初中数学 数学论文 浅谈新课程中学生自主探索与创新能力的培养

浅谈新课程中学生自主探索与创新能力的培养
经过认真学习《数学课程标准》，以及本人在教学中的实践，我深深地体会到数学课改力度大，思路清，指导思想具有先进性、创造性。

最突出的是：从数学学科的特点出发,以人为本，以发展为目的,充分发挥学生的主体地位，把学习的主动权还给学生.现从《数学课程标准》的基本理论：数学课程内容、数学学习方式，以及数学教学的方面来关注学生的自主探索,谈谈个人的几点肤浅的体会.
一、转变教学观念，培养自主探索的信心
《国家数学课程标准》将数学课程目标分为发展性领域和数学知识领域。

在发展性领域中提到重视学生学习数学的情感（学习数学的兴趣、动机、意志力和自信心)的发展。

我们在教学中要转变教学观念、强调师生交往、构建互动的师生关系。

《课程标准》明确指出：教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

在课堂上通过师生交往、拨动“情、趣”这条弦,建立民主、平等、和谐的师生关系，使学生体验到平等、自由、民主、尊重、信任，对学生要“信得过"，“放得开”，同时受到激励、鞭策和鼓舞,形成积极向上的人生态度与情感体验.教师要善于启发诱导，以引起学生的学习兴趣，激发强烈的求知欲望，学生思维活跃、学习积极性高涨。

教学中要使学习活动成为学生的内在需要,在融洽、和谐、宽松的教学氛围中，激发学生敢想、敢说、敢问的精神，为学生自主的发展提供适宜的气候和土壤。

首先，教学过程中让学生有充分的思维和自我表现的空间和时间。

学生是具有一定的相对独立的学习能力,而且，只有经过一个让
学生相对独立学习的过程，才能达到使学生完全掌握所要学习的知识和能力。

因此，既要相信学生的内在潜力，尽可能让他们自己获取知识,还要根据学生实际，教师成为学生学习的诱发者、促进者、组织者、指导者，重在启发引导、点拨与激励，促进和完成从教到学的转化，使学生学会学习。

第二,当看到学生计算或解题中的错误，教师不急于下结论，而是问一问“你是怎么想的？”“为什么这样想?”请其他同学帮他找一找“错在哪里?”请他自己说一说“错误的原因是什么？”这样尽量让学生去想去说,从不同的角度，完善学生自己的知识,增强学习的信心，提高思维能力.
第三，要及时反馈，评价鼓励。

教学中要注意及时发现和肯定困难学生的“闪光点”,鼓励他们的点滴进行,对那些解题中有创造性思维的学生给予充分肯定，鼓励他们积极思考,激发学生进一步学习数学的积极性。

这样让学生在数学学习过程中获得成功的体验或体会数学的价值,增进学生对数学的自主探究和应用数学的信心，培养他们良好的学习兴趣和动机。

二、发挥主体作用，培养探索的精神
传统的课堂教学重视教师“教"而忽视学生“学"；重视现成结论的记忆而忽视学习过程;重视向学生灌输而忽视学生的主动参与；重视教学活动的严格划一而忽视学生的创造才能的个性差异。

因此，导致了学生主体精神和主动性的严重弱化，失去了自主思考、学习的余地。

现代数学教育非常重视引导学生自主探究、发现、创造，强调课堂教学中要充分发挥学生的主体性和主动性，实质是要求教
师在教学活动中要为学生创造主动参与学习的条件和内容，让学生多动脑、多动口、多动手，引导学生经历数学知识形成的过程，让学生在获取知识、培养能力、发展能力的同时，学会学习的策略与发现的方法。

因此教师在教学中要重视处理好“主导"与“主体”的关系，控制授课时间，充分发挥学生的主体作用，把教学过程变成在教师指导下让学生自学为主的学习过程.教师重在“导"字上下功夫，在连接处导、在关键处导、在疑惑处导、在求异处导、在课堂上努力做到:
1。

让学生多讨论。

实践证明,讨论最有利于调动学生投入探索，最有利于师生间情感沟通和信息交流，也最有利于思维的撞击和智慧火花的迸发。

要积极创设问题情境、提出问题、激发兴趣,让学生积极参与对数学问题的讨论，从而使学生的认识达到一定的广度和深度,使学生由被动地听讲变为主动参与，敢于发表自己的观点和独特见解，并学会倾听、尊重他人的意思.特别是小组讨论是发展学生主体作用、促进全体学生自主学习与自我完善的好形式。

2。

让学生多“质疑问难”。

“怀疑，是发现的设想，是探究的动力，是创新的前提。

"显然，加强学生质疑问难能力的培养,即培养学生自己发现问题、提出问题的能力，具有极重要的意义。

学生不仅要“学会答"，而且更要“学会问”。

学生能够质疑问难，是对知识内容有一定程度的理解与思考。

是主动学习的一种表现,更是培养创新意识所不可少的，因此,在教学中要努力引导学生生疑、质疑、释疑。

教学生学会在本节所学知识的重点、难点、关键处提出问题,在教学中留有余地，给适当的思考时间,给学生提出问题的机。