浅谈地理课堂学生“兴趣资源”的开发

2020年10期┆257
课堂
浅谈地理课堂学生“兴趣资源”的开发
王永强
摘 要：知之不如好之，好之不如乐之。

兴趣是最好的老师,是学习的原始动力,是一种甜蜜的牵引。

随着高考改革不断深化，地理学科变化巨大。

教师如何唤醒学生的求知欲、猎奇心，激发学生的学习兴趣；如何让学生保持浓厚的学习兴趣，以趣激疑，以趣引思，以趣乐学。

从而使学生积极、主动地学习,是地理课堂的使命之一。

关键词：课堂；兴趣资源；开发 课堂教学是思想的交流，灵魂的碰撞。

教学的艺术不在于传授的本领,而在于激发、唤醒、鼓励。

如何才能在课堂上激发学生的斗志、唤醒学生的热忱、鼓励学生不断进步，挖掘并培养学生的学习兴趣，使学生“爱学”，“乐学”呢？我尝试从以下几方面进行探索。

一、学以致用激发学习的兴趣
教师利用课堂教学，通过不断地诱导和激发,引起学生对周围地理问题的关注，并对地理问题进行分析。

例如：每逢夏季，我国南方多洪涝灾害，房屋、道路、桥梁等受损严重。

银川和兰州的气候有什么不同，对同学们的生活有什么影响？就很多同学身边的、生活中的地理现象，课堂进行讨论、争辩，总结等。

大家感到学习地理知识是一种迫切的个体满足求知欲的需要，因讨论、争辩产生群体性的学习气氛，激发了更多学生学习的热情和研究地理现象的兴趣，兴趣和热情的齿轮高速飞转，产生巨大的热量贯穿课堂，达到“教”与“学”的良好融合，并让学生学以致用。

二、精备每章第一节课，点燃学习热情。

在学习每章节的第一节课时，一定要准备好第一节课，关系到学生对该章地理内容是否有兴趣。

课堂教学可选择性地提出一些挑战学生思维的问题，从而引起学生对新课的思考。

在学习城市化时，让学生假设自己就是城镇规划师。

让他们合作规划某一个城市新区的住宅区、工业区、公园、道路、商场、学校、医院等。

并让学生来讲解自己为什么这样布局，运用了那些地理原理，让同学讨论并展开辩论。

这样就引出了整章的知识，教师简单列举，为学习后面的内容做了良好的铺垫，同时这些现象就发生在身边，是学生有兴趣并渴望知道的东西。

只有每章第一课设计新颖、创新，才能更好地点燃学生的学习热情，正如教育家所言：教育不是灌输，而是点燃。

三、精心设计引言，调动学生的好奇心。

新课的引入很关键，3-5分钟以内能否制造悬念，能否捕捉学生一闪即逝的思维火花，调动和掌控学生的注意力和好奇心，激发学习兴趣，直接影响整节课的成败。

我在课堂教学时多采用歌谣、地理故事、地理案例等导入新课。

如学习热力环流时，引用候鸟（白鹳）迁徙的事例。

白鹳从非洲历经几万公里迁徙至中亚途中，途径地中海时早已体力不止，遇到了岛屿，白鹳会怎样做？此处设置悬念，学生立马想到白鹳会停留岛屿休息，补充食物和淡水。

但聪明的白鹳不会停留，因为它们要利用岛屿受热形
成向上的气流继续爬升，提高飞行的高度，然后滑行以节省体力。

课堂引言中恰当运用以上事例，悬念一出，学生精神为之一振，好奇心一来，每个人都想明白到底怎么回事。

学习的兴趣就被调动起来了，学生精神饱满，神采奕奕，课堂氛围活跃，学习后面的知识就很顺利，课堂效果很好。

四、活用“谚语、谜语”等，让课堂“活”起来。

语言是工具，要求简练，表达意思要到位。

如果多引用一些趣味语言，就可以使课堂教学生机勃勃，活力四射。

师生在享受着“谜语、古诗词”魅力的同时，学习着地理知识。

“谚语、谜语、古诗词”对于课堂的点缀犹如“香菜”对于菜肴提味一般。

如引用“春分秋分，昼夜平分”说明全球昼夜分布情况。

“秦岭山脉一条线，南吃大米北吃面”等谚语形象逼真、富有感染力。

在教学中运用谚语，可帮助学生深刻理解地理知识。

比枯燥地讲解更能抓住学生的心，更能吸引学生。

在课堂恰当引用谜语，以活跃课堂气氛，调剂学生的学习情绪。

如公公背媳妇-湖北、银河渡口—天津、船出长江口-上海、大言不惭—海口、风平浪静—宁波、千里戈壁—长沙。

谜语不在多，出现要适时。

谜语的提出，会唤醒学生的求知欲，前面学习的疲劳一扫而空。

古诗词中优美的诗情画意,结合地理知识在课堂上讲解,使人耳目一新,引人入胜,由此创设听课的最佳境界,为顺利完成教学任务打下良好的基础。

如“七八个星天外，两三点雨山前”描述天气的变化。

“几处早莺争暖树，谁家新燕啄春泥”来学习春季气温的回升。

“马前挑花，马后雪”来夸张地表现秦岭南北两边自然景观的差异。

“落红不是无情物，化作春泥更护花”反映了生态系统的物质循环。

这些诗词犹如精神食粮的“味精”，使学生回味无穷，让课堂“活”了起来。

五、趣味故事，吸引学生的注意力
中学生的心理大多是喜欢听故事的。

在地理教学中，可以穿插一些趣味小故事，集中学生的注意力，保持学习的兴趣。

如引用非洲草原鼠利用洞穴在夏季纳凉来学习热力环流的知识。

学习中国气候的影响时，我列举了秋季植被绚丽的色彩的成因，讲世界气候时，举例火地岛的醉汉树（盛行西风的吹拂），北极熊的生存环境岌岌可危，学生听得津津有味。

通过小故事也使学生明白了气候与人们日常生活的密切关系。

从而坚定了他们学好地理的信心。

综上所述,教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励斗志的方式、唤醒思维的程度。

课堂是教学的主要环节，是学生学习的主阵地。

课堂上不断的激励学生的兴趣，唤醒学习的热忱，鼓舞学生的士气，培养积极思考的习惯。

让学生主动地参与教学活动，形成教与学的持续良性循环系统，从而更好地服务地理教学。

（作者单位：宁夏六盘山高级中学）。