低年级学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生在学习数学时经常会出现计算错误，这是因为小学生的思维比较单纯，在数学运算时缺乏足够的经验和技巧。
以下是分析小学生计算错误的原因及对策。
一、概念不清小学生的数学基础薄弱，往往在基本概念方面存在不清楚的情况。
例如，小学生在学习分数时，可能会不理解分数的本质，只是盲目地按照公式计算，从而引起错误。
这时，需要教师针对这些基本概念进行深入讲解，让学生真正理解概念，才能提高小学生的数学水平。
二、口算不熟练小学生在进行数学口算时，容易犯错误，这是因为他们的数学基础不够牢固，没有形成数学思维的习惯。
对于这种情况，教师可以采取设立口算时间、口算比赛等方式，为学生提供锻炼口算技巧的机会，帮助学生提高口算速度和精度。
三、漏写或重复计算小学生在进行数学运算时，容易出现漏写或重复计算的问题。
这是因为小学生的粗心和听取讲解不够仔细所致。
为了解决这个问题，教师应该在课堂上重点强调解题过程中每一步骤的重要性，教育学生要注重细节，认真进行每一个计算步骤，做到每个步骤都清晰明了。
四、没有检查小学生在计算过程中，往往忽略了检查环节，从而让错误得以残留。
为了解决这个问题，教师可以在课堂上加强检查意识的培养，提醒学生在计算过程中，一定要认真检查，确保答案的真确性。
五、人为错误小学生偶尔在计算时还会出现由于注意力不集中而造成的人为错误，例如将数字写反等。
为了避免这种错误的发生，教师可以通过认真检查学生的书写，以及课后提醒学生如何减少人为错误等方式，帮助学生避免这种错误。
小学生的数学水平需要在不断地实践与教学当中不断的提升。
为了提高计算准确性，教师需要积极探索合适的教学方法，帮助学生提高数学水平。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生学习数学，是他们学习生活中最基础的一门学科。
很多小学生在学习数学的过程中常常会犯一些计算错误，这些错误可能是因为粗心、不理解题目、概念不清楚等原因导致的。
本文将从小学生计算错误的原因和对策进行分析，帮助家长和老师更好地帮助孩子克服这些错误，提高他们的数学成绩。
1. 粗心大意小学生的精力和专注力都还不够成熟，他们容易在计算的过程中因为粗心而犯错。
比如漏写数字，计算错误等。
2. 概念不清楚有些小学生在学习数学的基础概念时并没有真正理解清楚，导致在做题的时候经常出现错误。
比如混淆加减法，理解不清楚乘法的概念等。
3. 不理解题目有些小学生在做题的时候因为没有真正理解题目的意思，造成在计算的时候出现错误。
比如把问题理解错、计算方向错等。
4. 计算方法错误有些小学生在计算的时候因为没有掌握正确的计算方法，导致经常出错。
比如竖式计算加减法时没有对齐计算位，导致错位相加减等。
5. 不善于转化有些小学生在遇到需要转化题目的时候，因为没有掌握好转化的方法而经常出错。
比如对单位的转化不熟练，导致计算出错。
二、针对小学生计算错误的对策1. 增强专注力针对小学生的粗心大意，可以通过一些方法来增强他们的专注力。
比如让他们练习专注的游戏，安排定时休息，培养良好的学习习惯等。
2. 强化基础概念对于那些基础概念不清楚的小学生，可以通过针对性的课外练习来帮助他们强化基础概念。
可以利用一些具体的例子或者故事来让他们更好地理解数学的基础概念。
3. 学会理解题目在培养小学生解题能力的时候，可以通过让他们多读题，多理解题目的意思，学会提取重要信息等方法来帮助他们提高解题能力。
4. 正确的计算方法对于小学生来说，要帮助他们掌握正确的计算方法是尤为重要的。
可以通过反复练习来帮助他们掌握竖式计算、进位退位等计算方法，使他们逐渐熟练掌握。
5. 增强转化能力对于那些不善于转化的小学生，可以通过一些实际的生活例子，或者学习一些转化的技巧来帮助他们增强转化能力。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生在计算时出现错误的原因有很多，下面将从几个常见的方面进行分析，并提出相应的对策。
1. 理解不到位：小学生在计算时可能对问题的描述理解不到位，导致计算错误。
题目中可能使用了一些生词、繁复的语句，小学生未能理解其中的意思。
小学生可能对题目的要求没有理解清楚，从而选择了错误的计算方法。
对策：教师可以通过解释题目内容，以简单明了的语言描述问题，增进学生对问题的理解。
在教学过程中，教师还可以多通过问题解读、示范计算，帮助学生理解题目的要求。
2. 计算方法错误：小学生在计算过程中可能会选择错误的计算方法，或者漏掉某个计算步骤，导致最后的结果错误。
对策：在教学中，老师可以通过讲解不同的计算方法，提供多种解题思路。
教师可以引导学生明确计算步骤，教授学生如何检查和核对计算过程，避免遗漏。
3. 操作错误：小学生在计算时可能会出现操作错误，例如在纸上漏写数字、计算不慎等。
对策：教师可以教导学生做题时要仔细、有条理，例如在做加减法时对齐单位、在乘除法时注意排版等。
老师可以经常提醒学生检查自己的计算过程和答案，及时发现错误并改正。
4. 马虎粗心：小学生有时会因为粗心大意而导致计算错误。
在计算过程中没有注意细节，没有仔细审题等。
对策：教师可以通过培养学生的观察能力和专注力，提高他们对问题的细致观察和分析能力。
在教学过程中，可以通过提问和课堂练习来培养学生的细心和耐心，避免因马虎大意而导致的错误。
小学生在计算过程中出现错误的原因很多，可能是因为理解不到位、选择错误的计算方法、操作错误以及马虎粗心等。
对于这些错误，教师可以通过提供清晰的讲解、多种解题思路、规范的计算方法和验算等方式，帮助学生克服错误，提高计算的准确性。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生在计算过程中出现错误的原因可能有以下几点：1. 知识掌握不牢固：小学生在学习过程中可能对于一些基本的概念、规则和公式掌握不牢固，导致在计算时容易出现错误。
他们可能对于加法和乘法的运算规则不够熟悉，或者对于分数和小数的转换概念不清楚。
2. 疏忽和粗心：小学生在计算过程中可能因为粗心大意而出现错误。
他们可能忘记在运算中加上或减去某个数，或者在解题过程中漏掉了一个步骤。
他们还可能因为写错数字、漏写符号或者写错记号而导致错误。
3. 知识应用不灵活：小学生在计算过程中可能没有将学到的知识应用到实际问题中。
他们可能无法将所学的加法和乘法运算规则灵活运用到解决各种类型的题目中，导致在计算时出现错误。
针对以上问题，可以采取以下对策：1. 夯实基础知识：针对小学生的基础知识薄弱问题，可以通过反复讲解、练习和复习来夯实基础。
教师可以通过讲解具体的例子和实际生活中的应用来帮助学生理解和掌握知识。
2. 强调细节和规范性：教师在教学过程中可以强调细节和规范性要求，例如在计算过程中要求学生认真写好数字和符号，不漏写步骤，提醒他们要仔细核对计算过程中的每一步。
3. 提供灵活的解题思路：教师可以通过多种不同类型的题目来训练学生的解题思路和运算能力。
还可以给学生提供一些解题技巧，帮助他们将所学的知识应用到实际问题解决中。
4. 反馈和纠正错误：在学生出现计算错误时，可以及时给予纠正和指导。
教师可以帮助学生找出错误的原因，并给予针对性的指导，帮助学生纠正错误和提高计算能力。
小学生出现计算错误的原因可能是知识掌握不牢固、疏忽和粗心以及知识应用不灵活。
针对这些问题，可以通过夯实基础知识、强调细节和规范性、提供灵活的解题思路以及及时反馈和纠正错误等对策来帮助学生提高计算能力。
小学生计算错误原因分析及解决策略
小学生计算错误原因分析及解决策略（一）理解上的错误1、对数字的误解：学生对数字意义的误解。
例如：将数字9理解为60或90，从而错误计算结果。
2、对操作的误解：学生对计算操作之间的关系有误解。
例如：学生采用错误的算式，从而错误计算结果。
3、对算法的误解：学生对数学算法的概念、应用规律等有误解，产生计算错误。
（二）细节上的错误1、计算中出现符号编写错误：算式出现运算符号或括号等编写错误，引起计算错误。
2、未注意进位时出现的错误：发生进位时，未进行正确的标记，从而发生计算错误。
3、计算结果的改变：学生在计算中将运算结果改变，从而引发计算错误。
二．解决策略（一）结合形象说法1、用形象比喻和生活实例说明概念。
通过具象实例、生动形象的比喻，来理解概念、规律、算法等。
2、运用多种方法训练计算技能。
灵活掌握各种计算方式，培养大数目计算的能力，正确完成进位等复杂问题的解决，能够准确判断算式的真假。
（二）注重练习素质1、训练独立计算能力：帮助学生克服依赖操作的情况，形成自己的计算能力，关注学生的发现问题，选择、解决问题的能力。
2、强化反思：在上机训练、小组训练、巩固练习等方面，教师应该强调学生在计算中要反复思考，避免符号或数字编写过程中的错误。
（三）引导探究法学习1、与学生探讨计算中遇到的难题：引导学生因式分解、二分法、比较大小等方法推导出数学规律，发挥自己的创造性，激发技能和智力能力。
2、解决工程问题：引导学生运用数学算法解决实际问题。
在解决实际问题中，学生会更有动力坚持完成计算任务，对计算结果要求也更加严格。
总之，帮助小学生解决计算中的错误，我们需要培养学生认识数学、掌握技能和思维探究能力，特别是注重反思拓展能力的练习，正确的认识数学的思维方式，从而准确的解决计算中的错误问题。
小学生计算错误的原因及应对措施
小学生计算错误的原因及应对措施
小学生在学习基础数学计算时，经常会出现计算错误。
下面对导致学生计算错误的原
因及应对措施进行分析。
一、原因
1. 虚假认知：很多小学生在学习基础数学概念时，由于认知偏差而存在虚假认知，
信心不足，拿不准其中的概念，不能将概念和具体应用联系起来。
2.缺乏发现规律的能力：一些学生在学习过程中，没有发现该数学概念的规律和特点，而是仅依靠学习某个具体数学习题，没有把习题中的内容和实际应用联系起来，从而造成
了计算错误。
3.内化记忆的不足：有些学生在学习数学时，因为没有必要的练习，没有做到熟练地
内化记忆，而是重复背诵某一套解题方法，导致在计算真题时出现错误。
二、应对措施
1.建立良好的学习习惯，完善学习方法：小学生学习数学要建立良好的学习习惯，完
善学习方法，包括善于发现规律，学会归纳概括、总结梳理，加强记忆能力。
2.建立持续的学习积极性：要为学生提供积极的学习环境，持续的激发学生的学习积
极性，激励学生能够深入领会数学，多思索，多实践。
3.灵活和多样的教学方式：要采用灵活的、多样的教学方式，从课堂教学、社区护理
协调学习等不同形式，多接触应用实例，从实践中学习数学，培养学生正确应用解決问题
的能力。
4.适当提高评价标准：小学数学应当评价学习效果，但应特别注意不能过分追求完美，重点在于教师要给学生以有效的正确指示，避免过高的评价标准而使学生失去信心，从而
减少计算错误的出现。
综上，小学生计算错误的原因很多，消除这些错误需要综合应用上述应对措施，促进
小学生认真学习数学，提高学习效果，发挥最大的数学潜能。
低年级学生计算错误的原因及应对策略
低年级学生计算错误的原因及应对策略标签：数学教学;计算失误;原因;应对策略计算能力是小学生必须具备的一项基本的数学能力，它不仅与数学基础知识密切相关，而且与训练学生的思维、培养学生的非智力因素等也是相互影响、相互促进的。
尤其是低年级，学生计算能力的高低直接影响着学习的质量，更是今后学习数学的重要基础。
然而，在实际的计算教学中，我们却发现低年级学生的计算能力出现了明显下降的现象。
作为教师，不能把学生的计算错误都仅仅简单归结为“粗心大意”、“不扎实”，而是要从更深的角度进行研究，并提出具有针对性和实效性的纠正策略。
一、计算失误原因分析（一）心理方面的原因1. 注意力分散。
小学生注意力不易集中，容易被一些干扰因素吸引而顾此失彼，导致计算时出现错误。
2. 感知笼统。
小学生对于事物的感知往往粗略、不够具体，总是只注意到算式的某一部分，缺乏对算式的整体感知，再加上短时记忆力不强，对相似相近的数据或符号常常感知失真，导致计算时出现错误。
3. 情绪不稳。
小学生情绪发展很不稳定，心理发展很不成熟，自控能力较差，对学习的重要性认识不足，他们常会觉得计算只是为了完成教师布置的任务，在计算过程中，往往急于求成，导致计算时出现错误。
（二）“两基”方面的原因1. 基础知识不扎实。
部分学生对于20以内加减法不熟练，乘法口诀混用，混合运算顺序错乱，这些都会导致计算出错。
2. 基本技能未形成。
教材中计算相关内容一般是以解决问题的形式出现，由于解决问题所具有的情境吸引力，学生将精力主要集中在问题解决上，不注重算法提炼，算理不清，方法不明，这也会在一定程度上影响学生计算能力的提升。
（三）非智力方面原因良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。
由于对良好计算习惯重要性缺乏足够的认识，不重视计算习惯的培养，导致学生养成了一些不良的计算习惯：一是书写马虎、字迹潦草;二是题目抄错，数据漏抄;三是审题不严，随意草稿;四是排斥笔算，不愿验算;五是只求速度，不重质量。
低年级学生计算错误成因分析与对策
低年级学生计算错误成因分析与对策一、问题的提出一年级学生需要掌握的主要是口算，上学期是20以内加减法，下学期是100以内加减法。
二年级学生上学期是100以内的笔算加减法，表内乘法口算，下学期是表内除法口算，万以内加减法口算。
应该说一、二年级所学的计算是以后所学计算的基础，不管是什么计算，细分到每一步就是上述的口算内容，可见如果低年级学生有过硬的计算技能，对将来的学习好处是不言而喻的。
谈到培养学生计算技能的问题，我们不能回避如何面对学生的错误。
如何处理学生出现的错误是提高计算能力的一个重要的方面。
但我们总听到老师和家长的抱怨，孩子总是很马虎，怎么说，怎么练都没用，计算老错。
把错误都归结为“学生马虎——审题不认真，计算不认真”。
真的只是粗心的问题吗？教师是不是要细细地思考学生到底为什么出错呢？二、问题的思考思考问题一：学生在计算中出现错误的原因是什么？下面把低年级学生一些常见的错例和老师们进行交流。
以“19-8”为例，学生怎么会得9呢？学生刚学完退位减法，当成18-9了，造成错误的原因就是审题不清，受思维定势的影响。
学生对于形式上相似而实质不同的算式分辨不清，当学生单独做这样的题，错误率没这么高，而和其他的题目混在一起计算的时候错误率就很高，5+23=73，错误原因是把个位上的5与十位上的2相加了，学生的问题是对加法的算理的不理解，因此导致了计算的错误。
14-5=6，一开始我怎样都想不出为什么会得6，经询问才知道，原来是学9加几的进位加法时，归纳了得数有“十位进1，个位比加数少1”的规律，他知道这题是退位减法，就认为有“十位退1，个位比减数多1”的规律，于是5+1=6，所以14-5=6。
把进位加法的规律错误迁移到退位减法上，归根到底是该学生完全没掌握退位减法的算理，因此出错。
20-8=28，当个位不够减的时候，倒过来用减数减被减数，原因：计算法则错误。
40+5=51，学生书写马虎，0、6分不清，自己看成46+5了。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策
小学生在计算中出现错误的原因有很多，以下是一些常见的错误原因及对策：
1. 理解错误：小学生可能对题目的理解有误，导致计算错误。
解决这个问题的办法是，教师在解题时要讲清楚题目的要求和限制，帮助学生准确理解题意。
2. 记忆错误：小学生可能记错了某个计算步骤或者公式，导致计算错误。
解决这个
问题的办法是，教师要多次复习基本的计算步骤和公式，让学生掌握正确的记忆方式。
3. 运算符使用错误：小学生可能容易混淆加、减、乘、除等运算符的使用，导致计
算错误。
解决这个问题的办法是，教师要重点讲解运算符的使用情况，并提供大量的练习
题进行巩固。
5. 粗心大意：小学生可能在计算时粗心大意，导致出现不必要的错误。
解决这个问
题的办法是，教师要提醒学生在计算时要认真细致，避免粗心大意。
7. 没有检查答案：小学生可能在计算完成后没有对答案进行检查，导致错误的答案。
解决这个问题的办法是，教师要强调对答案进行反复检查的重要性，并鼓励学生养成良好
的检查习惯。
小学生计算错误的原因有很多，但通过教师的正确指导和学生的努力，这些错误可以
得到及时纠正，并提高学生的计算准确性。
小学生计算出错原因分析及对策
小学生计算出错原因分析及对策培养小学生正确、快速的计算能力是小学数学教学的基本任务之一，但学生在实际学习过程中，做计算题差错多，准确率低，小学生的计算错误仅仅是因为粗心大意吗？他们计算出错的原因有哪些呢？我们的教学对策应加强针对性，根据不同的“病因”，开出不同的“处方”。
一、注意力发展不完善小学生的注意力既不易集中又不善于分配，有意注意总是让位于无意注意，并且注意到的范围也比较狭窄。
他们在观察试题中抽象的数字，运算符号时往往只注意到一些孤立的现象，不能看出他们之间的联系。
对事物的观察缺乏整体性，而且注意力集中的时间很短暂，因此常发生抄错数字，写错符号以及漏写数字等所谓的粗心错误。
例如有的学生在列竖式时计算及结果是正确的，可写到横式上时却抄错了。
二、概念、法则不清概念是思维的基本形式，只有概念明确才能判断正确，运算推理才合乎逻辑，概念不清便会引起计算错误。
三、感知不准确小学生的感知特点是比较笼统，模糊，往往只注意到算式的某一部分，感知的印象缺乏整体特征，再加上感知本身的选择性，很容易出现感知错误，有的学生把35看作是53，把“+”看成“÷”。
四、负迁移的干扰由于小学生的思维能力薄弱，感知试题时，总是受到容易计算部分，能简便计算，比较熟悉部分等强刺激的作用，以致于把运算的法则，定律等知识忽略掉而造成干扰，对于相似的知识点往往难以区分。
五、思维定势的负面影响思维定势既有着积极的作用，又有着消极的影响。
而小学生特别是低年级则主要依赖感性经验的传递，受思维定势影响较大。
在计算方面，则会看不到题目的变化与独立性，仍旧以旧经验去解决问题。
例如：教学完20以内的进位加法后，学生习惯了用“凑十法”进行计算，而见到不同的“8-6”之类的题目，往往会不假思索得到“14”。
六、不良的学习习惯，态度良好的学习习惯是保证计算正确的重要条件。
良好的作业习惯包括认真的书写习惯，审题习惯，检查习惯，检验习惯。
由于学生的这些习惯没有完全养成，所以容易造成错误。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策当小学生在进行数学计算时出现错误，原因可以归结为以下几点：1. 知识理解不到位：小学生在学习数学知识的过程中，由于对概念、原理等的理解不够深入，导致在计算时出现错误。
小学生对于加减乘除的运算规则理解不透彻，容易出现加法减法混淆、乘除法口算错误等情况。
对策：教师应注重概念讲解和知识巩固，通过多种形式的练习和例题，帮助学生理解和掌握数学知识。
可以通过游戏、教具等方式增加趣味性和参与度，提高学生对数学的兴趣和积极性。
2. 计算疏忽：小学生在进行计算时，由于粗心、大意等原因，容易出现一些低级错误，如漏写数字、错位计算、忘记进位等。
对策：教师可以进行一些计算速度的训练，提高学生的注意力和专注度。
教师还可以通过检查作业等方式发现学生的疏漏，及时给予纠正和指导。
3. 注意力不集中：小学生在进行数学计算时，由于注意力不集中，容易分散思维，忽略某些细节，导致计算错误。
对策：教师可以采用一些激发学生注意力的方法，如巧妙设置问题，引发学生思考；通过互动、竞争等方式增加学生的参与度；利用音乐、图片等多媒体教学手段，提高学生的兴趣和主动性。
4. 没有掌握计算方法：小学生在进行计算时，由于没有掌握正确的计算方法，对于复杂的计算题目难以进行正确的操作，导致错误发生。
对策：教师应该注重基础知识的传授和计算方法的讲解，在学生掌握基础后，逐渐引导学生学习并掌握更复杂的计算方法。
教师还可以通过解题思路的讲解、举例分析等方式，帮助学生理解和掌握计算方法。
对于小学生的计算错误，教师需要从知识理解、计算疏忽、注意力不集中、没有掌握计算方法等多个方面进行分析，针对不同的原因采取相应的对策，帮助学生纠正错误，并提高他们的计算能力和数学素养。
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策小学生计算的错误可能由多种原因引起，但不管是哪种原因，家长和老师都应该及时发现问题并给予帮助和指导。
以下是常见的小学生计算错误原因分析及对策：一、粗心、马虎小学生在计算过程中常常因为粗心或马虎造成一些低级错误，例如错写数字、错位相减、漏算等。
对此，家长和老师应该注意提醒孩子在计算时要认真细心，不要草率出手。
二、基础不扎实小学生的数学能力需要有一个扎实的基础。
如果基础不扎实，那么在接下来的学习中就会遇到困难。
因此，家长和老师应该注重孩子的基础训练，帮助孩子加强口算能力和运算符号的掌握。
三、概念理解不透彻在学习数学的过程中，概念的理解是非常重要的。
如果概念理解不透彻，那么就会影响到后续的学习和计算。
因此，家长和老师应该注重概念的讲解，帮助孩子充分理解和掌握各种数学概念。
四、缺乏兴趣如果孩子对数学没有兴趣，那么他就难以全身心地去学习和计算。
因此，家长和老师应该尽力让孩子对数学产生兴趣。
可以通过趣味数学游戏、实物演示、数学竞赛等方式，激发孩子的兴趣和热情。
五、注意力不集中有些小学生在计算时容易分心，导致出现错误。
这时候，家长和老师应该及时提醒孩子注意力集中，尤其是做较难的计算题时，要保持冷静，不要心急，细心认真。
六、思维惯性有些小学生在计算时可能存在思维惯性，即依据经验和惯性思维来计算，而忽略了某些特殊的细节或情况，导致计算错误。
家长和老师应该教育孩子在计算时要从实际出发，不要死板地按照经验和惯性思维来计算。
综上所述，小学生计算错误原因可能是多种多样的，家长和老师要根据孩子的具体情况，针对不同的错误原因采取相应的对策，帮助孩子提高计算水平。
小学生计算错误原因分析及对策
3、培养学生认真、刻苦的学习态度和良好的计算习惯 （1）校对的习惯。 （2）审题的习惯。 （3）养成仔细计算、规范书写的习惯。 （4）养成估算和验算的习惯。 (5)简算意识。 (6）合理使用草稿纸，坚持做到有条不紊。
4．精心设计计算练习。 (1)针对性练习。针对本单元或是本课时
3．短时记忆出错。 记忆是学习的基础、知识的储存、积累和更新都要 依好的赖短于时记记忆忆，力无作论保是证口。算一还些是学笔生算由或于估短算时都记需忆要力良 发位位加展退，或较 特 漏1，差 别 减可， 是 的忘直 连 错了接 续 误减造 进 较1成位多。计的。同算加样错法，误，做。连进如续位退退加位位法减的时法减，， 法忘前 ，了一 忘进
所要掌握的计算进行练习，并帮助学生及 时发现计算错误的根源，必要时，就学生 的错误进行针对性练习。 (2)对比性练习。当学生已经较好掌握了 本阶段计算学习后，要把与本阶段相关的 特别容易混淆的计算进行融合，让学生在 混合计算中提高能力。 (3)应用性练习。小学数学学习的核心是 解决问题，计算最终是解决问题的手段。 自动化是技能的特征之—，通过熟练解决 问题，提高学生的计算技能水平。
一、心理方面原因 我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、
注意、思维、记忆，情感等因素造成的。
1．感知不正确。 由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样更 容上易 学造 生成 看小题学、生读感题知、粗审略题、、笼演统算、过不程够中具又体急，于再求加成， 因数写23而字成6×所 、 “1感 符53”，知 号，抄的 抄把上表 错“一象 。56行是如”写串模，成到糊把“下的“6一，+5””行致误，等使作把等把“2。3计－6×算”式，10题把3抄中“成的3”
2．注意不集中。 注心意理是学指研心究理表活明动，对小一学定生事注物意的的指集向中和性集和中稳。定儿性童、 注注意意的 是分 小配 学和 生转 注移 意能的力特尚征未之发一展，成要熟求，他不们善在于 同分 一配 时 间出把现注顾意此分失配彼到、两丢个三或落两四个，以造上成的计对算象错时误，。往如往计会算 四加则运混 算合 的运 部算 分不 抄是 下抄来错，数漏据一，部就分是计忘算记导将致暂错时 误不 。参
小学生计算错误原因分析及对策
小学生计算错误原因分析及对策在小学阶段，计算错误是学生们比较常见的一个问题，而这些问题常常因为以下原因所导致：一、概念不清晰小学生在学习数学的初始阶段，概念的掌握是尤为重要的。
可能会出现一些简单的概念误解导致出错或者完全无法解出问题的情况。
对策：针对学生的概念掌握不到位，教师需要针对性地进行解决，通过组织思维训练、举例说明、引导学生自行查找资料等方法，使学生理解、记忆、运用各种概念。
在复习和测试中，适当引导学生思考，让他们尝试用抽象的思维方式解决问题。
二、操作技巧不熟练在小学的数学学习中，学生可能还没有熟练的计算技巧，例如列式、借位、进位等等技巧，也没有一个完善的思维方法，因此也容易在计算过程中出现错误。
可以在课堂中和课外进行相关技巧的讲解及训练，让学生掌握常见运算技巧的基本操作方法，例如：两个数相加可以从个位开始先算出进位，再算出个位，并检验正确性。
在熟练掌握技巧后，再举一些实例加以训练，使他们强化记忆。
三、对题目的理解有误在解题时，学生对题目的理解是否准确直接影响到解题的正确性。
一些动词、名词不同的词，也会造成对题目理解的偏差。
例如：大多数学生认为“多少半”等于“一半”，其实，“多少半”是指“多少份，每份为半”。
加强学生对问题题干和数据之间逻辑关系的理解，注意分析问题的表达方式和难点。
引导学生多读两遍题目、理解题目中年级词汇和关系词的含义。
学生学习时，要注重分类讨论、分析和解决问题的思路和方法。
在学生独立完成作业时，教师需要抽出时间，适量辅导，帮助学生理解题目。
四、粗心大意学生在做题过程中经常会犯一些因疏忽造成的错误，例如：漏算某项、忘记写结果等。
教师应该引导学生保持注意力集中，学生在解答问题时采用分阶段的方式。
例如：在答题时，可以提醒学生将思维过程切分为问题分析、解思路、计算检查等阶段，时刻注意整理笔记。
并且引导学生注意阅读各个步骤，让他们习惯于将答案填入题目中，否则将会导致分数被扣中。
综上所述，教师需要根据不同的错题类型，针对性的制定一系列的教学对策，运用正确的教学方法，严格要求学生成为习惯，让他们能够轻松纠正以往的错误行为，这样才能使他们的数学学习更好。
小学生计算错误的原因及应对措施
小学生计算错误的原因及应对措施在小学阶段，学生们正在学习基础的数学知识和计算方法。
由于他们的智力和认知水平正在发展中，因此经常会出现计算错误。
以下是小学生计算错误的常见原因及应对措施。
1. 粗心大意：由于年龄较小，小学生往往容易因为粗心大意而犯错误。
他们可能没有耐心仔细阅读题目，或者在计算过程中没有注意到细节。
应对措施：教师可以通过提醒学生在做题之前仔细阅读题目，理解问题的要求。
可以鼓励他们在计算过程中使用括号或其他记号来帮助区分不同的运算步骤。
2. 缺乏基本概念：小学生可能对数学中的一些基本概念还不够理解，导致在计算中出现错误。
他们可能不理解运算符的含义，或者对数字的排序和比较不熟悉。
应对措施：教师应该通过各种方法来帮助学生建立数学基本概念。
可以使用具体的实物或图形来说明抽象的概念，通过实际操作来帮助学生理解数字之间的关系。
3. 记忆错误：小学生可能会犯下记忆错误，忘记一些算术事实或规则。
这可能会导致他们在计算中出现错误。
应对措施：教师应该鼓励学生反复练习，并使用记忆技巧来帮助他们记住重要的数学事实。
可以使用卡片、游戏或其他互动方式来加深记忆。
4. 不熟悉计算方法：小学生可能还没有掌握或理解正确的计算方法，导致在计算过程中出现错误。
应对措施：教师应该使用多种教学方法来引导学生掌握正确的计算方法。
可以通过示范、演示、练习和实际应用等方式来提高学生的计算水平。
5. 紧张或压力：有时，小学生在考试或作业中感到紧张或有压力，这可能会导致他们在计算中出现错误。
应对措施：教师应该创造一个轻松和积极的学习氛围，帮助学生减轻压力。
可以鼓励学生从容应对考试，提供额外的练习机会和反馈，以帮助他们提高信心和计算技巧。
小学生计算错误的原因有许多，包括粗心大意、缺乏基本概念、记忆错误、不熟悉计算方法以及紧张或压力等。
为了解决这些问题，教师应该采取相应的措施，如提醒学生细心阅读题目，引导学生掌握基本概念，鼓励反复练习记忆，教授正确的计算方法，并创造良好的学习环境，以帮助学生提高计算水平。
小学低年级计算错误原因分析及对策研究
小学低年级计算错误原因分析及对策研究笔者在为小学低年级计算课的教学进行深度研究的过程中，发现学生们在数学计算中会出现一些错误。
为了深入研究这些计算错误的原因，笔者进行了一些教学调查。
通过调查结果，本研究发现，小学低年级计算教学中存在许多问题，致使学生在计算过程中出现了不少错误。
一、小学低年级计算教学中存在哪些问题（1）命题设计不够科学。
在小学低年级计算教学中，学校常常会出具一些计算题目，但事实上，这些题目不具备科学性，过于集中学生的注意力于单一的计算技巧。
（2）教学方式落后。
在小学低年级计算教学中，老师们经常以填空的方式布置作业，强调学生的记忆能力。
这种教学方式有利于学生的计算技能，但在记忆和理解计算过程方面考验不足。
（3）缺乏考察计算能力的考核。
在小学低年级计算教学中，老师们通常会设计一些测验给学生，以此考察他们的计算能力。
但实际上，这些测验往往没有考查学生的计算能力，而只是测试学生的记忆能力。
二、小学低年级计算教学中存在哪些错误（1）计算方法错误。
在小学低年级计算教学中，学生们经常会使用错误的计算方法。
这种错误的计算方法往往容易导致学生运算错误，从而影响计算结果。
（2）计算错误。
在小学低年级计算教学中，学生们经常会在计算中出现一些错误。
这些错误可能是算术计算错误，也可能是数学逻辑思维出错。
无论是哪一种，这些错误都会导致学生无法正确理解和掌握数学计算。
三、对策研究（1）科学设计题目。
针对小学低年级计算教学中命题设计的不足，教师应该借鉴国外的一些先进的学习理念。
如将命题设计以问题解决的角度出发，使之符合学生的兴趣、能力和实际生活需求。
（2）重视学生对计算的理解。
为了让学生正确理解计算，教师应该摆脱以填空的教学方式，重视学生的计算能力和数学逻辑性思维。
教师应该赋予学生分析问题、解决问题的机会，让学生在计算过程中去学习和掌握数学规律。
（3）考察学生的计算能力。
为了考察学生的计算能力，教师应该加强对学生学习计算的指导和督促，并设计一些适当的计算题目以考查学生的计算能力。
小学低段学生计算错误的原因分析与对策研究
小学低段学生计算错误的原因分析与对策研究1小学生常见计算错误的类型在深入分析小学生常见计算错误类型的过程中，有必要从几个方面进行阐述:第一个方面是进位和退位错误，第二个方面是书写和抄写不规范错误。
1.1进位、退位错误当学生已经掌握了20以内的加减法时，往往会出现进位和退位错误，尤其是两位数的加减法，错误率更高。
1.2书写不规范，抄写上的错误很多小学生往往书写不规范，在计算时，往往会把纸莎草纸上的字迹弄得凌乱不堪，导致小学生分不清哪个数字是正确答案。
而且很多小学生做题的目的是为了完成作业，所以往往粗心大意，导致抄错。
2计算错误的主要原因在深入分析计算错误的主要原因的过程中，主要从两个方面进行阐述:第一个方面是教师，第二个方面是学生。
2.1教师方面很多小学老师在低年级的教学方法不够全面，对课程标准往往把握不准。
而且很多老师在教学过程中并没有真正理解教材所涉及的知识点，讲课时也没有深入讲解一个话题。
很多时候，小学生只是模仿老师的解题方式，知识并不能得到真正的提高，直接导致小学生的计算错误率增加。
2.2学生方面对于低年级的小学生来说，不同的题目需要不同的学习方法，每个计算公式都有自己的特点，同时也有自己的计算方法。
如果不按照公式的计算方法，会有很多误差。
而且小学生因为还是孩子，做事情没有恒心，经常会出现短时记忆错误，其实就是中间结果的存储或者回忆的错误。
3对小学生计算错误问题的对策研究在深入分析小学生计算错误的纠正策略的过程中，主要从几个方面进行阐述:第一个方面是培养小学生良好的计算习惯，第二个方面是精心设计计算练习。
3.1培养小学生养成良好的计算习惯在对小学低年级学生进行教学的过程中，需要注重小学生计算能力的培养，让小学生可以在日常的计算中养成良好的计算习惯。
在做题目的时候要学习先进性审题，看看这道题目究竟讲述的是什么类型的题型，应该需要采用什么样的计算方法。
对于很多小学生来说，之所以容易在计算的时候出现错误，很多原因在于小学生在抄写数字的时候经常会抄错，例如：很多小学生会将“1”抄写成“7”，会将“6”抄写成“0”，题目的数字抄错了，自然答案就会错误。
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低年级学生计算错误原因分析及对策
作者：金静娟
来源：《新课程研究·基础教育》2012年第12期
摘要：低年级学生计算错误原因主要有：心理方面原因、基础知识和基本技能方面原因、非智力方面原因等；对策主要有：加强直观演示，强化算理教学；加强方法指导，培养理解能力；加强思维训练，引导发现规律；加强形式创新，增强学习兴趣。
关键词：计算教学；错误原因；对策
中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）34-0010-02
一、计算中出现错误的原因分析
计算教学在小学数学教学中占据着十分重要的地位，是小学数学内容的重要组成部分，是数学学习的基础，培养学生准确、迅速、灵活的计算能力是小学数学教学的一项重要任务。
新课程改革删除了一些比较繁琐的计算题，计算难度大大下降，然而学生的计算错误仍然困扰着教师和学生，老师们习惯于把错误归咎为学生“粗心马虎”所致，其实不然，孩子在计算中出现错误原因是多方面的，归纳起来主要有以下几个方面的原因：
1.心理方面原因。
我们常说学生“粗心”，其实“粗心”大多是由学生感知、注意、思维、记忆、情感等因素造成的。
（1）感知不正确。
由于计算本身没有情节并且外显形式简单，这样更容易造成小学生感知粗略、笼统、不够具体，再加上学生看题、读题、审题、演算过程中又急于求成，因而所感知的表象是模糊的，以致把算式中的数字、符号抄错。
如，把“+”误作“-”，把“3”写成“5”，把“56”写成“65”，抄上一行串到下一行等等。
（2）注意不集中。
小学生注意的集中性和稳定性、注意的分配和转移能力尚未发展成熟，不善于分配注意是小学生注意的特征之一，要求他们在同一时间把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往会出现顾此失彼、丢三落四，造成计算错误。
（3）短时记忆出错。
一些学生由于短时记忆力发展较差，直接造成计算错误。
如退位减法，前一位退1，可忘了减1。
同样，做进位加法时，忘了进位，特别是连续进位的加法，连续退位的减法，忘加或漏减的错误较多。
（4）情感不稳定。
小学生在计算时，总希望能很快得到结果。
因此，当遇到计算题里的数据较大或算式显得较繁时会产生排斥心理，表现为缺乏耐心和信心，不能认真地审题，没有耐心去选择合理算法，从而导致错误出现。
2.基础知识和基本技能方面原因。
（1）基础知识不扎实。
有些学生对于简单的20以内加减法不熟练，表内乘法出现二六十八、六九四十五等错，在混合运算中对一些常用数据如25×4，125×8，分数与小数互化等不熟练，简便算法不能“为己所用”，这些都有可能使学生计算出错。
（2）算理不理解。
学生不理解隐含在计算过程中的基本原理，只会简单模仿是学生犯错误的主要原因。
如多位数乘法中，面对每次乘得的积的对位问题，有的学生只是记住了“阶梯状”的对位形式，可是一旦遇到了乘数中间或末尾有0的情况，错误率就会大大增加，因为学生的认知还停留在形式模仿上而不是对算理的理解上。
3.非智力方面原因。
态度不端正，习惯不良。
如：计算时书写马虎，字迹潦草，0写得像6，6写得像0，把题目抄错，数据漏抄等等。
由于不良的学习习惯，导致计算频频出错。
不管何种原因造成的计算错误，都要引起我们足够的重视，注意找出错误的根本和关键，分析错误的原因，为什么错，然后再针对错误性质、原因和范围，作具体分析，对症下药。
二、应对措施
1.加强直观演示，强化算理教学。
小学低年级学生学习的形式主要是从感知实物过渡到表象运算。
有计划、有目的地组织学生在学习活动中动手、动脑、动口，用不同的感官接受新知识，再通过智力活力整理逻辑，以达到提高口算的能力的目的。
在教学中，教师可采用多媒体演示，小棒操作，图片拼贴等直观演示手段，让学生通过直观演示，强化理解口算方法的算理，逐步提高口算能力。
如在讲授《9加几》这节课的内容时，由于是20以内进位加的第一课时，比较抽象，运用其他教学手段，不容易被学生接受理解。
因此，如何计算9加几，就可以让学生结合情境图自己进行探索，通过小组探讨全班交流，课件展示小组汇报的各种方法，并通过学生摆弄学具，在操作中体会、理解凑十的过程。
也让学生感受到算法的多样化。
2.加强方法指导，培养理解能力。
著名数学家弗赖登塔尔说：“学习数学的惟一正确的方法是实行再创造”。
在口算教学中，尽快促使学生掌握口算方法，关键是教师指导要得当。
对于低年级的学生来说，要提高口算速度，首先要教给他们正确合理的算法。
如10以内的口算，主要是掌握数形结合，达到熟练。
20以内的加减法，思维方法主要是“凑十法”或“破十法”，可以用手指歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真亲密，四六四六一起来，五五凑成一双手”来帮助学生掌握这一技巧，使学生掌握最佳学习方法，容易理解、容易记忆，增强学习的兴趣。
其次就是需要每天在课堂上坚持训练，达到熟练。
3.加强思维训练，引导发现规律。
整数、小数、分数运算中都要用到口算。
但有些计算题，虽不能直接口算，但可以引导学生根据算式中数据的特点、运算规律和运算符号，进行恒等变形，达到化繁为简的目的，掌握口算规律和技巧。
因此，教师在口算教学中，要注意研究教材，发掘教材中带规律性的内容，适时地为学生提供思维的“突破口”，引导学生积极主动地思维，自主地发现知识规律，获取口算技能。