在衡阳参加月嫂培训班多少钱
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特点：各个声部有规则地互相模仿，即后面的
声部按一定的时间、距离依次模仿前一声部的旋律， 各声部之间相隔半拍、一拍、半小节、一小节或半乐 句的唱法。
领先唱出的乐句为“导句”，以后模仿的乐 句是“答句”。
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轮
唱 卡
轮唱卡农一般有二部、三部、四部等轮唱曲，歌唱者分成若干部，然后唱
农
卡农是音乐创作和音乐教学中 常用的一种音乐表现形式，在奥尔 夫音乐教学法中也经常使用。那么 ，奥尔夫音乐教学法中卡农是指什 么？有哪些特点和类型？卡农的训 练有什么教学意义？
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第二节 卡农教学与训练
一
卡农的内涵
卡农是一种音乐体裁，最早可以追溯至13世纪的民间音乐形式，如狩猎曲、轮唱曲等。 是指复调音乐的一种写作技法，为一种先后唱出同一曲调的复音歌曲。
卡农与舞蹈《芬兰舞曲》
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（四）排练舞蹈 1．二声部连续卡农 学生“一、二”报数。演唱时注意观察教师的手势，当看到教师伸出一个手指时 ，报“一”的学生就开始边唱边做声势，边向圆圈中心迈步表演；当看到教师伸出两 个手指时（间隔两小节），报“二”的学生就开始边唱边做声势，边向圆圈中心迈步 表演。如此形成两个重叠的卡农声部。 2．三声部连续卡农 学生“一、二、三”报数。演唱时注意观察教师的手势，当看到教师伸出一个、 两个、三个手指时（每间隔一小节伸出），报相应数的学生就开始边唱边做声势，边 向圆圈中心迈步表演。反复练习时，逐步加入轻重、快慢等元素。
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三、教学小结 这个教学活动是嗓音与卡农结合的活动，通过不断地尝试和反复地进 行中断卡农和连续卡农练习，让学生理解和掌握这两种常见的卡农类型， 轻松掌握由十六分音符、八分音符、四分音符组合的节奏，强化学生对节 奏和音调的短时快速记忆和模仿能力，并在尝试不同曲式的练习中，感受 不同曲式结构所呈现的不同特征，强化学生的记忆力、注意力以及反应 能力。
晰而明确地表现出来的卡农形式叫视觉卡农。
第二节 卡农教学与训练
四
卡农在教学中训练的意义
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奥尔夫教学法中的卡农练习强调要利用空间（纵向、横向空间及小组运动时的空间感）、时间（音长）、力量（强 弱）表现清晰且明确的声部感，强调注意每个乐句表达的音乐性，也因此强调旋律演唱在卡农练习中的必要性。对学生
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3．3个声部每隔两拍进行连续卡农练习，教师先带领3个声部的学生 练习声势的连续卡农，再换成嗓音的连续卡农，最后是使用乐器练习连续 卡农。
（三）尝试不同曲式的练习 1．学生分成A、B、C3个声部，每个声部选择一种表现方式创编音乐 （ 声 势 、 嗓 音 或 乐 器 等 ） ， 并 按 教 师 事 先 安 排 的 表 演 顺 序 （ 如 ABCA 、 ACBA等）衔接起来表演，最后形成一首大乐曲。 2．学生更换声部表演歌曲，并按学生代表事先安排的表演顺序衔接 起来表演，最后形成一首大乐曲。 提示： 每个声部中的学生要求方式（声势、嗓音或乐器等）相同，但具体动 作、音响可以不同。练习时，每一遍的衔接方式都可以不同，也可以同时 在中间加入之前练习过的任何一种卡农模式。
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第一节 固定音型教学与训练
五
固定音型训练
2．轮换声部，运用两种固定音型再次进行又说、又唱、又做的综合 练习。
3．反复练习时，加入旋律弹奏和鼓点伴奏，增添热闹的气氛。 （八）梳理巩固 引导学生对照所学的理论梳理巩固有关固定音型运用的知识。
三、教学小结 这首歌选择副歌的歌词节奏并加以变化来作为伴奏的固定音型。遵循 固定音型选择和编配的原则。首先，第二声部的固定音型：
而言，通过奥尔夫音乐教学中丰富多彩的卡农训练，可锻炼自己的多声部听觉和多声部表现能力，这是获取 和提升自身音乐能力的重要途径。
第二节 卡农教学与训练
五
卡农训练
教学实例——卡农歌谣《一只只的小鸡》
第 22 页
五
卡农训练
一、教学目标 （1）指导儿童通过卡农练习，理解、掌握两种常见的卡农类型，并 在不断的尝试练习中体验其乐趣。 （2）指导儿童掌握歌谣中十六分、八分、四分音符组合的节奏，锻 炼对节奏和音调的短时快速记忆和模仿能力。 二、教学过程 （一）中断卡农练习 1．教师边表演小鸡动作（摇头摆尾，呱呱叫）边按节奏朗诵歌词， 学生间隔两小节后做完全模仿，反复至熟读歌词。 2．教师边表演小鸡动作（摇头摆尾，呱呱叫）边按旋律清唱歌曲， 学生间隔两小节后做完全模仿，反复至熟读歌词。
4
4
反复出现3次，与第一声部的歌词节奏互补；其次，循序渐进地从一 种固定音型伴奏过渡到两种固定音型伴奏，遵循的是适宜性。这样做既丰 富了伴奏型，又提升了教学的难度；既增添了学生学习的兴趣点，又促使 学生对曲式结构获得新的体验。
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一、教学目标 （1）指导儿童感知固定音型在儿歌伴奏中的运用情况。 （2）指导儿童体验边念、边唱、边做声势动作、边演奏乐器的乐趣。 二、教学准备 音乐播放设备和乐曲，《去果园》节奏谱、乐器转换谱，无音高打击乐器若干， 音条乐器。 三、教学过程 （一）分析儿歌结构及伴奏特点 1．曲式结构 这是一首两段体的儿歌（A和A′），重复一遍，两段歌词和曲调完全一样，只是 第一段儿歌前面带有一个前奏，两段歌曲中间有一个间奏。 2．固定音型运用 伴奏有两个声势声部，每个声部的A段和A′段采用的固定音型各不相同，分别由 3～4种构成，每一种都是两小节八拍，总计11种。
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2．教师用以上的节奏型作问句，让每一个学生用同样的节奏型作一个答句。
3．教师引导学生梳理并巩固3种击鼓的方法：空心掌击鼓心、五指轻轻敲鼓面， 以及四指拍鼓边。
4．请一位学生在圆圈中表演拍球；其余学生分成3组，每组承担一种击鼓方法。 三组学生分别根据拍球者的动作，进行乐器轮奏和嗓音齐奏。具体做法： 第一组：球拍在地上时，空心掌击鼓心。 第二组：球掉到地上滚动时，五指轻轻敲鼓面。 第三组：双手在空中拍球时，四指拍鼓边。 嗓音齐奏：球没接到时，全体用嗓音轻轻发出“嘘——”声。 反复时，3组学生更换演奏方法。
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5．全体学生同时承担3种演奏方法，根据拍球者的情况，进行乐器和嗓音的 齐奏。
四、教学指导 演奏中教师一方面提醒学生注意互相倾听；另一方面要求学生有感觉、有控 制地敲奏，使所奏乐器的声音和谐、美好。 五、教学小结 通过鼓圈游戏进行创编节奏和表演节奏的训练，旨在提高运用鼓声和嗓音进 行综合表现的能力。此外，游戏还可以进行延伸，增加难度，如拍球者增加到两 个人、三个人，可采用分工合作的形式，带领同伴进行2～3个声部的轮奏和合奏 的练习。
第一节 固定音型教学与训练
第6 页
一
固定音型的内涵
二
固定音型伴奏的类型
三
固定音型选择和编配的原则
四
固定音型在学校音乐教学中应用的价值
五
固定音型训练
第一节 固定音型教学与训练
二
固定音型伴奏的类型
歌曲副歌部分
歌曲的最小时值音符 五度、八度音程
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第一节 固定音型教学与训练
四
固定音型在学校音乐教学中应用的价值
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第一节 固定音型教学与训练
五
固定音型训练
1．加入前半条节奏声势：双手轮流拍臀、跺左脚，双手轮流拍臀、 跺右脚。
2．加入后半条节奏声势：跺左右脚、拍左右胸、拍手、捻指。
3．串联整条节奏型，随音乐连贯、协调地进行手、脚、口、指的 练习。
提示： 以上每个环节随乐加入一种音乐元素的练习，播放的音乐不是仅有一 遍，而是根据每个环节的需要，一遍又一遍地滚动播放。
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奥尔夫音乐教学法中将卡农这种原本只能用听力鉴赏的曲式，以舞蹈、动作等可视的形式
视 觉
通过时间、空间、力量的变化组合表现出来，即将人们分成多个声部，有时通过同一组律动表
卡
现音乐的横向旋律，有时通过各个声部之间的高低、前后、路径、距离等纵向关系表现纵向和
农
声等，有时两者皆有。这样，通过空间运动路径、纵向三维空间的位置等，将声部间的关系清
第 15 页
其中， 表示鼓类乐器伴奏； 奏； 表示散响类乐器伴奏。
表示木质类乐器伴奏； 表示金属类乐器伴
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（六）转换练习一 在理清方案的基础上，练习将声势动作转化为无固定音高的打击乐器伴奏。 （七）转换练习二 练习将声势动作转化为音条乐器伴奏。要求学生根据谱例中的固定音型，使用 do、re、mi、sol、la五音作即兴伴奏的音符，其中拍手和拍腿的音符用间隔五度的 音符表示，拍手和跺脚的音符用间隔八度的音符表示。 （八）分组排练，轮流展示 提醒学生，尽量结合课堂提供的这一声势、配器等方案进行综合练习，但形式可 以自主创新，如融说、唱、弹、做、奏于一体，充分体现奥尔夫音乐活动的元素性、 综合性、参与性和多元性的特点。
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（二）熟悉旋律，学唱儿歌 让学生首先学习按旋律节奏念读歌词，然后在音条乐器的伴奏下学唱歌曲。 （三）练习固定音型 1．逐一练习 全体学生一起，逐一练习乐曲中出现的各种固定音型。可采用分声部逐一练习， 也可以采用分段的形式逐一练习。 2．分声部合奏 将全体学生分成两组，分别负责拍手和拍腿、拍手和跺脚，两声部尝试合奏。可 以一段一段进行，也可以自然加入歌词朗诵。 （四）转换声部，完整表演 1．伴随着音乐的旋律，边唱念边做声势伴奏，练习连贯、完整地表演。 2．反复练习时交换声部，同时注意控制好速度，避免越做越快的现象出现。
出同一曲调，各部进出、次序、距离极有规律，而且各部之间必须有良好的和
声关系，唱起来才会有和谐的美感。
最正规的轮唱曲，各声部进出距离有一定的规律。例如，二部轮唱是第二
部在第一部唱到
1 2
处，由曲首接进来；三部轮唱则于
1 3
处及
2 3
处，
第二、第三部陆续接唱。近代乐曲较为放宽，但仍有一定的
间隔，先后以不同的时间唱出同一曲调。
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（三）学做回旋曲，玩唱回旋曲 1．将原歌曲定为主部A，由集体演唱；将新创编的歌曲定为插部B、C、D， 由各组自唱。按常见的回旋曲式“ABACADA”的结构，边玩儿边唱。 2．更换组别，更换指挥者，反复玩唱。 三、教学小结 本教学活动从边做点步和拍手动作，边模仿唱主部歌曲，到引导仿编一句歌 词作插部，再到组合主部和插部，学做一首既简单又完整的回旋曲，让学生在模 仿、创编、玩唱中初步感知和理解回旋曲的结构特点，为本节即将开始的系列回 旋曲练习做好准备。
易于激发学生的学习兴趣
1
3 形成独特的音乐风格
第8 页
以小的成本获得较好的教学效果 2
4 提高学生的演奏和创编能力
第一节 固定音型教学与训练
五
固定音型训练
教学实例——歌曲伴奏《王老先生》
第9 页
第一节 固定音型教学与训练
五
固鼓点声、身体移动、声势等来掌握固定音型。 （2）指导儿童学习为歌唱伴奏，初步感知奥尔夫音乐教学中固定音 型手法的运用。 二、教学过程 （一）欣赏导入 让学生先欣赏一遍歌曲旋律，再猜一猜曲名，说一说曲子的节拍、节 奏、结构等特点。 （二）引出固定音型 提醒学生随乐自由漫步，教师适时加入如下的鼓点儿节奏，即固定音 型，同时提醒学生在鼓点儿处原地碎步或原地转圈儿。
第三节 回旋曲教学与训练
歌唱游戏《咿呀咿呀哟》
第 28 页
第 29 页
歌唱游戏《咿呀咿呀哟》
一、教学目标 （1）指导儿童感受歌曲欢快的情绪。 （2）指导儿童通过仿编歌词来尝试创编插部，为稍后的回旋曲学习做准备。 二、教学准备 （一）学唱歌曲，感受情绪 1．教师用欢快的声调，并伴以两拍一动的左右点步和拍手，翻唱歌曲1～2遍，学 生欣赏。 2．学生跟随教师演唱歌曲，反复至唱准曲调，唱好每句句首的弱起节奏。 （二）仿编歌词，创编插部 1．引导学生模仿最后一小节“︱咿呀 咿呀 哟 —︱”的节奏和曲调，仿编一小 节的歌词，如“︱嘻嘻 哈哈 哟 —︱”“︱汪汪 汪汪 叫 —︱”等。 2．学生分成B、C、D三组，各组选择一句新编的歌词，填入歌曲进行小组练习。
夫
衡阳暖嫂家政培训中心 解放路48号美达新天地6楼
第五章 奥尔夫综合训练
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第五章
第一节 固定音型教学与训练 第二节 卡农教学与训练 第三节 回旋曲教学与训练 第四节 小组曲教学与训练
第一节 固定音型教学与训练
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鼓圈游戏《鼓声阵阵》
一、教学目标 （1）指导儿童通过鼓圈游戏即兴创编节奏或表演节奏的活动。 （2）训练学生运用鼓声和嗓音综合表现音乐的能力。 二、教学准备 全体学生围成一个大圆圈，每人一件鼓类乐器，圈内放轻便球2～3个。 三、教学过程 1．教师用手中的鼓打出一个节奏型，学生一个接一个地用自己手中的鼓模仿演 奏，并探索使用不同的演奏方法，发出不同的音响来表现同一节奏型。
声部按一定的时间、距离依次模仿前一声部的旋律， 各声部之间相隔半拍、一拍、半小节、一小节或半乐 句的唱法。
领先唱出的乐句为“导句”，以后模仿的乐 句是“答句”。
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轮
唱 卡
轮唱卡农一般有二部、三部、四部等轮唱曲，歌唱者分成若干部，然后唱
农
卡农是音乐创作和音乐教学中 常用的一种音乐表现形式，在奥尔 夫音乐教学法中也经常使用。那么 ，奥尔夫音乐教学法中卡农是指什 么？有哪些特点和类型？卡农的训 练有什么教学意义？
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第二节 卡农教学与训练
一
卡农的内涵
卡农是一种音乐体裁，最早可以追溯至13世纪的民间音乐形式，如狩猎曲、轮唱曲等。 是指复调音乐的一种写作技法，为一种先后唱出同一曲调的复音歌曲。
卡农与舞蹈《芬兰舞曲》
第 26 页
第 27 页
（四）排练舞蹈 1．二声部连续卡农 学生“一、二”报数。演唱时注意观察教师的手势，当看到教师伸出一个手指时 ，报“一”的学生就开始边唱边做声势，边向圆圈中心迈步表演；当看到教师伸出两 个手指时（间隔两小节），报“二”的学生就开始边唱边做声势，边向圆圈中心迈步 表演。如此形成两个重叠的卡农声部。 2．三声部连续卡农 学生“一、二、三”报数。演唱时注意观察教师的手势，当看到教师伸出一个、 两个、三个手指时（每间隔一小节伸出），报相应数的学生就开始边唱边做声势，边 向圆圈中心迈步表演。反复练习时，逐步加入轻重、快慢等元素。
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三、教学小结 这个教学活动是嗓音与卡农结合的活动，通过不断地尝试和反复地进 行中断卡农和连续卡农练习，让学生理解和掌握这两种常见的卡农类型， 轻松掌握由十六分音符、八分音符、四分音符组合的节奏，强化学生对节 奏和音调的短时快速记忆和模仿能力，并在尝试不同曲式的练习中，感受 不同曲式结构所呈现的不同特征，强化学生的记忆力、注意力以及反应 能力。
晰而明确地表现出来的卡农形式叫视觉卡农。
第二节 卡农教学与训练
四
卡农在教学中训练的意义
第 21 页
奥尔夫教学法中的卡农练习强调要利用空间（纵向、横向空间及小组运动时的空间感）、时间（音长）、力量（强 弱）表现清晰且明确的声部感，强调注意每个乐句表达的音乐性，也因此强调旋律演唱在卡农练习中的必要性。对学生
第 23 页
第 24 页
3．3个声部每隔两拍进行连续卡农练习，教师先带领3个声部的学生 练习声势的连续卡农，再换成嗓音的连续卡农，最后是使用乐器练习连续 卡农。
（三）尝试不同曲式的练习 1．学生分成A、B、C3个声部，每个声部选择一种表现方式创编音乐 （ 声 势 、 嗓 音 或 乐 器 等 ） ， 并 按 教 师 事 先 安 排 的 表 演 顺 序 （ 如 ABCA 、 ACBA等）衔接起来表演，最后形成一首大乐曲。 2．学生更换声部表演歌曲，并按学生代表事先安排的表演顺序衔接 起来表演，最后形成一首大乐曲。 提示： 每个声部中的学生要求方式（声势、嗓音或乐器等）相同，但具体动 作、音响可以不同。练习时，每一遍的衔接方式都可以不同，也可以同时 在中间加入之前练习过的任何一种卡农模式。
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第一节 固定音型教学与训练
五
固定音型训练
2．轮换声部，运用两种固定音型再次进行又说、又唱、又做的综合 练习。
3．反复练习时，加入旋律弹奏和鼓点伴奏，增添热闹的气氛。 （八）梳理巩固 引导学生对照所学的理论梳理巩固有关固定音型运用的知识。
三、教学小结 这首歌选择副歌的歌词节奏并加以变化来作为伴奏的固定音型。遵循 固定音型选择和编配的原则。首先，第二声部的固定音型：
而言，通过奥尔夫音乐教学中丰富多彩的卡农训练，可锻炼自己的多声部听觉和多声部表现能力，这是获取 和提升自身音乐能力的重要途径。
第二节 卡农教学与训练
五
卡农训练
教学实例——卡农歌谣《一只只的小鸡》
第 22 页
五
卡农训练
一、教学目标 （1）指导儿童通过卡农练习，理解、掌握两种常见的卡农类型，并 在不断的尝试练习中体验其乐趣。 （2）指导儿童掌握歌谣中十六分、八分、四分音符组合的节奏，锻 炼对节奏和音调的短时快速记忆和模仿能力。 二、教学过程 （一）中断卡农练习 1．教师边表演小鸡动作（摇头摆尾，呱呱叫）边按节奏朗诵歌词， 学生间隔两小节后做完全模仿，反复至熟读歌词。 2．教师边表演小鸡动作（摇头摆尾，呱呱叫）边按旋律清唱歌曲， 学生间隔两小节后做完全模仿，反复至熟读歌词。
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反复出现3次，与第一声部的歌词节奏互补；其次，循序渐进地从一 种固定音型伴奏过渡到两种固定音型伴奏，遵循的是适宜性。这样做既丰 富了伴奏型，又提升了教学的难度；既增添了学生学习的兴趣点，又促使 学生对曲式结构获得新的体验。
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一、教学目标 （1）指导儿童感知固定音型在儿歌伴奏中的运用情况。 （2）指导儿童体验边念、边唱、边做声势动作、边演奏乐器的乐趣。 二、教学准备 音乐播放设备和乐曲，《去果园》节奏谱、乐器转换谱，无音高打击乐器若干， 音条乐器。 三、教学过程 （一）分析儿歌结构及伴奏特点 1．曲式结构 这是一首两段体的儿歌（A和A′），重复一遍，两段歌词和曲调完全一样，只是 第一段儿歌前面带有一个前奏，两段歌曲中间有一个间奏。 2．固定音型运用 伴奏有两个声势声部，每个声部的A段和A′段采用的固定音型各不相同，分别由 3～4种构成，每一种都是两小节八拍，总计11种。
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2．教师用以上的节奏型作问句，让每一个学生用同样的节奏型作一个答句。
3．教师引导学生梳理并巩固3种击鼓的方法：空心掌击鼓心、五指轻轻敲鼓面， 以及四指拍鼓边。
4．请一位学生在圆圈中表演拍球；其余学生分成3组，每组承担一种击鼓方法。 三组学生分别根据拍球者的动作，进行乐器轮奏和嗓音齐奏。具体做法： 第一组：球拍在地上时，空心掌击鼓心。 第二组：球掉到地上滚动时，五指轻轻敲鼓面。 第三组：双手在空中拍球时，四指拍鼓边。 嗓音齐奏：球没接到时，全体用嗓音轻轻发出“嘘——”声。 反复时，3组学生更换演奏方法。
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5．全体学生同时承担3种演奏方法，根据拍球者的情况，进行乐器和嗓音的 齐奏。
四、教学指导 演奏中教师一方面提醒学生注意互相倾听；另一方面要求学生有感觉、有控 制地敲奏，使所奏乐器的声音和谐、美好。 五、教学小结 通过鼓圈游戏进行创编节奏和表演节奏的训练，旨在提高运用鼓声和嗓音进 行综合表现的能力。此外，游戏还可以进行延伸，增加难度，如拍球者增加到两 个人、三个人，可采用分工合作的形式，带领同伴进行2～3个声部的轮奏和合奏 的练习。
第一节 固定音型教学与训练
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一
固定音型的内涵
二
固定音型伴奏的类型
三
固定音型选择和编配的原则
四
固定音型在学校音乐教学中应用的价值
五
固定音型训练
第一节 固定音型教学与训练
二
固定音型伴奏的类型
歌曲副歌部分
歌曲的最小时值音符 五度、八度音程
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第一节 固定音型教学与训练
四
固定音型在学校音乐教学中应用的价值
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第一节 固定音型教学与训练
五
固定音型训练
1．加入前半条节奏声势：双手轮流拍臀、跺左脚，双手轮流拍臀、 跺右脚。
2．加入后半条节奏声势：跺左右脚、拍左右胸、拍手、捻指。
3．串联整条节奏型，随音乐连贯、协调地进行手、脚、口、指的 练习。
提示： 以上每个环节随乐加入一种音乐元素的练习，播放的音乐不是仅有一 遍，而是根据每个环节的需要，一遍又一遍地滚动播放。
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奥尔夫音乐教学法中将卡农这种原本只能用听力鉴赏的曲式，以舞蹈、动作等可视的形式
视 觉
通过时间、空间、力量的变化组合表现出来，即将人们分成多个声部，有时通过同一组律动表
卡
现音乐的横向旋律，有时通过各个声部之间的高低、前后、路径、距离等纵向关系表现纵向和
农
声等，有时两者皆有。这样，通过空间运动路径、纵向三维空间的位置等，将声部间的关系清
第 15 页
其中， 表示鼓类乐器伴奏； 奏； 表示散响类乐器伴奏。
表示木质类乐器伴奏； 表示金属类乐器伴
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（六）转换练习一 在理清方案的基础上，练习将声势动作转化为无固定音高的打击乐器伴奏。 （七）转换练习二 练习将声势动作转化为音条乐器伴奏。要求学生根据谱例中的固定音型，使用 do、re、mi、sol、la五音作即兴伴奏的音符，其中拍手和拍腿的音符用间隔五度的 音符表示，拍手和跺脚的音符用间隔八度的音符表示。 （八）分组排练，轮流展示 提醒学生，尽量结合课堂提供的这一声势、配器等方案进行综合练习，但形式可 以自主创新，如融说、唱、弹、做、奏于一体，充分体现奥尔夫音乐活动的元素性、 综合性、参与性和多元性的特点。
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（二）熟悉旋律，学唱儿歌 让学生首先学习按旋律节奏念读歌词，然后在音条乐器的伴奏下学唱歌曲。 （三）练习固定音型 1．逐一练习 全体学生一起，逐一练习乐曲中出现的各种固定音型。可采用分声部逐一练习， 也可以采用分段的形式逐一练习。 2．分声部合奏 将全体学生分成两组，分别负责拍手和拍腿、拍手和跺脚，两声部尝试合奏。可 以一段一段进行，也可以自然加入歌词朗诵。 （四）转换声部，完整表演 1．伴随着音乐的旋律，边唱念边做声势伴奏，练习连贯、完整地表演。 2．反复练习时交换声部，同时注意控制好速度，避免越做越快的现象出现。
出同一曲调，各部进出、次序、距离极有规律，而且各部之间必须有良好的和
声关系，唱起来才会有和谐的美感。
最正规的轮唱曲，各声部进出距离有一定的规律。例如，二部轮唱是第二
部在第一部唱到
1 2
处，由曲首接进来；三部轮唱则于
1 3
处及
2 3
处，
第二、第三部陆续接唱。近代乐曲较为放宽，但仍有一定的
间隔，先后以不同的时间唱出同一曲调。
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（三）学做回旋曲，玩唱回旋曲 1．将原歌曲定为主部A，由集体演唱；将新创编的歌曲定为插部B、C、D， 由各组自唱。按常见的回旋曲式“ABACADA”的结构，边玩儿边唱。 2．更换组别，更换指挥者，反复玩唱。 三、教学小结 本教学活动从边做点步和拍手动作，边模仿唱主部歌曲，到引导仿编一句歌 词作插部，再到组合主部和插部，学做一首既简单又完整的回旋曲，让学生在模 仿、创编、玩唱中初步感知和理解回旋曲的结构特点，为本节即将开始的系列回 旋曲练习做好准备。
易于激发学生的学习兴趣
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3 形成独特的音乐风格
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以小的成本获得较好的教学效果 2
4 提高学生的演奏和创编能力
第一节 固定音型教学与训练
五
固定音型训练
教学实例——歌曲伴奏《王老先生》
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第一节 固定音型教学与训练
五
固鼓点声、身体移动、声势等来掌握固定音型。 （2）指导儿童学习为歌唱伴奏，初步感知奥尔夫音乐教学中固定音 型手法的运用。 二、教学过程 （一）欣赏导入 让学生先欣赏一遍歌曲旋律，再猜一猜曲名，说一说曲子的节拍、节 奏、结构等特点。 （二）引出固定音型 提醒学生随乐自由漫步，教师适时加入如下的鼓点儿节奏，即固定音 型，同时提醒学生在鼓点儿处原地碎步或原地转圈儿。
第三节 回旋曲教学与训练
歌唱游戏《咿呀咿呀哟》
第 28 页
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歌唱游戏《咿呀咿呀哟》
一、教学目标 （1）指导儿童感受歌曲欢快的情绪。 （2）指导儿童通过仿编歌词来尝试创编插部，为稍后的回旋曲学习做准备。 二、教学准备 （一）学唱歌曲，感受情绪 1．教师用欢快的声调，并伴以两拍一动的左右点步和拍手，翻唱歌曲1～2遍，学 生欣赏。 2．学生跟随教师演唱歌曲，反复至唱准曲调，唱好每句句首的弱起节奏。 （二）仿编歌词，创编插部 1．引导学生模仿最后一小节“︱咿呀 咿呀 哟 —︱”的节奏和曲调，仿编一小 节的歌词，如“︱嘻嘻 哈哈 哟 —︱”“︱汪汪 汪汪 叫 —︱”等。 2．学生分成B、C、D三组，各组选择一句新编的歌词，填入歌曲进行小组练习。
夫
衡阳暖嫂家政培训中心 解放路48号美达新天地6楼
第五章 奥尔夫综合训练
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第五章
第一节 固定音型教学与训练 第二节 卡农教学与训练 第三节 回旋曲教学与训练 第四节 小组曲教学与训练
第一节 固定音型教学与训练
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鼓圈游戏《鼓声阵阵》
一、教学目标 （1）指导儿童通过鼓圈游戏即兴创编节奏或表演节奏的活动。 （2）训练学生运用鼓声和嗓音综合表现音乐的能力。 二、教学准备 全体学生围成一个大圆圈，每人一件鼓类乐器，圈内放轻便球2～3个。 三、教学过程 1．教师用手中的鼓打出一个节奏型，学生一个接一个地用自己手中的鼓模仿演 奏，并探索使用不同的演奏方法，发出不同的音响来表现同一节奏型。