小学数学校本作业融入闽南建筑数学元素浅探

小学数学校本作业融入闽南建筑数学元素浅探教育家乌申斯基说：“没有任何兴趣，被迫进行的会扼杀学生掌握知
识的意愿。

”那么教师怎样设计作业才能使学生既感到有兴趣，又达到温
故而知新的效果呢？这就要求教师努力挖掘身边的数学，创设贴近生活的
情境，激发学生的兴奋点，激活学生头脑中原有的知识点。

习题1：红砖和石材作为闽南地区极具地域特色的建筑材料被广泛使用，并形成了闽南建筑特有的“红砖文化”和“石材文化”。

这是因为红
砖和石材相对于其他砖有着较强的吸热性。

请你仔细观察以下折线统计图（如图1），回答下面问题：
（1）红砖在哪个时间段地表温度最低？在哪个时间段地表温度最高？
（2）11：00哪个建材的地表温度更高？相差几度？
（3）请你预测一下16：00石材的地表温度是多少。

习题2：闽南地区的土，上一层是黑土，下一层是红泥。

红泥又红又黏，按“一灰二土三沙”的标准配置调稠后，加入16厘米多长的干稻草，再用脚均匀地把干草踩入泥中，用木框印制出一个个长30厘米、宽20厘米、高10厘米的长方体土块，放在太阳底下曝晒至全部干硬为止，则可
以砌墙了。

如果要砌一堵18立方米的土墙，把灰、土、沙按1∶2∶3的
标准配置框印土块，灰、土、沙各需要立方米？
二、挖掘红砖拼花的数学元素编制校本作业
在闽南语启蒙读物《千金谱》中有这么一首闽南童谣：“石条油面砖，石珠石柱雁子砖，瓦壁瓦筒六角砖，六角砖下好花园。

”其实说到闽南红
砖厝，最有特色的还是它的墙面，大多数墙面是采用红砖拼成的。

闽南人
用油面砖和雁子砖拼成的图案多为几何图形，有一定寓意。

而在拼花过程
中又运用了大量的数学知识：平移与旋转、角度问题、长度问题、面积问题、比例问题等等。

因此，我们可以编制出以下习题：
习题1：红砖拼花是闽南建筑的一大特色，它多为几何图形拼接而成。

下图为晋江市五店市闽南传统建筑群的一个红砖拼花墙面。

请你仔细观察
图2，回答下面问题：
（1）墙面中的图案有我们熟悉的哪些几何图形？
（2）图2是左图的一个四边形的放大图，它是由什么图形拼接而成的？
（3）图2中大正方形的边长为6分米，小长方形的长与宽的比为
2∶1，你能求出小正方形的面积吗？
三、挖掘漏窗的数学元素编制校本作业
漏窗是闽南建筑的元素，它蕴涵着丰富的几何美学，是闽南传统建筑
的一大特色。

在小学数学整个几何图形领域教学中，我们可以充分挖掘闽
南建筑中漏窗的数学元素，编制习题。

习题1：图3是由一个三角形通过哪种运动而成？习题2：图3的三
角形每条边为18厘米，那么它的周长是多少？习题3：图3的三角形为
等边三角形，那么它的每个角的度数分别是多少？习题4：图3的三角形
每条邊为18厘米，你能算出它的面积是多少吗？
这样的习题综合性强，需要学生灵活运用学过的数学知识来解决，这
样既培养了学生数学解决问题的能力和作图能力，又锻炼了学生的数学思
维能力，发展了学生的数学核心素养。

四、挖掘坐梁式栋架的数学元素编制校本作业
闽南地区的坐梁式木构架以五架坐梁式栋架为典型，其构架方式为前后金柱之间插入大横向的大梁。

大梁长六步，相当于七架梁。

大通上架瓜柱承檩，其间插入二通，长四步，相当于五架梁；二通上再架瓜柱承檩，其间架三通，长两步，相当于三架梁；其上再以瓜柱承檩，以此形成三通五瓜五架坐梁。

这些就可以编制丰富的数学问题。

习题1：图4是三通五瓜五架坐梁平面结构图。

通的长度按1∶2∶3的比例来建造。

如果大通AB长12米，那么二通CD、三通EF的长度分别是多少米？
习题2：闽南传统建筑中在布置桷木时，按“天地人、富贵贫”的顺序，第一根桷代表天，第二根桷代表地，依此类推，第七根桷又代表天，但最后一根桷木不能落在“贫”字上。

问：第13根桷木代表什么？
五、结语
闽南传统建筑中的数学元素丰富多彩，作为地地道道的闽南人，应该努力挖掘闽南传统建筑中的数学元素，将闽南传统建筑中的数学文化融入校本作业中。