新课程一标多本情况下教学内容如何重整

新课程一标多本情况下教学内容如何重整
没有高素质和高水平的教师，就没有高品质和高质量的教育，在当前新课程的背景下，更显教师的成长和发展的重要性。

教师，尤其是立志成才，有发展潜能的教师的成长和发展过程是一个不断提高自身工作能力和业务水平的过程，这是一个不断磨炼自己意志，不断内化自己人格和情感的过程，这是一个动态、变化的过程。

一、新课程一标多本
过去很长一段时间我国中小学使用的是“一纲一本”，“纲”即教学大纲，“本”指教育部所属的人民教育出版社出版的教科书，也就是说，全国统一使用一种教材，而且使用的周期很长，其结果却造就了很多“照本宣科”的教师匠。

面对全球化的挑战，我国教育部在21世纪初启动了普通高中的基础教育课程改革。

新课程标准的特点是：(1)继承我国教育的传统优势，强化创新精神和实践能力的培养；(2)减轻学生负担：调减学科课程的课时，增加思想品德体育艺术的课时；(3)增加课程的综合性、开放性，新设综合实践活动、科学、技术。

以新课程改革为契机，加速了教育的各项改革，“一纲一本”已被“一标多本”所代替。

“一标”由教育部制定，规定了教育的目标、内容等。

“多本”指根据这一“标”，经招标后，由多家出版社编写不同教材，审查通过后，由学校自主选择使用。

“一标多本”具有以下明显特点：
1、多样化。

除了国家课程外，还有地方课程和学校课程，核心价值，如概念、原理、规律等与国家课程相通。

课程资源的开发出现了万紫千红的景象。

2、人性化。

许多教材系统地渗透了情感态度、文化意识和学习策略等方面的知识，有些专业性很强的课文标题换成了非常普通、非常人性花的称呼，让人一看就倍感亲切。

3、交叉性。

知识与技能交叉组合，要点、难点分散。

4、灵活性。

教材所提供的内容多于实际需要的内容，具有灵活性和可选择性。

5、多角度。

各种教材对知识点的选用有所不同，对知识点表述的用语、角度、详略更是不尽相同，观点和结论不一致甚至相互矛盾是常有的事。

书中的辅助材料更是各显神通，真可谓“百花齐放，百家争鸣”！
以上变化不能说后无来者，但绝对是前无古人。

教师面临的最现实、最迫切的问题是：1、如何在有限的规定时间内完成教学任务？面对教材提供的那么多素材，如果再毫无选择地“扣本”，那肯定是死路一条。

2、如何使所教内容尽快让学生掌握，成为学生自己的东西？也就是说，尽快使学生“学会”，并且“会学”，实现教学效益最大化。

这些问题都迫使我们有必要对教学内容的有效性问题进行一番探讨。

以新课程改革为契机而得以落实的“一标多本”教科书政策成为现实，独家出版社一统天下的局面被打破。

通过对多种教科书政策利弊得失的比较，可以发现“一纲一本”的教科书政策易导致教科书编制权限高度集中，无视地区间自然与社会环境以及教育对象的差别，阻碍了教科书的多样化发展，抑制了教科书质量的提高。

可以说，从“一纲一本”到“一标多本”的政策转型，要求教师一系列教育概念，诸如教学概念、教科书概念等加以重新建构。

教师的教学任务不是“教教科书”，而是“用教科书教”。

教学的重点不再是教师的“照本宣科”和学生对教科书文本的机械背诵，而是教与学活生生的经验的生成和创造。

事实上，
新课程改革的实践使得众多教师逐渐认识到，不可以将课程实施简单理解为“把现成的教科书知识灌输给学生”。

“一标多本”是大势所趋，不可逆转。

二、教学内容的界定
要探讨教学内容的有效性，首先必须明确什么是教学内容，关于教学内容的界定问题，可谓是“仁者见仁，智者见智”。

《中国大百科全书教育》指出：“教学内容是指学校给学生传授的知识和技能，灌输的思想和观点，培养的习惯和行为等的总和，也叫课程。

”并进一步指出：“学校的课程，即教学的内容和计划。

”日本学者佐藤正夫认为，课程内容是“从各门科学的知识素材中选择、整理并组织的，是实现一定的教学目标的必要素材”。

“《百度百科》给出的定义是，教学内容是学与教相互作用过程中有意传递的主要信息，一般包括课程标准、教材和课程等等。

当下正值新课程改革，基于生成性教学思维理念，人们对于教学内容有了新的认识。

“教学内容，系指教学过程中师生发生交互作用、服务于教学目的达成的动态生成的素材及信息。

”
三、有效教学及教学内容有效性的条件
所谓的有效教学，就是指在符合时代和个体积极价值建构的前提下其效率在一定时空内不低于平均水准的教学。

有效教学的核心是教学的效益，即学生是否在原有的基础上得到发展和进步。

新课程改革从启动至今已有10多年，但是效果如何，教师的教和学生的学是否比课改前更有效很难界定，事实上，出现了很多“穿新鞋，走老路”的现象。

因此，要想更好地推进课程改革，使新课程得以顺利实施，使教与学更有效率，必须明确教学内容有效性的条件：
1、教师转变观念是前提
实施有效教学，最关键的因素是教师。

当前，导致课堂教学效率不高的原因主要是：一是观念旧，拿着新教材，唱着过去的歌谣。

二有惰性，常有“拿来主义”，鲜有创新精神。

三是关注点偏差，教学时只关注教，忽视学生的动态生成。

四是反思少。

鉴于此，在新课程背景下实施有效教学，首先，必须要求教师自觉地从以下四个方面转变观念，这是前提。

①树立崭新的学生观，调整好自己的角色，建立平等的师生关系；
②实现教材观的转变，由“教”教材向“用”教材方向转变；
③实现教学方式的转变，由教师传授向学生自主学习转变；
④实现教学评价的转变，由惟一向多元转变。

2、教师提高素质是关键
①树立先进的教学理念。

理念是灵魂。

教学理念是指导教学行为的思想观念和精神追求。

对于教师来说，具有明确的先进的教学理念是基本的素质要求。

②丰富个人知识储备。

作为新课程直接实施者的教师，要不断学习和探索，不断拓展自己的知识内涵。

知识的厚度增加了，课堂才能深入浅出，左右逢源。

③做一个有反思力的教师。

叶澜教授有一句著名的话：一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思，就可能成为名师。

教师应在实践——反思——再实践——再反思螺旋式上升中，实现专业成长。

④提升三种教学能力，即课堂调控能力，信息反馈能力和评价指引能力。

3、课程标准是保证
《基础教育课程改革纲要(试行)》提出：“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据。

”，现在实行的是“一标多本”，教学内容选取的依据是
什么，当然是课程标准，很多教师现在备课还是死抱《教参》，这是远远不够的，真正的依据应该是课程标准。

只有依据课程标准才不会偏离大方向。

4、集体备课是途径
强调坚持集体备课是因为同一备课组的教师水平不一，特别是在新课程改革背景下教师的负担更重，人人都要有个适应过程，坚持集体备课，可以真正实现资源共享，体现团队合作精神，共同提高教学水平，减轻工作负担，使学生享受到最优化的教学过程，可弥补教师发展不平衡的缺陷。

5、兼收并蓄是手段
课程标准对教材地位的界定是教材内容取舍、教材开发和教材整合的重要依据。

目前的教材都是由专家精心编制的为使学生达到课标要求的载体，不同专家对课程标准解读的不同，也使不同版本的教材结构和内容有所不同，因此教师应学会创造性的理解和使用教材，并能对各套教材所提供的一切素材进行兼收并蓄，取其精华，去其糟粕，为我所用，同时，教师还要努力提升一种能力，即选择与教材配套的优质教学资源，有效地使用网络资源和多媒体资源的能力。

四、如何确保教学内容的有效性
1、创造性地使用教材，提高驾驭教材的能力，使教材内容的选取更加符合学生的实际。

新课程标准下的教材观认为，教材只不过是教学的材料，是教学的例子，是非成品的，需要加工，需要处理，需要取舍，从而使教学内容更加符合学生实际，更加符合课程标准要求，更加优化。

使教学内容更加符合学生实际，更加符合课程标准要求，更加优化的过程就是科学地艺术地处理教材的过程，就是教师明确教什么的问题，就是教师根据教学目标和学生实际，对教材进行开发、增减、调整处理的过程，以降低教材的难度，减缓知识的坡度，让教材的教育教学功能得以充分实现。

也就是说怎样让学生体会更深刻、更到位；怎样让学生学的知识更扎实，思维得到更有效的训练，能力得到更好的培养。

这就是我们平时所说的驾驭教材的能力。

教师驾驭教材包括两个阶段：第一阶段是吃透教材，开发教材。

要求教师读懂教材、透彻理解教材，使之成为自己的知识体系，达到读懂、理解、内化的程度。

第二阶段是大胆的对教材进行艺术加工，也就是依据课程标准的教学目标和学生实际，把自己的思想感情和教材的科学性、艺术性融化在一起，去调整、选择、处理，形成自己的教学思路。

可以考虑从以下几方面入手：①从开发上创新教材，包括开发新的教学资源；②从整体上把握教材，主要是挖掘教材中三维目标，分析不同层次学生需求，考虑学生的参与问题；③从结构上分析教材，包括教学重点、难点、特点、疑点和关键。

分析方法包括对教材内容的取舍和浓缩、教学内容呈现方式的变化、教学重点内容加重训练的力度、用各种教学手段辅助和设计学生体验和感悟的情境等；④从艺术上加工教材，包括以简驭繁，化难为易，变抽象枯燥为生动活泼，延伸教材以及找出教材的内在联系，理清教材思路。

2、选取鲜活的，富有时代特色的素材
当今信息社会，瞬息万变。

今天的教材内容选取的还是最新、最前沿的素材，明天就可能变得陈旧，过时了。

教师感到负担越来越重，其中的一个重要原因可能是他们必须拿出很多精力来接受、处理、消化社会各方传来的各种信息并尽可能快地选取对自己教学有用的东西用于自己的课堂教学，因为他们知道纯粹的教材内容已远远不能满足学生的胃口，甚至会使他们失去学习的兴趣和动力。

教师这样做虽然很辛苦，却很有价值，因为这些鲜活的、富有时代特色的材料正是当
代中学生所期待和感兴趣的，也有利于引导他们关注社会、关注人生、拓宽知识面、提高人文素养，与时俱进。

3、把“教案”变成“学案”
有效教学认为，所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。

教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。

如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。

同样如果学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。

因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。

因此，教师课前备课不能只是关注如何“教”的问题，更重要的是要关注学生的“学”，把“教案”变成“学案”。

①关注学生的“最近发展区”
最近发展区理论是由前苏联心理学家维果茨基(Vygotsky)提出的，他认为，儿童发展有两种水平：一是现在的发展水平，二是在有指导的情况下借助成人的帮助可以达到的解决问题的水平，或是借助于他人的启发帮助可以达到的较高水平。

这两者之间的差距，即儿童现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的差距，就是"最近发展区"。

他同时指出，儿童现有水平和潜在发展水平之间的幅度，也叫做“教学的最佳期”，在此基础上的教学是促进学生发展的最佳教学，就有可能使学生通过努力达到较高智能的发展。

因此，只有针对最近发展区的教学，才能促进学生的发展；停留在现有发展区的教学，只能阻碍学生的发展。

真正的发展过程就是不断把最近发展区转化为现有发展区的过程。

然而，我们又面临着一个非常现实的问题，我们现在绝大部分都是采用大班教学，平时备课，设定的教学目标只能针对学生群体的整体目标，遵循“跳一跳能摘到果子”的原则，而实际情况是，每个学生“高”“矮”不同，有的学生可能伸手就能摘到＂果子＂，而有的可能跳起来也摘不到，即教师教案中的目标落实到每个学生身上的达成度是不同的，个体达成目标的过程其实也是有区别的，这就更加要求教师在设定教学方法时要注意精讲多练或采用分层教学等方式，如果能在制定教学目标、选择教学方法的基线定位于使优秀学生能进行“有指导的发现学习”、后进学生能进行“有意义的接受学习”的层面上就比较有可能地使每一个学生都得到应有的发展。

②教学内容的安排要适量
教学内容的安排要适量。

一节课教师讲多少内容，并没有明确的规定，讲多了学生嚼不烂，讲少了学生又不够吃。

教师要遵循教育规律和教学原则，科学地安排与搭配教材内容，合理地组织各部分的练习，不能“贪多忽效”，也不能“求少图便”。

教师要从满满当当安排教学内容的想法中跳出来，转变为精心选择对有价值的内容进行讲解，精心设计具有一定思维容量的思考题，组织学生联系实际，联系自己的已有经验展开质疑、想象、推理等思维训练。

另外，必须保证学生有足够的思考、交流的时间，让学生能真正沉下心来专注地投入学习，而非心浮气躁，浮光掠影地跟着感觉走，这样学生对所学的内容才能记忆深刻，学习的有效性也才能大大增强。

③在预设过程中丰富预设生成
生成可分预设生成、实时生成和反思生成三种。

教师在备课，进行教学设计时根据教学目标对各个教学环节、训练内容进行整体设计和安排，这是教师对课
堂教学的一种预设。

预设是教师开展有效课堂教学的基础，只有经过周密的预设，教师走进课堂才能心中有底，才不会因为没有充足的思想准备而采取“回避”方法，或说“现在不讨论这个问题”，然后我行我素。

教学方案一旦凝固、僵化，必然会束缚学生的思维，压制学生的个性发展。

对学生在学习中产生的问题置之不理，会挫伤学生的学习热情，降低课堂教学的效益。

一个时刻把学生的需求放在心上的教师，一定会经常“移情体验”，从学生学的角度去预设学生学习的方案，变“教案”为“学案”,在教学过程中又能热情鼓励学生大胆提出自己在学习中产生的真实的疑问，并根据学生的问题随时灵活地调整自己的教学内容、教学步骤，使“学案”更丰满，更适切，师生在自然的交流中不断碰撞出思维的火花，使教与学达到了和谐的统一。

教师课后经常反思课堂上实时生成的问题，从而不断丰富预设生成，使教学变成教与学的交往和互助，师生双方相互交流、相互沟通，相互启发，相互补充。

教师与学生分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，获得新的发现，从而达到共识、共享、共进。

学生与教师之间始终处在一种互动的、融洽的，和谐的气氛之中，因而，教学获得了最大效益。