高中语文 第二单元之(近体诗六首)教案 人教版第三册 教案

《近体诗六首》教案
绝句四句，是律诗的一半。

律诗的主要格律特点：
（1）押韵。

偶句用韵，奇句不用韵（也有首句入韵的）。

（2）对仗。

律诗每两句组成一联，分别叫首联、颔联、颈联、尾联。

中间的颔联、颈联的两句必须是对句。

（3）平仄。

（有点复杂，不宜讲得过多）
（三）赏析《山居秋瞑》
1．引导学生领会诗歌的思想感情。

先可播放朗读录音（最好是配乐的），或教师X读，让学生初步感知诗歌意境。

问：这首诗写的什么景象？抒写了作者什么样的感情？
学生阅读、讨论。

明确：（1）写的是山间美景。

（注意引导学生体味诗中“明月”“清泉”“竹”“浣女”“莲”“渔舟”等景物）（2）流露了诗人自己领受这种佳景的愉快和对自然的爱恋之情。

（体会景物特点，结合注释④理解“王孙自可留”的含义）
问：王维为什么如此喜爱山间美景？只是一般性的喜爱美景么？
引入作者简介：
王维，字摩诘，号辋川居士。

某某人。

王维的思想，可以以四十岁左右为界限，分前后两期。

早年的王维有积极的政治抱负，二十一岁中进士，作大乐丞，后来由于丞相X九龄罢相等原因，意志逐渐消沉下来，又由于从小受母亲信佛的影响（他的字就这样得来的），他也开始吃斋奉佛。

四十多岁的时候他特地在长安东南蓝田县的辋川营造了别墅，过着半官半隐，“万事不关心”的生活。

《山居秋暝》就是他隐居生活的一个反映。

王维的诗有很高的艺术成就。

他和诗人孟浩然，继承了东晋诗人陶渊明和南朝诗人谢灵运的诗风，被称为山水田园诗派，合称“王孟”。

结论：将景物描写得那么美，强调自己对美景的留恋，其实是表明自己归隐的决心和安于隐居生活的心情。

（有无字句上的暗示？再回头检视，留意“山居”、留意诗中出现的人的身份及活动，同时对“王孙自可留”也会有更深层的理解。

）
2．体味“诗中有画”的艺术特色。

苏轼说：“味摩诘之诗，诗中有画”这是对王维山水田园诗的艺术特色的准确评价。

请你结合这首诗谈谈对这句话的理解。

感性的认识。

学生一定要有时间思考、讨论，言之有据。

由浅入深的过渡。

“知人论世”法。

进一步体会诗歌的意境，理解诗歌的艺术特色。

“诗中有画”，表明王维是一个写景的高手，诗歌极富绘画美：
（1）“明月”两联，动静关系处理得非常好。

月挂中天，仿佛是静态的，但月光的普照，仿佛又是如水般流动的；岩石是静止的，但岩石上的清泉是流动的；岸边的竹、水中的莲本来是静态的，但浣女走过、
渔舟划过时，他们分明是摇动的……静中有动，动中显静，相得益彰。

（2）听觉形象与视觉形象有机结合。

前三联诗，构成了一幅秋日傍晚雨后山村的活动图画。

而那融入画幅的音响——山泉流过石上的淙淙声、竹林里传出来的浣纱姑娘的喧笑声、渔舟穿过莲塘发出的响声，更使这幅美丽的图画变成一组充满诗意的有声电影镜头。

正如“蝉噪林逾静，鸟鸣山更幽”这两句脍炙人口的诗句一样，人们从这些“喧闹”的景物中，很自然地体味出一种和平恬静，反过来也从恬静中感受到一片活泼生机。

分析至此，倒让人觉得将王维的诗比作“画”其实并不准确，这岂止是画，这分明是风光片嘛！（只可惜苏轼没看到过电影电视……）3．反复吟咏至于背诵。

（四）赏析《登高》
1．老师在乐声中（如《二泉映月》）满怀深情地朗诵《登高》全诗。

或播放配乐朗诵。

2．理解诗歌感情。

问：诗题为“登高”，在古代登高有什么特殊文化意义吗？
明确：古人有重阳登高的习俗。

（古时，重阳节登高是为“避邪”，此说始于东汉，梁人吴均在《续齐谐记》里说：当时有名费长房者，颇擅仙术，能知人间祸福。

一日，他对其徒汝南桓景说，九月九日，你全家有难，但如能给每人做一红布袋，装上茱萸系在手臂上，然后去登高，并在山间饮菊花酒，即可幸免于难。

桓景照办，果真九日晚间，全家从山上回来后，见家中鸡、犬、牛、羊俱已暴死。

事后，费长房告知，此乃家畜代为受祸。

这种神奇故事经过传播，便形成了重阳节登高的习俗。

）
问：我们学过一首诗，写到登高旧宿……
生：王维《九月九日忆某某兄弟》：“独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人。

”
问：王维诗写的是对亲人的思念，本诗呢？有没有对亲人的思念？还写了什么感情？
学生阅读、讨论，从文字中提取要点，得出结论。

有点乱扯，权当作加深印象吧。

营造凝重气氛。

知识新旧联系，也激发兴趣。

文本解读为主，背景（语境）为辅。

明确：①秋天之悲（万里悲秋）；②家国之思（作客，登台）；③孤独之感（独登台）；④漂泊之慨（万里，常做客。

“万里”着眼于空间距离远，辗转西南。

“常”着眼于时间久，十年漂泊）；⑤迟暮之伤（悲秋，志士悲秋，往往从季节联想到生命；百年，晚年；繁霜鬓）；⑥病痛之苦（多病）；⑦国难之忧（“艰难”，兼指国运和自身命运）；⑧潦倒之恨（志不得伸）——怎一个“愁”字了得！（因为多病，连借酒浇愁都不行啊）
在上边分析杜甫的漂泊、潦倒时，切入其生平及背景简介，资料：
①杜甫（712-770），字子美，原籍襄阳（今某某襄樊市），寄居巩县（今某某巩县），是我国文学史上伟大的现实主义诗人。

杜甫出身于封建大家庭，处在唐朝由兴盛走向衰落的时代，他怀着忠君爱国、积极入世的心情，但却仕途失利，历经祸乱，深受深重的时代苦难，因而尤能体验和同情人民的疾苦。

②公元七六五年的春天，正当杜甫伐竹除草、修理茅屋，准备在某某草堂过和平劳动生活的时候，严武突然死去。

就在这一年的五月，杜甫携家离开某某，“飘飘何所似？天地一沙鸥”（《旅夜书怀》，乘舟东下，向夔州进发。

在夔州，诗人肺病、疟疾、风痹、糖尿病不时发作，最后耳聋齿落，百病缠身。

③杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。

……
3．理解写景的诗句。

诗的前四句写秋景，是秋日登高的所见所闻。

问：（1）首联共写了几种景物？（2）各分别用什么词描写的？各给人什么感觉？设身处地想想。

明确：一、二两句细处着笔，写具体的景物。

在这两句诗里，选择了六件有代表性的景物来写：风、天、猿啸、渚、沙、鸟飞。

每种景物又只用一个字来形容：秋天多风，登高风就大，对于一个老年多病的人来说，就更觉得风大，所以用了一个“急”字，急风使人感到非常冷。

既有身体的，又有心灵的。

但更主要是心灵的。

秋季天清气爽，天显得格外“高”，天高，显得天底下的人很渺小，很孤单。

夔州一带多猿，鸣声凄切，曾经有过这样一首渔歌：“巴东三峡巫峡长，猿鸣三声泪沾裳。

”（《荆州记》）所以说猿啸“哀”；秋天景物萧瑟，从上向下看，小沙洲显得孤零冷落，因此用了一个“清”字；沙的特点是“白”；鸟飞的特点是“回”，回旋地飞。

诗人笔下也写过一种鸟，“鹰击长空”；诗人王维笔下也写过一种鸟，“鸡鸣山更幽”。

它们有什么不同吗？笔引导学生体会，让学生大胆说出自己的感受。

《说木叶》对这句诗有分析，可参照。

下的鸟是充满活力和朝气的鸟。

王维笔下的鸟是悠闲自在的鸟。

而这里的或许是一只找不到家的鸟。

它在到处盘旋，寻找自己的巢。

或许是一只跟鸟群失散的鸟。

（要敢于展开想像，用自己的想像去填充诗给我们留下的空白。

）这是不是一只欢乐的鸟呢？不是，这是一只孤独痛苦的鸟。

（当然也可以理解为借鸟的飞回反衬自己的不得回）
问：颌联，写了几种景物？由落木、长江我们想到什么？
明确：只有两种，落木、长江。

问：由落木，我们想到什么？还记得高一课文《说木叶》吗？
明确：由树及人，看到落叶飘零，肯定想自己像树一样，已是晚年，已老了。

人已经到了生命晚秋。

人生天地间，倏忽就是百年。

（杜甫生于712年，卒于770年，活了58岁，写这首诗时是767年，55岁，也就是去世前三年写的。

）
问：如果说“落木萧萧”是有生命短暂之感的话，那么，“不尽长江”呢？
明确：让人想到时间的无穷。

是历史长河的永不停息的感觉。

（“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。

”）历史和时间越悠久，人的生命就越显得短暂。

面对滚滚不尽的历史长河，诗人感到有些无可奈何。

问：一二联写景只是衬托诗人的悲情吗？
明确：也不全是。

急风高天，还是很有气势的，尤其是三、四两句更是从大处落墨，写整体景物。

因为风急，所以叶落纷纷，萧萧有声。

“无边”两个字显出视野比较开阔，看得比较辽远，也写出秋意之深，这是包含了诗人的感觉在内的。

“不尽”用来形容长江源远流长；又因为风急，所以说大江波涛汹涌，滚滚而来。

这两句写景，真是浑涵汪茫，境界阔大，很有气魄。

问：如何理解这种宏大的气势？
明确：虽然潦倒艰难，虽然生命短暂，虽然有化不掉解不开的悲愁，但是作为一个现实主义诗人，一个有阔大的胸襟的知识分子来说，他仅仅是无可奈何吗？所以，他又感到豁达、坦荡、胸襟开阔。

读的时候，大家应该把这种豁达、坦荡，那种气魄读出来。

总结：一个满头白发，多愁多病的诗人，在深秋之中独自登高远望的形象，举目可见；一个胸怀天下，忧国忧民，在高台上愁肠百结的形象，逐渐在眼前鲜明高大起来。

这就是杜甫——千古“诗圣”！
4．朗读、背诵诗歌。

大家有感情地朗读这首诗，让我们把自己当成作者，化身为其人，培养学生自读能力，体现自主阅读的原则。

想象我就是杜甫，就是那个老病孤独的杜甫。

我就站在长江边上，衣衫褴楼，蓬头垢面，登高望远，怀想家乡，思念亲人，牵挂祖国，同时更凄凉地想自我人生，想自己这一辈子——
第二课时
指导学生学习其他几首诗。

可布置学生课外搜集诗人生平及写作背景资料，加深对课文理解，课堂上讨论分析，见仁见智。

或者让学生分组讨论，从诗歌思想内容、艺术特色等方面写出鉴赏性文章，课堂上交流。

加强朗读训练。

要求背诵。