菜园里说课稿

菜园里说课稿
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序言
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菜园里说课稿
菜园里说课稿（精选3篇）
菜园里说课稿篇1
《菜园里》是人教版小学语文实验教材第一册第四组中的一篇识字课。

《新课程标准》针对第一学段的识字教学提出：要充分利用儿童的生活经验，创设丰富多彩的教学情境，让学生主动识字。

交给学生识字方法，力求识用结合。

基于这一教学理念。

我以教育对象为本，进行了全方位的教学设计。

1、创设情境，自主识字。

对于一年级刚入学不久的儿童来说，要让他们一节课内认识14个生字和9个词语似乎不大可能。

单只要把学生置于具体的情境中，便能激发学生主动识字的欲望，达到事半功倍的效果。

在整堂课上，我无论是从蔬菜实物的准备，还是课件、简笔画的设计，都仿佛把学生带入了一个长满五颜六色蔬菜的菜园里。

学生个个兴趣盎然地读、记生字词，而且能主动总结识字方法。

不但让学生真正感受到识字的兴趣，而且发展思维能力，激发创造力。

2、设计活动，合作学习。

《新课程标准》指出：学生是学习和发展的主体。

语文课程要根据学生的学习特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

在教学中，我设计了各种识字活动，如：“我当小老师”、“开
火车”“找朋友”“我把蔬菜运回家”等游戏，通过师与生、生与生之间的互动交流，让学生充分感受到自己是学习的主人。

从而进一步培养了学生的识字能力，也活跃了课堂气氛。

3、生活识字，指导实践
“教学生活化”这是新课程对语文教学的要求。

语文教学更应该沟通课堂内外，利用身边熟悉的教学资源拓宽学习空间，使之更好地服务于生活。

在教学中，我采集了大量的素材，不但让学生认识课本上九中蔬菜的名称，而且还有意设计学生身边熟知的几种蔬菜，让学生认读蔬菜名，并且有意设计“空白”让学生在课后想办法写出蔬菜的名称。

这样引导他们从生活中去主动寻求更多的知识来指导生活，真正达到识用结合。

各位专家，各位同仁，我还是一位刚刚成长起来的年青教师。

我深深知道在课堂教学上还有许多的不足，敬请批评和指正。

菜园里说课稿篇2
尊敬的各位专家、各位老师：大家晚上好！
很高兴今晚我们又相聚在小教天空这片成长的乐园、育人的沃土里。

非常感谢州教科所、县教研室为我们建始实验小学提供了这样一个交流、学习的平台。

同时也感谢学校领导的厚爱和同事们的鼓励与支持，你们把这个交流、学习的机会赐予了我。

现就我们选定的研究主题：让识字走进学生的生活实际。

针对我所执教的《菜园里》一课向各位说课。

恳请得到各位专家、老师的批
评指正。

我想从以下几方面来说课：
（一）让生活性与实践性走进识字教学
生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。

《语文新课程标准》强调语文学习要把生活性与实践性有机结合起来。

针对本课内容的选入贴近学生生活实际，所以在本课教学设计时，我从生活实际出发，注重学生的亲身实践体验，把教材与生活有机融合，让学生有活动的时空，走出课堂，在有趣的实践中学习。

比如：课前利用双休时间我带领班级学生去城郊参观了农民伯伯的菜园，他们亲身走进蔬菜地里感受蔬菜的一切，一边摸摸、闻闻、拍拍蔬菜，一边和同学交流自己的收获。

知道了不同蔬菜的颜色、样子以及生长特点，了解并收集了有关蔬菜的知识；这就让学生的语文学习走进了广阔的生活中，不再局限于书本。

特别是学生在菜地里，看见萝卜时，老师拔起一个大萝卜问学生：萝卜的根很大一部分在哪儿？学生回答：它根的很大一部分长在地里，我们看不见。

老师顺势引导说出“萝卜地下捉迷藏”，让比较抽象的词语理解融进了实际观察所得中，学生很直观形象地感受到“萝卜地下捉迷藏”。

这就为其在课堂实际中理解词语作好了铺垫。

通过这样一次实践活动，不仅让学生走近了蔬菜，认识了蔬菜名，了解了蔬菜的特点。

而更多的是激发了学生对大自然的热爱和对蔬菜的喜爱之情，为课堂学习储存了一份难得的激·情与兴趣。

（二）创设情景激·情入课
《课标》指出：低年级孩子的识字教学贵在激发其识字兴趣。

我在努力做到这点。

上课伊始，我设计了一个卡通人物“农民张大爷”，
他带着各种蔬菜，为了来看望孩子们而走进了课堂。

这一设计起到了“一石激起千层浪”的作用。

因为张大爷的出现，唤醒了孩子们的记忆，让他们的记忆闸门徐徐开启，好象又回到了几个星期以前快乐而有趣的参观菜园活动之中，唤起了他们的“兴奋点”；其次是张大爷这一和蔼可亲的人物由生活走进了课堂，而且还给孩子们带来丰富的蔬菜，激发其强烈的求知欲、表现欲；再次是以课件形式出现老师要说的内容，显得更加生动有趣，让孩子们乐于接受，符合其年龄特征。

总之，开课时的激·情入课，唤醒了学生的记忆，重拾其识字的兴趣，为课中学习奠定了基础。

（三）实物引导学词识字
（1）看实物说蔬菜名
在这一教学环节中，我首先把各种蔬菜安放在同学们的座位里，而且让其不容易发现（还说是张大爷送来的）。

在学习词语时，我请同学们自由找找张大爷送来的蔬菜在哪儿？不说则矣，一说则激发起了孩子们强烈的发现欲、探究欲，他们都争先恐后地找到了各种蔬菜，面带自豪与微笑地高举在手中，这样就让孩子门提前感受到成功的喜悦；接着我让孩子们把找到的蔬菜看一看、摸一摸、闻一闻；最后我请孩子们把自己找到的蔬菜展示给大家看，并且要响亮地叫出他们的名字来，让实物与抽象的名字结合起来。

让学生在实物中学词，在交流中合作，在合作中找到成功的喜悦。

（2）由实物引导学词识字
当学生兴致勃勃地展示完手中的蔬菜后，我便出示相关课件：带
拼音的蔬菜名。

告诉孩子们，这就是他们刚才说的蔬菜的名字。

并运用激将的语气问：“你们想记住这些名字吗？”让学生很自然地由认识蔬菜实物过度到学习词语之中去。

在学词学字的这一环节中，我又采用了由浅入深、循序渐进的教学方法。

如：先让学生对照拼音自学词语，接着检查自学情况，检查时又先让学生齐读带拼音的词语，再去掉拼音读词语。

当认读完9个蔬菜词语时，最后只出示在这些蔬菜里面藏着的7个去拼音的生字。

这一环节的设计，就让学生在实物中学词，在学词中识字，把实物和学词、学字结合起来，和生活结合起来，让识字教学水到渠成地走进了学生的生活实际。

我想这样就遵循了低年级学生的认知水平，让其循序渐进的识字。

（四）自读课文自主识字
当学生学习完蔬菜名及其其中的7个生字后，剩下的一部分生字还在课文之中。

我打破常规，把该认识的生字从课文里先提出来，放置于屏幕上，然后给孩子们明确交代，这些生字就是藏在我们儿歌里面的另一部分生字，请同学们想办法认识他们。

当学生经过自己的重建，自我想办法去认识生字后。

老师再进行检查。

这一环节的设计我认为充分调动了学生自主认记生字的积极性。

（五）形式多样巩固生字
当学完14个会认字时。

我首先遵循了从整体到部分的原则来复习巩固生字，让学生齐读所有生字两遍；接着我做到各得其所，把蔬菜名中的生字和儿歌里面的生字分别采用不同形式的巩固方法，这样就避免了巩固识字的枯燥乏味。

如我采用了“开火车”复习法，激发
兴趣；采用了“图词对照法”，让学生再一次把识字和看图结合起来，形象直观的记忆；我还采用孩子们喜闻乐见的“你问我答”的方法，让一个学生到前台当老师，这一游戏活动，再次唤醒了学生的学习激·情；同时也检查了孩子们的注意力，考验了孩子们的应变能力。

总之，我认为巩固生字这一环节的设计老师抓住孩子们的心理、年龄特征，运用了多种方法。

我想这无一给学生的学习增添了新的营养。

（六）紧扣写字重点分层指导化难为易
本课要求会写的字有四个。

其中“心”和“风”是比较难写的两个字。

而且在他们中间分别呈现了一个新笔画和一个新偏旁。

为了减小在写字时这两个字的学习难度，我在识字教学中就相机出示这两个字进行合理的指导，把写字融入到识字中去，而不是简单机械的识字，让识字、写字有机结合。

在学习这两个字的写法时，学生就已经很清楚的了解了哪个笔画难写，这样就做到了化难为易。

（七）趣味盎然学儿歌巩固认识生字
儿歌虽然不是本堂课的重点。

但其在辅助学生识字的过程中起到了很重要的作用。

为了充分发挥其作用。

我用趣味盎然、由浅入深学习儿歌的方法来把识字教学融入其间。

如，当我要求学生自读儿歌时，便要求其一边读儿歌一边看生字是否认识，还有不认识的要对照音节拼读；为了检查其是否认识全部生字，我要求学生齐读课文；为了让学生自我反省是否都读对生字时，我点名读文，师生评议；最后为了让学生感受会读儿歌、会认生字的快乐，老师和他们一起自由表演朗读课文。

这样由浅入深、循序渐进的把巩固生字的认识寓于朗读课文
之中。

总之，我在此次教学活动中，以《课程标准》为依据，以本次研究主题为准绳，努力做到在每一个教学环节的预设中遵循学生的认知规律，竭尽全力让识字教学走进学生的生活实际，让学生的学习过程从生活中来再到生活中去。

我认为此节课最大的亮点是“实”，真正体现了“踏踏实实”教语文这一理念。

但我深知，教学确实是一门遗憾的艺术，我的教学中存在诸多不足。

如老师的普通话不太标准；评价学生的语言不够精炼丰富；老师的亲和力不够等。

在此恳请得到各位老师的帮助。

谢谢大家。

菜园里说课稿篇3
说教材：
看看菜园丰收的景象，似乎能闻到泥土的芳香，似乎能听到农民喜悦的欢笑。

本课有九个词语和一首儿歌。

词语是菜园里蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。

通过看图，帮助学生认识一些蔬菜及蔬菜的名称。

“豆角”“白菜”图中没有出现，教师可以联系学生的生活实际认识，在生活中学语文，培养观察能力。

本课的儿歌语言生动形象，琅琅上口，非常适合朗读训练，在朗读中丰富学生对图中蔬菜名称的认识，巩固生字新词。

说教学目标：
知识与能力
1、认识14个生字，会写4个字，认识一个笔画和两个偏旁。

2、能正确流利地朗读儿歌。

3、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。

情感、态度与价值观
了解菜园里蔬菜的特点，了解农民伯伯的辛勤劳动。

说教学重难点：
重点：会认字，会写字。

正确流利，有感情地朗读课文。

难点：体会菜园里的“风光”与农民伯伯辛勤劳动之间的关系。

教学突破：让学生认识蔬菜名称的汉字，了解有关蔬菜的特点是本课教学的重点。

通过插图帮助学生认识一些蔬菜及名称；通过儿歌帮助学生了解有关蔬菜的特点。

理解课文内容，菜园里的“风光”与农民伯伯的辛勤劳动之间关系是难点，根据低年级儿童喜欢动脑、直观、形象思维占优势的特点，让学生观看图画、看实物用多种感官认识。

说教学方法：
教法：读书法：放手让学生借助拼音朗读儿歌。

在读中体会“捉迷藏”等次语在文中的意思。

在熟读的基础上，把各种蔬菜的特点表现出来，感受词语描述蔬菜之可爱。

学法：读一读：通过各种形式的读，表现蔬菜的可爱。

找一找：在图画中找出与文字相对应的蔬菜。

划一划：划出不认识的字，并借助拼音多读几遍。

说教学用具：
各种蔬菜水果实物的名称卡。

说教学过程：
（一）谈话揭题，品尝导题
教师：1、导入：同学们，今天老师要带大家去一个地方。

学生：抢问：什么地方？
教师：2、板书：菜园里。

谁来读一读？看到“菜”和“园”，你有什么好方法记住它呢？学生说识记“菜”“园”的方法。

3、出示图画：请同学们看图，再读卡片上的字。

认识蔬菜的名称。

学生：边看图边读蔬菜名称的词。

（二）自主识字，合作交流
教师1、出示蔬菜图片，让学生出示相对应的名称卡片。

学生：1、很快读出卡片与之对应的词。

2、默读课文，将生字划出，自学生字。

2、检查自学情况：开火车认，指名认
3、全班参与认真识字，读准字音。

（三）语言训练，深化理解。

1、请同学们读课文。

（读出赞美的语气）
2、提问：你知道文中写了那些蔬菜？它们分别有什么特点？（讨论口述，相互补充）
3、看到这么多的蔬菜瓜果，你有什么感受？（说一说）
（四）观察联想，精读细读。

1、再读课文，范读。

（仿读、默读，读出对蔬菜赞美的语气）
2、读儿歌，理解句子。

（读中体会：菜园一片好风光）
3、看到这么多的蔬菜瓜果，你有什么感受？（说感受，“风光”写出了新鲜蔬菜瓜果五颜六色光泽诱人的特点）
（五）回归整体，激发·情感。

1、读课文。

（齐读课文）
2、提问：这么多的蔬菜瓜果是谁种出来的？你们看到这么多的蔬菜想说些什么？（谈感受，说想法：是农民伯伯辛勤劳动种出的）
3、总结：是啊，农民伯伯辛勤劳动，为我们种出这么多的蔬菜瓜果，我们应该怎样对待劳动果实？（回答：我们应珍惜、爱惜农民伯伯的劳动成果，不浪费……）
（六）板书设计
3、菜园里
豆角青细长
黄瓜绿衣裳
菜园里茄子紫灯笼风光
萝卜捉迷藏
辣椒红尖尖嘴
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