题研究报告；
3、召开课题总结会，接受上级专家评估。

课题可行性分析
已取得的研究工作成绩：
1．论文《关于化学实验改革的思考与探索》获得市级一等奖，发表在《中学生数理化》2006.6
2．论文《在化学教学中渗透法制教育传承华夏文明》获得省级三等奖，发表在《科技信息报.今日文教》2012.12.3 A7
3．论文《法制教育在化学教学中的有机渗透》获得县级二等奖
4. 教学设计《质量守恒定律》获得县级三等奖
主要参考文献：
1. 王祖浩.义务教育课程标准实验教科书《化学》教师教学指导书 [G].上海.上海教育出版社，2010.
2. 杨秋菊.化学教学中如何渗透德育教育[J].素质教育,2011(9)
3. 岑忠正.浅谈在农村中学化学教学中如何渗透德育教育[J].现代教师与教学, 2010(2)
主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构：
课题主持人宋斌，中学化学高级教师，大专学历，县级骨干教师，县级优秀教师，县级教育教学管理优秀校长，中考命题专家库人才，
具有很高的理论修养和研究经验。

论文5篇在《中学生数理化》、《试题与研究》等期刊发表，连续承担过6年县级教师化学实验操作竞赛评委，4年承担县级联考命题，均获得良好效果。

主要参加人员5人，平均年龄43 岁。

大学本科学历 3 人，占教师总人数60％；专科学历2人，占教师总人数40％。

高级教师2人，占教师总人数40 ％；中学一级教师3人；占总人数60 ％，100 ％的教师具有继续教育证、普通话合格等级证，县级骨干教师 2 人。

完成课题的保障条件
1、组织保证：学校领导对于本课题的申报给予了高度的关心与重视，成立了课题研究小组并安排相关行政具体负责。

课题组内成员研究力量强，选用教学教研经验丰富、工作扎实的骨干教师为实验教师。

课题组内成员均为热心从事教学研究和教改的一线教师。

2、制度保证：课题组明确了实验教师的权力和义务，课题组将定期活动，交流相关经验，学习相关理论。

要求课题组成员人人上课，个个有参与的课题项目。

学校为教师开展本课题研究充分提供时间、政策及其它条件的保证。

3、物质保证：学校为课题组的各项研究、教学活动，提供必要硬件、软件的支持。

4、经费保障：学校将全力支持实验的开展，保证解决实验所需
的各项经费。

5、管理保证：成立课题研究小组；加强理论学习，广泛收集资料，提高实验教师的教育科研能力；定期组织研讨交流活动，不断为研究工作开拓思路，增加动力；对成绩突出的单位和个人，及时给予宣传和推广。

所在单位的条件
黄都中学创建于2000年8月，是隶属务川教育局的一所公办中学。

办学实力雄厚、建筑风格典雅、教学设施先进、师资队伍一流。

学校充分利用天然的办学资源，依托先进的教育理念和浓厚的文化底蕴，培养具有综合实力和个性特长的学生。

学校现有教学班19个，在校学生970人。

有教学用房22间，功能教室6间，学校现代化教育设施先进齐全，100兆专用光纤环境下的班班通和办公快捷通畅，配有教师办公计算机15台。

学校追求卓越的师资队伍，规范有修养的学生养成教育在社会各界树立了良好的口碑。

各方面工作取得了骄人的成绩：在2012年县教育系统综合目标管理考核中荣获一等奖。

教师获奖总计42人次，县级优秀教师12人，县级骨干教师5人，市级优秀教师4人，市级优秀班主任1人，
综上所述，我们拥有一支高素质，有课题研究经验和能力的研
究队伍，具备课题研究所需要的硬件条件，已经储备了相关的理论
和实践基础，并自行解决了研究所需要的经费，所以，我们的课题研究是完全可行的。

预期研究成果。