音乐活动欣赏《喜洋洋》

音乐活动欣赏《喜洋洋》
音乐欣赏活动指导思想：
小学音乐欣赏活动，是培养学生音乐审美能力的有效途径，是整个音乐学习活动的基础，对丰富学生情感，提高文化素养，增进身心健康有重要意义。

通过音乐欣赏活动，在感知音乐节奏和旋律的过程中，能够听辩旋律的快慢、感知音乐主题、段落的变化;在培养学生良好聆听习惯的同时，教师应采用多种形式引导学生积极参与音乐体验，鼓励学生对所听音乐有独立的感受与见解，帮助学生建立起音乐与人生的密切联系，为终生学习和享受音乐奠定基础。

乐曲分析：
民乐合奏曲《喜洋洋》是ABA三段式，取材于山西民歌《卖膏药》和《碾糕面》。

乐曲运用明快的节奏和舒展的旋律，反映了人民群众的愉快劳动合计幸福生活，表现了劳动人民喜气洋洋的精神风貌。

A段主要取材于山西民歌《卖膏药》，其节奏紧凑富有跳动感，两支笛子在高音区重叠、加花美化旋律，二胡等拉弦乐器在中声部演奏连绵的旋律，弹拨乐器用分解和弦来伴奏，打击乐使用了强弱分明的击节方法，使这一乐段轻松活泼，热情洋溢，形象地描述了人逢喜事精神爽的愉快心情。

B段根据另一首山西民歌《碾糕面》改编而成，这个乐段节奏舒缓，旋律开阔，极富歌唱性，笛子、板胡、二胡施展各自的技巧，润饰旋律用抒情的乐段讴歌人们美好的生活。

第三乐段是第一乐段的完全再现。

这首乐曲没有通常的前奏及尾声，而是开宗明义，直奔主题。

两个主题之间只用两小节伴奏音形加以连接更使乐曲显得简洁凝练，结束时嘎然而止，给人以乐曲已终止，而喜悦之声犹闻在耳的感觉，令人百听不厌。

活动培养目标：
感受与鉴赏培养目标：
情感——引导学生聆听《喜洋洋》，感受乐曲情绪，体会中国民乐的风格特点。

认知——了解“节奏”在音乐表现中重要作用——节奏决定情绪。

创新——创造性的根据乐曲情绪选择合适的场景。

音乐活动重点：引导学生聆听乐曲《喜洋洋》，感受乐曲描绘的情景，体会民族乐器丰富多彩的表现力。

音乐活动难点：引导学生聆听乐曲，了解节奏在塑造音乐形象中的重要作用，分析乐曲结构。

解决方法：将枯燥的节奏练习趣味化，引导学生主动学习。

创设情景、暗化欣赏，铺垫式教学方法引导学生感知、体验、分析、表现音乐。

多元文化与音乐教学的渗透、结合、发展。

学生分析：
小学四年级学生具备基本的音乐素养，能够读出常用节奏型组成的节奏，但对节奏在音乐中的“骨架”作用并不了解。

在音乐欣赏活动中能聆听音乐，感受音乐，但学生参与活动的主动性程度、认真程度完全取决于教师对教学的设计、教法的运用。

四年级学生不具备独立分析乐曲、理解音乐形象的能力。

这次活动课，将让学生感受，节奏在塑造音乐形象中的作用，引导学生，根据节奏的变化感受速度的变化理解音乐情绪的变化。

活动方法：
解决技术难点：节奏采用生动有趣的“叫名法”，感受节奏速度、情绪的不同。

活动特色：欣赏《喜洋洋》时从生活的角度出发引导学生感受、体验、分析、创造性的运用乐曲。

活动准备：多媒体教学设备
多媒体——幻灯片的设计：
1.引入教学是用一张。

2.解决教学难点时用两张片：
2/4 蜡笔小新蜡笔小新蜡笔小新蜡笔小新蜡笔小新蜡笔小新
2/4 蜡. 笔小. 新蜡笔小新
3.欣赏教学时用六张幻灯片：
（1）初听音乐时用一张。

（2）音乐与相关文化时用一张。

（3）分析乐曲结构时用两张。

（4）音乐创作时用一张。

教学设计风格：
1、以“以人为本”的教育理念为指导，选择学生熟悉的卡通形象，在节奏教学中灵活运用，激发学生
参与音乐活动课的欲望！
2、教师提问环环相扣引导学生主动思考、主动学习，发挥教师的主导作用，突出学生的主体地位。

3、音乐活动层次清晰层层递近。

4、《喜洋洋》是根据两首山西民歌改编的民乐曲，山西又是“面食之乡”做面食与欣赏《喜洋洋》同
时进行，体现音乐学科与人文学科的整和与互动！
活动地点：音乐室
参加人员：音乐教师、四年级学生
音乐活动《喜洋洋》教学反思
这次活动课我围绕欣赏内容的重、难点分四个环节进行，引导学生感受音乐、分析音乐、理解音乐、创造性的运用音乐。

教学中，遵循“以人为本”
的原则。

寻找、运用小学生喜闻乐见的教学手段，从学生现有水平出发，激发学生学习兴趣、培养学生音乐审美、引导学生创造性的运用音乐。

把教学搞活，使教学活动不仅仅拘泥于乐曲的欣赏，还拓宽教学思路，让学生根据音乐特点有效的运用音乐，将音乐欣赏课与社会生活联系起来，使学生能够学以至用，及时检验学生对乐曲的理解程度，实现了小学音欣赏教学的突破与发展。

以下是我对这节课四个环节的教学反思：
一解决教学难点：节奏练习
在构成音乐的诸多要素中,节奏被誉为是音乐的骨骼.小学音乐教材第七册第三课的《喜洋洋》是一首ABA三段体，乐曲A、B两个乐段的节奏一紧、一松，节奏的不同，在塑造音乐形象、烘托音乐氛围中形成鲜明对比。

教学中我从节奏入手，找到切入点，引导学生感受不同节奏带来的情绪不同。

为后面分析乐曲结构作铺垫。

一般情况下，节奏练习枯燥、抽象。

教学中，我遵循“以人为本”的教学原则。

寻找学生喜欢的素材辅助节奏教学，依据儿童心理，选择学生喜闻乐见的卡通人物“蜡笔小新”的名字代替节奏教学中枯燥的XXXX 。

使节奏教学生动、形象化。

激发学生的学习兴趣。

进行练习的两条节奏是乐曲《喜洋洋》A段、B段中的主体节奏，找到切入点，从节奏入手，在分析节奏速度、情绪的过程中，为后面分析乐曲情绪做第一步铺垫。

教学中每个环节，都让学生带着问题（感受节奏的速度、情绪）思考着向前进行，层层递近的方法，引导学生找出节奏在塑造音乐形象中的作用。

教学中突出教师的引导和学生的独立感受与思考，轻松解决教学难点。

二初听暗化欣赏教学，侧重感受音乐；
一般的音乐欣赏课在初听音乐时，就是老师放音乐学生呆板的听音乐。

这节课，我从乐曲特点及表现的情景出发，选择了与乐曲表现情绪相吻合的活动“说面食”、‘“做面食”。

让学生在过家家式的活动中感受音乐的风格、体验生活的乐趣。

活动的形式来自每位学生的生活具有普遍性、生活性，学生非常喜欢，整个活动中以循环播放的民乐曲《喜洋洋》作为背景，做面食的情景与音乐的结合，暗化欣赏教学让学生在自由的活动中感受音乐、体会音乐。

此时，教师没有讲解、提问、引导，只突出了让学生在活动中感受音乐、体验音乐。

达到初听以感知、感受为主的教学目的。

学生不仅从听觉上感受、还从活动中体验乐曲。

让每位学生在轻松、活跃的氛围中走进乐曲《喜洋洋》。

三突出多元文化的交流与融合。

以表格的形式分析乐曲，结构清晰、一目了然。

音乐与相关文化是音乐课人文学科属性的集中体现，是直接增进学生文化素养的学习领域。

在初听乐曲时，我采用“做面食”的活动辅助教学，目的有二：1是活动的氛围与乐曲氛围相一致，活动与乐曲互动互补突出了教学形式的“活”和教学氛围的“活”。

2是从乐曲的根本出发《喜洋洋》是一首山西风格的民乐合奏曲，乐曲的旋律具有浓郁的山西风味。

山西是世界著名的“面食之乡”抓住两者的共同点，从大教学观的角度出发，在音乐教学中渗透多种教育，在有限的内容中拓宽学生的文化视野，促进学生对音乐的体验与感受，提高学生音乐鉴赏、表现、创造以及艺术审美能力。

在分析乐曲中以表格的形式从A、B段出现次数、情绪、速度、节奏角度出发分析乐曲结构。

结构清晰、一目了然，易于学生区分A、B乐段。

四学以至用，发展学生创造性的音乐想象力、运用能力。

经过了循环初听、分段比较，学生对乐曲《喜洋洋》所表达的意境、乐曲的结构有了一定的了解，为了检验学生对乐曲的理解程度，了解学生对当前社会
生活的了解情况，我提出本节课最后一个问题：“你能为《喜洋洋》选一个合适的场景播放吗？”学生的回答可谓五花八门：“节日庆典、过春节时、在颁奖大会上……”从学生的回答中，看出他们对乐曲的情绪有正确的评价和感受，并能结合生活中的经历、所闻所见为乐曲选择场景。

其中，在2001年上这节课时有一名学生回答：“适合在开APEC会议时江泽民欢迎世界各国领导人时播放。

”在2004年上这节课时又有学生回答：“适合给杨立伟开庆功会的开幕式上播放。

”这两个回答是我没有想到的。

其实，现代的教学是师生共同学习、相互学习的时代。

这更会激励我们每位去学习广泛的知识、常识与时事。

活动总结：
在这节欣赏课上有一点是我没有想到的：在让学生说吃过的面食时，学生争先恐后的回答出不同种类的面食：“包子、饺子、手擀面、抻面、烧饼、汉堡包、比萨饼、意大利通心面……..。

”听了学生五花八门的回答。

我不由的笑起来。

因为，在备课时，我只想到我们地区土生土长的：手擀面、饺子、馒头；和山西特色面食刀削面、拨鱼儿……。

本来，我以为自己能想到异地的面食，了解到地域知识已经不错了。

没想到学生的发散性思维能跨出国门，走向世界，说出：汉堡包、比萨饼……
此时此刻，我真切的意识到教师与学生实际是平行的，我们在相互学习，共同提高。

这时，不但学生的积极性很高，我也被学生丰富的回答所感染，刹那间，我充分意识到学生的能力是不可限量的。

而教学中，师生之间更需要这种互动式的教学模式。

即培养学生创造性思维、发散性思维的发展，又能丰富教师的视野，启发教师的思考。

教师为主导、学生为主体，师生共同学习、相互学习是新课标中提倡的新教育理念，这一教育理念的运用在活跃课堂氛围的同时，缩短了师生间的心理理距离，在体现师生角色互换的同时，将师生间、教与学之间的关系推向了新的起点。