4.教学的组织、设计与教学方法

4.1.1.2分组教学组织





分组教学组织大致可分为两种类型： 外部分组： 外部分组即打破传统的按年龄编班，而按学生的能力、兴趣或学习成绩 标准重新编组。其主要形式有以下几种： (1)跨学科能力分组 是把学生按智力高、中、低或测验成绩的好、中、差分成若干组，教师 以不同的课业进行教学。这种分组的特点是按照学生在各门学科中的一 般能力和平均成绩进行跨学科的分组，把他们编人被认为同质的小组里， 以获得最佳的教学效果。 (2)学科能力分组 是按学生在个别学科上的学习能力或成绩，在一定学科中分为不同水平 的若干小组。这种分组的特点是顾及到学生在不同学科中不同的能力和 发展水平。 (3)选修课分组 亦称兴趣分组。主要是根据学生的兴趣爱好，让学生在学校提供的一系 列学程或活动小组中进行选择。 (4)综合学校多轨分组 根据学生的学习能力和学习成绩，分设年限长短不一的课程，给“优等 生”开设年限较长的、为升学服务的课程，给一般学生开设年限短的、 为完成义务教育的课程。
第三以课作为教学活动的单位而课的时间和内容又规定得较死难以适应不同学科的特点也容易割裂学习内容的完整性造成学生学习上的闲难和狭第四以讲授一接受为主的教学旨在强化学生对现成知识成果的接受学生参与的机会少实践性不强不利于培养学生的探索精神创造能力和实际操作能力
4．教学的组织、 设计与教学方法
4.1教学组织 4.1.1教学组织的涵义 4.1.2教学组织的类型 4.2教学设计 4.2.1教学设计概述 4.2.2教学结果与学习的类型 4.2.3学习任务分析 4.2.4为学习设计教学的过程 4.3教学方法 4.3.1教学方法的本质 4.3.2教学方法的基本类型 4.3.2教学方法的选择

4.1.1.3个别化教学组织
道尔顿计划的主要任务是围绕两方面工
作展开的，即如何将班级授课组织改为 个别化教学组织；如何将以教师讲授为 主的教学方法改为以学生自学研究为主 的教学方法。 帕克赫斯特为道尔顿计划确立了两条基 本原则，即“自由原则”与“合作原 则”。
4.1.1.3个别化教学组织
4.1.2教学组织的类型
在学校教学活动中，教学组织从来就不是单 一的、不变的。根据学生组织方式的差异， 可以把教学组织划分为三种类型： 班级授课组织 分组教学组织 个别化教学组织。

4.1.1.1班级授课组织
班级授课组织，是以固定的班级为基础，
把年龄大致相同的学生编成一个班级， 由教师按照固定的课程表和统一的进度， 主要以课堂讲授的方式分科对学生进行 教育的教学组织。从19世纪后半期以来， 班级授课逐步成为全世界范围内广泛采 用的、最基本的教学组织。
4.1.1.3个别化教学组织

第二，“实验室”。道尔顿计划的全称是 “道尔顿实验室计划” ，帕克赫斯特把学生 的作业室称为“实验室”。实验室一般按学 科设置，各科有各科的实验室，实验室中配 备本学科学习所需要的各类参考书目、实验 器材、模型、标本等。实验室兼有自修室、 图书室、教室的作用。学生在实验室自学， 同学间可以相互切磋、讨论，遇到不能解决 的问题再请教师指导。每个实验室有1至2名 教师负责对学生进行辅导，并考核学生学习 的结果。
4.1.1.1班级授课组织

(一)班级授课组织的确立 班级授课组织产生于近代资本主义兴起的时代。 15世纪末，在科学技术的推动下，社会生产力 迅速发展。在欧洲，工商业日益繁荣昌盛，新 兴的资产阶级倔起。为适应社会生产力发展对 学校教育在培养人才上的需要，推动生产力进 一步发展，资产阶级要求扩大教育规模，增加 教学内容。教育家适时地提出了“普及教育” 的主张。同时，由于大机器生产的发展和科学 技术的进步，也拓宽了人们的眼界，给教育家 们以崭新的启迪，希望寻求一种与大工业生产 的要求相适应的新的教学组织。基于上述背景， 班级授课组织应运而生。

4.1.1.3个别化教学组织
个别化教学组织是改革班级授
课组织的又一种尝试。它发端 于世界各国古代学校的个别教 学组织形式。
4.1.1.3个别化教学组织
道尔顿计划：
“道尔顿计划”(亦称“道尔顿制”)是 美国教育家帕克赫斯特1920年在马萨诸 塞州的道尔顿市公立学校创立的，其后 在纽约的道尔顿学校实施。 帕克赫斯特试图对当时流行的以文化传 授为核心的班级授课组织和以学生经验 发展为核心的“新教育”的教学组织进 行折衷、调和，以确立一种新的教学组 织形式。
4.1.1.1班级授课组织


16世纪，在西欧，有些国家创办的古典中学里已出现 班级授课组织的尝试， 17世纪，捷克教育家夸美纽斯总结了前人和自己的实 践经验，在其《大教学论》中奠定了班级教学组织的 理论基础。他要求根据儿童年龄及知识水平分成不同 班级，并把教学内容分为循序渐进的阶段，由一个教 师对一个班级的学生同时授课。他认为班级授课能有 计划地组织教学，提高教学效率，教员因此可以少教， 但是学生可以多学，学校也可以接受更多的学生，从 而有利于普及教育。另一方面，学生在班级中受教， 可以相互促进，提高教学效果。 我国采取班级授课组织的时间只有近百年的历史。最 早采用这种教学组织形式的是1862年清政府在北京开 办的京师同文馆，真正普及推广是在1904年《癸卯学 制》以后。
“自由原则”是对意大利教育家蒙台梭利的 “自由”思想的继承与超越。“自由”意味 着学生能自己计划处理自己的事情，自己克 制自己的活动，由此发展自我教育能力。按 照这一原则，教师应“尊重儿童，尊重他到 底”。 “合作原则”直接来源于杜威的思想。帕克 赫斯特认为学校是社会的“实验室”，应充 满合作精神，而传统的班级授课组织令学生 拥挤于一堂，并不能发展真正的合作精神， 因为学生常常生活于他的团体之外，只有在 上课的时间才与其同伴接触。她认为“真的 社会生活，不仅在于互相接近，并且在于合
4.1教学组织
4.1.1教学组织的涵义 4.1.2教学组织的类型

4.1.1教学组织的涵义





教学组织是指学生在教师指导下，根据一定目标从事 教与学活动，掌握课程教材的形式和结构。这一概念 的涵义是： 1.教学组织围绕一定的教学目标、教学内容而设计， 不同的教学目标、教学内容需要有不同的与之相适应 的组织框架； 2.从表现于外部的特点来看，师生都要服从一定的教 学程序，要么是班级授课，要么是小组教学、个别教 学，小组或个人在教师指导下完成既定的学习任务； 3.存在着师生的互动，教学作为学生在教师指导下的 认识活动和自我发展活动，存在着教师与学生之间指 导与被指导的关系，当然，这种作用、指导的方式可 以是直接的，也可以是间接的； 4.师生的活动需要一定的时空安排，即师生的活动必 须在一定的时空背景中完成，并结成一定的搭配关系。




班级授课组织的优越性： 一、一位教师能同时教许多学生，扩大了单个教师的教 育能量，有助于提高教学效率。 二、教学内容被划分为彼此相关又相对独立的课，以课 的形式安排教学活动，可使学生的学习循序渐进，系统 完整。 三、班组授课中共同的学习目标、丰富的集体生活、多 形式的互动，便于学生在学习上相互激励，互相促进， 有利于学生个性的健康发展和社会化。 四、由教师设计、组织并上“课”，以教师的系统讲授 为主而兼用其他方法，使教师的教育理想和智慧、才华 得到充分展现，便于发挥教师的主导作用。 五、以班级为组织单位，并在固定统一的教学时间进行 教学，便于学校合理安排课程内容和教学进度，实现了 教学管理上的计划性和规范化，使教学质量有了保障。
4.1.1.2分组教学组织
针对班级授课组织暴露出的重教轻学、机械死 板等弊端。人们开始寻求进一步改革教学组织 的新举措。改革试图从全面系统的角度，分析 研究影响教学活动的各种因素，寻求既不失集体影响，又有个人独立自学的教学组织形式， 实现以班级授课组织为基础的教学组织的多样 化，分组教学组织便由此而产生。 分组教学是把学生按一定的标堆(能力、成绩、 兴趣、愿望等)编入不同的学习小组来进行教学 的一种教学组织，目的在于以最佳方式为学生 提供多种学习，使教学更好地适应学生的特点 和需求。
4.1.1.1班级授课组织





班级授课组织的局限性： 第一，一个教师同时教几十个学生，容易从学生的“平 均水平”出发施教，照顾了中间而忽视两头，难以兼顾 学生的个别差异。 第二，教学活动多由教师组织和设计，学生要尽力适应 教师的教学，这在一定程度上限制了学生学习的主动性 和独立性，影响了学生主体性的发挥。 第三，以“课”作为教学活动的单位，而“课”的时间 和内容又规定得较死，难以适应不同学科的特点，也容 易割裂学习内容的完整性，造成学生学习上的闲难和狭 隘。 第四，以“讲授一接受”为主的教学，旨在强化学生对 现成知识成果的接受，学生参与的机会少，实践性不强， 不利于培养学生的探索精神、创造能力和实际操作能力。 第五，亦缺乏真正的集体性。从学生学习的总体情况看， 每个学生基本上是独自完成学习任务的。
4.1.1.2分组教学组织
分组教学组织的不足： 加重了教师的工作职责，对教师的职业素养、 教学能力提出了更高的要求； 由于班级组织处于不断的变动之中，无形中 影响了教学的连续性、有序性，也不利于形 成良好、和谐的师生关系和同学关系，分组 以后，学业成绩优秀的学生容易产生优越感、 满足感； 学业成绩不良的学生易于产生自卑感，造成 心理压力。分组以后不同水平的学生之间缺 乏足够的交流和沟通，可能不利于学生的全 面发展。

4.1.1.3个别化教学组织


道尔顿计划包括三项主要措施： 第一，“作业安排”。即为学生规定经过周密计划的学习任 务。这些任务以个别学生为立足点，是学生进行个别作业的 指南。因此，作业安排是个别教学的核心环节。 具体做法：通盘规划各门学科的教学内容，确定每学年、每 学期、每月应教的内容；强调以月为单位，将教材组织成为 每一学科、每一月的工作；将一门学科、一个月的教学内容 按周加以分配，指定每周应学习的具体任务，这称为“周 课”；将每周的工作按日加以分配，这是作业安排的最小单 位，称为“单元”。教师安排学生的学习任务之后，学生就 根据自己的意愿接受一个月的学习任务，与教师签订学习契 约，称“工约”。学生签订了工约之后，就自定步调进行学 习。待完成任务，并经检查合格之后，再接受下一个月的工 约。一个月的学习工约所规定的是具体学习任务，而不是学 习时间。学生学习不受时间限制，可以提前完成，也可以推 迟完成，但必须完成所规定的课程才被准予毕业。
4.1.1.3个别化教学组织

第三，“成绩记录”。为了保证学生学习的成效和 进度，道尔顿计划要求对学生的学习成绩进行记录。 帕克赫斯特设计了四种成绩记录表格：第一种是教 师实验室记录表，由实验室教师记录在该实验室学 习的每一个学生的学习进度，以掌握该教师所教学 科和年级的学生的进度情况；第二种是学生作业记 录表(学生工约表)，当学生离开实验室时，教师检查 学生的学习结果，将其学习进度登记人表，该表由 学生自己保管；第三种是年级表，记录一个年级中 每一个学生完成每周工作的总的进度情况；第四种 表格则记录学生的出席情况。“成绩记录”是一种 评价学生学习的措施，旨在保证完成学习任务的质 量和进度。
4.1.1.2分组教学组织




内部分组： 在保持传统的按年龄编班的班级教学条件下，根据学 生的学习能力、学习速度和学习兴趣等因素进行分组， 这种分组是一种经常变动的临时分组形式，不断分组 和不断合并。主要形式有两种： 第一，是不同学习内容和不同学习目标的分组。学生 经过一段时间的班级教学后，进行诊断测验，根据测 验成绩分成若干小组，分组后学生依据自身的不同情 况学习不同的教学内容，或拓宽，或加深，或辅助， 经过一段时间达到教学目标后再进行班级教学。 第二，是相同学习目标和相同学习内容而采用不同方 法和媒体的分组。
4.1.1.1班级授课组织
(二)班级授课组织的特点
第一，以班为教学单位，每一个班有固
定人数，班的成员是按照一定的年龄和 知识水平编定的。 第二，按班级实行分科教学，不同学科 由专业教师分别承担，教学内容基本统 一。 第三，教学以课时为单位，并严格按照 上课时间来进行。
4.1.1.1班级授课组织
4.1.1.2分组教学组织
分组教学组织的优点：
学生的学习态度是能动的，可以大幅度地
减少同步学习中常见的学习分化现象； 分组教学是学生共同地、自主地解决学习 课题，自觉地、创造性地掌握知识和技能， 使学生积极地获取知识，对症下药地提高 能力，同时大大促进学生的自主学习； 能实施因材施教，切实照顾了学生的差异。