找次品--评课

对《找次品》的评议
“找次品”是五年级下学期数学广角里的教学内容，属于一节思维训练课，主
要培养学生的优化意识和逻辑推理能力，同时掌握找次品的最优方法。

《数学
课程标准》指出:“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。

”这节课执教者的设计着力
于让学生通过参与有效的实际操作、观察比较来概括出“找次品”的最佳方案，把学生的学习定位在自主探究、主动建构知识的基础上，建立了“猜想——验证——反思——运用”的教学模式，让学生体验解决问题策略的多样性及运用
优化的方法解决问题的有效性，培养学生的自主性学习能力和创造性解决问题
的能力。

一、创设情境，激发探究欲望
本节课通过游戏比眼力找不同来激发学生的学习兴趣，再出示生活中的实
物（3瓶外观完全一样的口香糖），初步感知生活中的数学问题，让学生观察，猜一猜哪一瓶不同？激发学生探究的主动性。

引发学生的思考，从而引入新课
探究。

为学生创设问题情景，让数学问题生活化，一上课就吸引住学生的注意力，调动他们的探究兴趣，为后面的教学做好铺垫，使学生进入最佳的学习状态。

二、巧妙预设，层层推进探究
学生的认知发展源于自身对知识的主动建构，只有当探究的内容与学生的
知识经验互相作用，学习的内容才能被学生理解。

新改版的教材从以前的从5
瓶钙片中找到次品，改为从3瓶钙片中找到次品，进一步降低了教学起点，本
堂课教师直接以3瓶口香糖来找出一瓶次品替代例1，学生从游戏开始找不同（根据颜色、形状、位置判断）到从实物中找不同，有的学生形成思维定式，
从外观来观察，有的回答没有发现不同，教师提问：这3瓶口香糖中确实有1
瓶与众不同，大家猜猜可能是哪里不同？促进学生深入思考，可能每瓶口香糖
的数量不同、质量不同、味道不同，自然的过渡到新知。

孩子很容易想到从3
个中找次品的办法。

在此我又提出了一个问题：“如果从2瓶中一定找到次品，至少要称几次？为什么瓶数增加了，称的次数却没有增加呢？”学生通过讨论
探究，发现找次品并不是都要称，可以通过推理一一排除，初步感知物品的数
量的多少与称的次数的多少不是相对应的。

为研究“分组规律”埋下伏笔。

三、化繁为简，优化探究策略
例2加深到从8个物品中找次品，并且在8个中找次品的过程中渗入优化思想，让孩子们寻找优化策略，接下来让学生从9个、10个、11个进行验证，深化了学生的体验，体现“化繁为简”的数学思想，遇到难题时我们可以从简单的问题入手，找到规律，建立模型，从而解决问题。

整个教学过程注重让学生经历了探索知识的过程，使他们知道这些知识是如何被发现的，结论是如何获得的。

在此过程中知识层层推进，步步加深，让孩子的推理能力慢慢地达到一定的高度，思维也不至于感到困难。

当然在教学的过程中也存在不足之处：
一、本节是思维训练课，但最终是不是所有的同学的思维都得到了不同的发展，课堂上的另一部分学生的思维该如何调动，都是需要教师认真反思的。

二、本课的板书比较难设计，很抽象，学生不容易理解，所用的图示的方法应该多做讲解，要让每一位同学能熟练的运用。

三、由于时间关系，在研究从9个找次品时，学生小组交流的时间不够充分，汇报时有些方法，没有及时反馈。

总之，教学中要做到关注全体，注重学生学习能力的培养和学习习惯的养成，需要在课堂教学改革上下功夫，优化课堂教学结构，创设不同的情境，使学生愿学、乐学、好学，实现课堂效益的最大化。