“低年级学生口语表达能力的培养”课题阶段性总结

“低年级学生口语表达能力的培养”课题阶段性总结
我校课题《形象思维训练提高低年级表达能力实践研究》被批准立项以来，课题组全体成员在校领导的大力支持下认真学习，刻苦钻研，反复调查研究，工作取得了初步的进展。

现把的工作情况总结如下
一、加强理论学习提高参与成员的研究水平和科研意识
为了总结课题的理论依据，提高课题成员的理论水平，避免闭门造车，全体成员通过两种方式（一是集中学习，固定时间，固定内容；二是个人学习，确定范围）进行理论方面的整理研究。

在较短的时间内学习了《小学语文课程教学法》、《小学语文新课标》、当前国内有关口语表达方面的研究动向及新理论新成果。

通过学习课题组成员统一了思想，更新了观念，开阔了眼界，拓宽了思维，使研究目标和方向更为明确。

二、课题研究的具体实施
1．收集数据、整理原始材料，筛选训练素材，总结经验
2．口语表达能力的训练途径
在训练途径方面课题组初步摸索出了以下几种
（1）以语文教材为本体的口语交际训练
小学语文教材中语言训练的素材很多，为我们对学生进行口语交际训练提供了较广泛的内容和多种形式。

小学语文教材“我想知道”环节就是不错的的训练内容，学生可以展开想象试着说一说。

这一训练可以丰富学生的词汇，有效地规范学生的口头语言，让学生掌握简单的句式；“看图讲故事”这一训练不仅可以培养学生想象、思维的能力，而且培养了学生灵活运用语言，清楚表达意思的能力。

“编一编”，“演一演”、“小组讨论”更是口语交际训练的好材料。

这些训练意图清楚明了，只要引起足够的重视，想办法把训练落到实处，让每个学生积极主动地参与到口语交际实践中，是可以达到预期效果的。

（2）创设交际情境，进行口语交际训练
李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定情境中产生的语言动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

”因而，除了凭借教材进行口语交际训练以外，我们要为学生创设各种语言交际情境，使其积极主动地投入到语言说话训练中，积极地进行思考、观察、想象，这样他们的语言才会像叮咚的泉水涓涓流出。

三、实验效果
1．本班学生的对口语表达的兴趣明显提高。

2．掌握了一些提高口语交际的训练途径、方法。

四、存在问题
1、课题组对实验的系统性、科学性、可行性，有待准确的把握。

2、学生生活范围有限，收集到的说话题材狭窄，对实验有一定的影响。

3、需要一些专家指导和理论支持。