不同情绪状态下幼儿绘画作品的表现特点

Z[\]年^月X下半月不同情绪状态下幼儿绘画作品的表现特点
作者简介!通讯作者!李俊刚(\_][S)$陕西咸阳人$佳木斯大学教育科学学院讲师$研究方向为幼儿情绪'幼儿教师教育*郭苹(\_]^S)$女$山东禹城人$佳木斯大学教育科学学院讲师$研究方向为幼儿教师教育*高鹤洋
(\__^S)$女$黑龙江桦南人$佳木斯市桦南县桦林幼稚园教师$研究方向为幼儿艺术教育+
基金项目!教育部人文社会科学青年项目,城乡统筹视域下幼儿教师流动机制的协同政策体系研究-(编号!\V9N<]][[^\)*佳木斯大学青年创新人才培养计划项目,自我和谐对幼儿教师专业发展的影响机制研究-(编号!ZZ@&GZ[\U[Z)+
李俊刚\X郭X苹\X高鹤洋Z
(\a佳木斯大学教育科学学院$黑龙江佳木斯X\UY[[`*Za佳木斯市桦南县桦林幼稚园$黑龙江佳木斯X\UYY[[)摘X要!使用水彩笔和反映,喜-,悲-,惧-,怒-四种表情的线描画作为材料进行研究$获
得幼儿在不同情绪情境下线描图画的着色特点+文章对作品的颜色选用'色调偏好'线条使用和细节
添加等特点进行分析$发现!在,喜-的情绪下$三种色调存在显著差异*在,喜-和,惧-的情
绪状态下$暖色调显著多于冷色调的选用*在,惧-和,怒-的情绪状态下$部分颜色选用上存在
性别差异*幼儿倾向使用规则波形线填涂$不同情绪对幼儿线条使用的影响不大*细节的添加方面主
要表现为从身体部位添加和周围环境添加两种$对,喜-情绪的添加是为了让高兴的氛围更浓$对
其他三种情绪的添加都是出于对抗或缓解负向情绪的目的+
关键词!情绪状态*幼儿*绘画特点
中图分类号!O]YYb\ZXX文献标识码!J XX文章编号!\[[U S^Y`V(Z[\])[^S9[Y_S[V
一'问题的提出
颜色是绘画作品重要的表达要素$幼儿在很早
就已经表现出了对颜色的偏爱+^S U岁幼儿的绘
画活动已表现出对颜色的偏好$通常表现为喜欢纯
度高'鲜艳明快的原色.\/$偏爱选择对比强烈的高
浓度颜色.Z/+罗恩菲德对Y S`岁幼儿色彩的分析
发现$幼儿绘画颜色与实际颜色之间并无关系$幼
儿完全依据自己的颜色偏好和内心感受$人物可能
用红色'蓝色'绿色或黄色.^/+
情绪会对个体颜色选择产生影响$儿童会根据
心情的好坏选择红色或黑色铅笔.Y/+娄勒研究发
现$Y岁左右的儿童会用黄色来描绘一个快乐的主
题$但同样一幅画$当同一批儿童被告知描绘成一
个悲伤的故事时$大部分幼儿改用棕色来画.U/+幼
儿用自己喜欢的颜色描绘喜爱的物体$而把认为不
好看的颜色涂在不喜欢的物品或用来表现无足轻重
的细节上.V/$幼儿会以自己喜欢的颜色来丰富作
品$使画面效果强烈.`/+在高兴或平静状态下$幼
儿绘画颜色选择倾向于暖色调.]/$但在悲伤'恐惧
等负向情绪下$幼儿色调选择是否会发生变化需进
一步研究+
颜色填涂过程中的线条使用也是重要的绘画要
素之一$线条运用的整洁程度能反映绘画者当时的
情绪状态._/+另外$幼儿绘画作品也可通过画面细
节体现自己的情绪$形状可以反映幼儿的情绪状
态$他们表达高兴的绘画内容时$多用圆形$还用
其他无棱角或棱角不鲜明的图形*而表达愤怒情绪
时多用三角形等棱角鲜明的图形.\[/+
由于小班幼儿在绘画上仍以涂鸦为主$无论在
颜色选择'线条画法和细节方面都具有很大随意
性$而大班幼儿已经逐渐能够关注到物品的固有颜色$因此$本研究选择中班幼儿作为研究对象进行研究$以了解幼儿添涂画中$在,喜-,悲-,惧-,怒-四种不同情绪情境中的颜色选择'色调特点'线条使用和细节添加等方面的特点$分析绘画与幼儿情绪表达的关系+
二'研究设计(一)研究时间'对象Z[\V 年\\月$研究以黑龙江省佳木斯市某幼儿园^^名中班幼儿为对象$由于测试过程中被试请假的情况$四种情境绘画测试都做了的幼儿有Z_名$其中男孩\Y 名'女孩\U 名$无色盲者+依据点名册的顺序对每个幼儿进行了编号+(二)研
究材料本研究将,喜-,悲-,惧-,怒-四种表情线描手绘后复印在^Z 开纸上(如图\)$让幼儿自由选择平时用的\Z 色水彩笔填涂画+
采用能引起幼儿情绪的生活事件为材料$经
过幼儿园\[名教师的修改$对幼儿进行测试$反映,喜-,悲-,惧-,怒-的
故事均能达到理想的情绪启动效果
+X X
X 图\(三)施测过程测试按,喜-,悲-,惧-,怒-的顺序分四次进行$每次测试间隔Z S ^天$两周内完成全部测试+
\a 每次测试前$保证幼儿能够准确识别不同的填涂画表情+由带班教师生动地讲述反映不同情绪故事的指导语$让幼儿体验相应情绪+Za 为每名幼儿提供\Z 色水彩笔和测试绘画材料\份+^a 对幼儿进行四种表情的涂色测试$每次涂画时间保证至少Z[分钟+所有幼儿同时参加测试$研究者观察'记录幼儿在绘画过程中的语言'表情'动作等方面信息+Ya 绘画结束后$询问幼儿选色的原因及涂画的内容$做好记录$四次测试共获取幼儿绘画作品\Z^张$其中,喜-^^张',悲-Z_张',惧-^[张',怒-^\张+对每幅作品进行详细分析+三'研究结果
(
一)色彩使用情况\a ,喜-的
色彩选用与情绪表达表\X 中班幼儿,喜-的色彩的选用情况(^^人)色调暖色调冷色调中性色调颜色黄色红色粉色橙色棕色紫色浅蓝深蓝深绿浅绿黑色灰色次数Z_Z`ZV \U \\\U \Z \Z ]\V _^
均次Z\b V \\b `U _b ^^从表\中可以看出$幼儿对,喜-的情绪进行颜色选择时$选择暖色调平均为Z\b V 次$冷色调为\\b `U 次$中性色调为_b ^^次$方差分析发现$三种色调选择次数的平均数之间存在差异( f Yb ^YZ $ f [b [Y])+进一步B @0分析发现$暖色调与冷色调'中性色调次数平均数之间均存在显著差异(显著性水平分别为 f [b [Y`和 f [b [Z])$冷色调与中性色调之间无差异( f [b V^^)$且无颜色与色调选择上的性别差异+对作品的分析发现$幼儿在,喜-的情绪下的填涂画大都选择用自己喜欢的色彩来表现$而且都选择将表现,喜-的笑脸涂成了彩色$个别幼儿选择的颜色种类较少$但给人的感觉也是积极快乐的+仅有\名幼儿将表情都涂成了黑色$他的解释是!,觉得开心应用橘色$但因为喜欢盖印章所以直接用这种笔涂的+-Za ,悲-的色彩选用与情绪表达表ZX 中班幼儿,悲-的色彩的选用情况(Z_人)色调暖色调冷色调中性色调颜色粉色红色黄色橙色棕色紫色浅蓝深蓝深绿浅绿黑色灰色次数\`\U \Z \\`\V \\__\Z _Y 均次\Zb Y \\b ZU ]b ^^
从表Z中可以看出$在,悲-的颜色偏好上$三种色调次数之间没有显著差异( f\b\^^$ f
[b^VY)$事后检验表明三种色调也无两两间差异+且幼儿颜色选择较为分散$次数分布较均衡$每一
种颜色选择均较少$表明幼儿对,悲-的图画填色过程中$与其他情绪状态下的颜色偏好相比$用色较为单一$且无颜色与色调选择上的性别差异+结合对幼儿填涂画过程中的访谈可以发现$对于,悲-的情绪状态下$幼儿表现出感性多于理性的倾向$理性与感性的矛盾使大部分幼儿作画前所说要选择的颜色与实际使用的颜色不符$表现出
,言行不一-的特点$例如有幼儿认为,哭应该用紫色来表达-$然而在涂色时却选择了她喜欢的粉
色+出现这种情况可能是幼儿以回避的方式解决负向情绪带来的内心冲突+如$有幼儿会将泪水涂成蓝色$或是将眼睛涂成红色来表现悲伤$当幼儿觉得他已经对悲伤的情绪有所表达后$在其他部分的涂色上还是会选择他所喜爱的颜色+有幼儿将
,悲-的表情涂成大片的红色并解释说!,因为妈妈说她哭的时候脸就是红红的$所以我就用红色来
涂+-其中眼泪选用了浅蓝色来涂+可见幼儿已具备了颜色写实的能力$但幼儿仅能从外显的特征获取主体,悲-的信息+
^a,惧-的色彩选用与情绪表达
表^X中班幼儿,惧-的色彩的选用情况(^[人)色调暖色调冷色调中性色调颜色粉色橙色红色黄色棕色紫色深绿深蓝浅蓝浅绿灰色黑色次数\]\V\\\\`\^\\]`_`Z 均次\Zb V_b`U V
从表^中可以看出$幼儿,惧-的颜色偏好上$三种色调没有差异( f Zb_^Z$ f[b\[U)+进一步事后检验分析发现$暖色调与中性色调之间存在差异( f[b[^_)+可见$与,悲-情绪相比$幼儿对,惧-的情绪理解要稍好一些$能够体现出用色的差异+
虽然在作画前大部分幼儿打算用黑色'灰色等来表现害怕$但是填涂过程中$大部分的幼儿还是选择了自己的偏爱的颜色$这表明幼儿对,惧-的情绪的颜色表达存在言行不一致的情况+但有Z 名幼儿觉得,黑色让人感到很害怕-$画面大部分被涂成黑色+
在性别差异方面$男孩倾向于选择冷色调来表达$而女孩倾向于采用暖色调表达情感+经过对累积人次平均值的显著性检验发现$男孩选择紫色( f^b^`\$ f[b[\`)和深蓝( f Zb\\Y$ f [b[Y\)的次数显著高于女孩*女孩选择粉色( f
Ub VV`$ f[b[[])的次数显著高于男孩+表明男孩与女孩应对恐惧的方式不同$男孩有采用冷色调
表达恐惧的倾向*而女孩是采用温馨的颜色营造安全氛围$以排遣或抵消恐惧感受+
Ya,怒-的色彩选用与情绪表达
表YX中班幼儿,怒-的色彩的选用情况(^\人)色调暖色调冷色调中性色调颜色粉色黄色橙色红色棕色深蓝紫色浅蓝深绿灰色浅绿黑色次数\_\`\`\Y\^Z[\V\Z\Z\U\^\Z 均次\V\U\^b^^
虽然都是负向情绪$但相对于,悲-和,惧-的情绪$幼儿对,怒-的情绪的理解较为深刻$因此在颜色选择上表现出与其他情绪绘画作品不同的特点+对,怒-表情的填涂$中性色调选择次数明显上升+同时$三种色调的次数没有明显差异( f
[b]ZV$ f[b YV_)$而且颜色之间差异也非常小+通过对幼儿作品的分析$发现幼儿对脸部不同
部位会涂上不同颜色$有_名幼儿将眉毛'眼睛'鼻子或牙齿涂成红色$有Z名幼儿将脸涂成红色$也有将牙齿或眉毛涂成黑色+也从另外一个侧面反映出$幼儿能通过人的脸部不同部位颜色的变化$表现出人们当时的情绪状态+有幼儿说它(指充满
,怒-的表情的脸上)口中长蛀牙了$牙齿都黑了+从性别来看$男孩与女孩对于,怒-的情绪在
个别颜色选择上存在显著差异+男孩对灰色选择的次数远远多于女孩( f`b ZVV$ h[b[[[)$在其他颜色上不存在显著差异+无色调上的性别差异+
(二)线条运用情况
从收集到的作品分析可以发现$大部分幼儿填涂画线条较为均匀'连续$而且能随着画面的变
化$灵活掌握波形线的方向+大部分幼儿用规则波形线时手法均匀$不涂出轮廓外$表明幼儿的肌肉水平发展较好$能够很好地控制笔来回均匀运动+在填涂占据面积较小的眼睛'瞳孔'鼻子'耳朵等外部轮廓时$基本使用圆形线+但是$由于幼儿手部肌肉精细控制力弱$或者缺乏耐心$会出现乱丝线+在幼儿绘画过程中$研究者进行观察$结合最后的作品分析发现$男孩用乱丝线多于女孩$线条杂乱无章$表现出男孩在绘画线条运用发展上较女孩迟缓的情况+不过幼儿绘画中并非单纯使用一种线条$部分幼儿交替使用不同线条$出现混合线的情况+从线条可以看出这些幼儿的执笔能力还是较强的$但是有个别幼儿在涂画过程中因为看到别的幼儿涂得快而着急或不耐烦$或因其他原因而失去了耐心$进而开始转换线条+
表UX不同表情中线条使用情况统计表
规则波
形线圆形线乱丝线混合线总(人次)喜ZU\\\Y Y\
悲ZZ\Z\Z^`
惧\_\^\^^V
怒\][^\]^_
总(人次)]Y^_U`\U^
由表U可以看出$此次填画测试中$不同情绪状态下幼儿的线条使用总人次没有明显差异+同时$规则波形线使用人次最多$其次是混合线$乱丝线和圆形线使用人次较少$各种情绪状态下的线条使用情况人次较均衡+表明大部分幼儿能较好地掌握用笔的力度$执笔作画也已有了一定的经验+无论何种情况下$幼儿均能使用规则波形线完成填涂画任务$表现出良好的情绪和行为的控制能力$即绘画能起到稳定幼儿情绪的目的+同时发现$在涂画线条能力的发展上女孩要优于男孩$女孩线条涂画得更加细致紧密'均匀+
(三)填加细节情况
表VX各表情添画细节情况统计表
喜悲惧怒总(人次)长出来的$自身的\U Y]\]
周围环境填加\^_V Z^[
合计\Y\Y\[\[Y]
从表V总次数来看$幼儿对画面的填加$,从自身长出来-为\]次$,对周围环境填加-为^[次+反映出部分幼儿已经认识到自身与周围环境的主体与客体关系$情绪的变化可能影响自己身体的特点$自己的情绪是因外界环境的影响+
幼儿对细节的填加上$表现,从自身长出来-的填加特点时$,怒-次数最多$为]次$其次是
,悲-,惧-$,喜-最少$仅有\次+表现,对周围环境填加-细节添加时$情况恰恰相反$表现为
,喜-的情绪最多$为\^次$其次为,悲-,惧-的情绪$,怒-等情绪最少$仅有Z次+幼儿对正
向情绪都是在画面周围进行填加$表明出幼儿情绪外露的行为特点$目的是让高兴的氛围更加浓厚和外显+例如有幼儿给,喜-的表情填画了一些正方形和小圆圈并涂上了颜色$还填画了三角形和小印章来装饰画面+
幼儿应对负向情绪主要是通过增加自身的某些
,额外-的特征$让自己看起来强大$以对抗愤怒或实施愤怒应有的行为$如头上长角(准备攻击)$
该幼儿表示,长角的表情看起来很凶-+也有幼儿是因为对故事书中的某些细节印象深刻$产生相应情绪$如长出兔耳朵+通过交谈了解到该幼儿认为
,因为这个小朋友长了一对兔耳朵$所以他感觉很害怕-+
但也有些幼儿用,对周围环境填加-表达负向情绪+例如幼儿沿纸张边缘在,惧-的画面上画了一连串大小不一的实心圆圈$她解释说!,我画的是相框$给它拍张照片让它高兴起来+-幼儿给
,悲-的表情填画了微笑的嘴'房子'窗帘'眉毛以及帽子等内容$她说!,因为它哭了(指表情图
片)$所以我给它画了微笑的嘴$还给它画了房子想让它高兴起来+-可见$幼儿有了一定的情绪感知能力$有努力改善负向情绪的愿望$并想办法改善+也表明幼儿绘画填加细节都有自己的出发点$要么是出于对画面中角色的同情$要么是出于自己情感的迁移+
在调查中也有极少数幼儿无论是对画面轮廓的填加还是对画面周围的填加$都是出于自己个人的喜好$填涂时难以顾及画面所表现出的情绪状态+
四'研究结果分析
(一)不同情绪状态下幼儿填涂画作品颜色选择特点分析
总体来看$不同情绪状态下幼儿颜色使用基本是基于自己的喜好$虽然有幼儿能够说出不同情绪状态下的一些特征的颜色$如眼泪颜色'哭时脸的颜色等$但在实际填涂时仍采用自己喜欢的颜色$表明中班幼儿已经具备了颜色写实能力$但不稳定+也有幼儿能依据不同情绪选择颜色$这与幼儿能根据日常经验选择玩具和活动室的颜色的研究结论一致.\\/$说明由情境引起的情绪与颜色选用之间存在关联+
与以往研究结论相同$幼儿在绘画过程中的颜色选择总体仍倾向于暖色调$但不同情绪启动情境下$幼儿色调选择又存在差异+具体来看$在
,喜-的情绪状态下$幼儿颜色选用明显倾向于暖色调$表明幼儿在这种情绪状态下心情放松$没有
压力+在,惧-的情绪状态下$幼儿表现出颜色选用上的困惑$暖色调选择次数平均高于冷色调和中性色调+在,悲-的情绪状态下$三种色调并没有差异$表明幼儿对悲伤的情绪理解已较为深刻$能够从悲伤时的外显状态来选择颜色+在
,怒-的情绪状态下$幼儿色调选择次数接近$无明显差异$而且选择中性色调次数显著上升$表明
幼儿对于,怒-的情绪$在色调选择上感受很细腻$不同的幼儿对,怒-的情绪体验有所不同+
另外$对于幼儿颜色偏好是否存在性别差异$目前仍无定论+本研究发现$幼儿在,喜-,悲-两种情绪情境下颜色选用没有性别差异$而在
,惧-,怒-的情绪状态下$幼儿颜色选择存在显著差异+说明不同性别幼儿颜色偏好会受到情绪的
影响$并反映情绪的应对方式$男孩倾向通过以冷色调应对恐惧$女孩倾向于通过暖色调画面营造安全氛围来缓解心理上的不平衡+
(二)不同情绪状态下幼儿填涂画作品线条使用特点分析
通过分析幼儿绘画作品发现$规则波形线是幼儿涂色线条运用的主要形式$也有圆形线和乱丝线等形式+规则波形线的使用最为普遍$幼儿在使用圆形线或是乱丝线时$有可能是生气了$也有可能是画得高兴起劲儿了+对各表情线条使用统计以及在绘画过程中进行观察'记录'分析后$可看出各种表情的线条使用情况人次较均匀$表明画面展现的情绪对幼儿绘画时线条的使用影响不大+幼儿绘画时的线条使用都被视为对手部肌肉训练的,强迫重复-$是幼儿训练技能的表现+^岁以后幼儿的肌肉控制能力逐步增强$幼儿能把分离的乱的线条连结起来构成基本形状$这些基本形状是幼儿绘画能力发展所必须掌握的$而与情绪好坏无太大关联+
以上分析表明$在幼儿绘画中$线条的形式对幼儿的情绪缓解与表达无影响+因此在绘画中应注重幼儿自由的表达$不要太关注幼儿画的形式如何'画面的整洁程度如何$因为并不是幼儿出于
,不耐烦-,抵触-而出现,画得乱糟糟-的情况$也不是由于幼儿,心平气和-,喜欢画画-而出现
画面整洁的现象+
(三)不同情绪状态下幼儿填涂画作品细节添加特点分析
研究结果发现$幼儿绘画细节的添加能体现情绪$不同情绪状态下的添加特点存在差异+幼儿喜欢用细节的填画来表达他们的情感$但有的表达形式直接$画面内容一目了然*有的则较为隐晦$需要幼儿解释说明+另外$大部分幼儿对画面添加倾向于增强周围环境的丰富程度$表明幼儿对外在环境的关注$这与幼儿道德发展'社会归因发展基本一致$都是由外在向内在转化+而且从次数上来说$幼儿对,喜-的情绪的添加侧重于对外在周围环境添加$而对,怒-的情绪则侧重于对身体部位的添加+
面对,喜-的情绪时幼儿常会将自己喜欢的'认为美好的东西画在表情的周围以作装饰和衬托$如太阳'花'草地'蓝天'白云等$也有极少数幼儿对,喜-的表情进行,打扮-$例如填画头发'发饰等+这与幼儿高兴时手舞足蹈'情绪难以控制的情形是一致的$都是幼儿情绪外露的表现.\Z/+
在表现,悲-,惧-和,怒-等负向情绪时$幼儿则常采用联想的方式$所填画的内容大都需要幼儿加以解释说明$但其内容基本都是他们自己日常体验过的生活事件$或者是从幼儿文学作品中了解到的部分细节+如$给悲伤表情添加房子'窗帘'帽子等细节$或者画一个微笑的嘴'长长的漂亮眉毛使画面看起来和谐+但无论何种细节添加方式$其目的均是通过幼儿自己的努力$使画面中人物摆脱负面情绪$这与幼儿园中有幼儿哭了$其他幼儿或是安慰或是一起,陪哭-的现象一样$也表明幼儿对于悲伤的同感较为强烈+
五'启示
幼儿天生就爱画画$那些貌似,乱画-的涂鸦作品正是幼儿自我内部对话机制的表现形式$是没有交谈对象的语言$是对内心感受的表达+幼儿通过绘画实现情绪的自我表达和自我控制$使情绪稳定+绘画作品的颜色选用'线条'细节等都能将幼儿内心难以用言语表达的喜悦'焦虑'愿望充分表达出来$从而释放内心被隐藏或被压抑的情绪+家长和教师应充分认识到幼儿绘画对其情绪疏导的特殊意义$保护幼儿自我情绪调节的机制+
成人应珍视绘画的特殊价值$创设适宜幼儿自由绘画的条件+在日常活动中$创设无压力的氛围$有利于幼儿情绪的表达+多鼓励幼儿自由地绘画创作$避免片面以强调画得像与不像为评价标准的倾向$给幼儿提供良好的氛围自由表达+多为幼儿提供绘画的便利条件$可以在家安装涂鸦墙'绘画本等供幼儿绘画$以便幼儿随时能够通过绘画表达自己的内心感受*在幼儿园可以通过美工区'艺术活动'集体活动的延伸环节$使幼儿有通过绘画表达情绪的机会+对幼儿绘画能力的要求应着眼于兴趣的培养$避免因成人功利性目的而挫伤幼儿绘画的积极性+另外$家长和教师都应该掌握一些与幼儿绘画解读相关的知识和技能$以便随时了解幼儿的内心世界$为保证幼儿身心健康提供便利条件+
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(责任编辑!陈华扬)。