李月英《长方形、正方形的面积计算》教学设计
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然而上完这节课，我也觉得有很多不足之处其中最为明显的不足就是盲目求全。由于追求课堂的完整，而不能使有些环节落到实处。本节课在知识生成的过程中由于只注重生成的过程而占有了较大一段时间，而在后面又为了求环节的完整而急于形式没有真正达到设计的目的。
《匆匆》课堂教学设计
——人教版小学语文六年级
年级：六年级
*******
2.教态自然亲切，师生关系融洽。
课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。新课程，给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评价。老师很好的注意到了这一点。整堂课，我始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的学生，给以耐心的加以启示，引导，点拨。让学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧，让学生处处，时时感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽，和谐。
课题
长方形、正方形面积的计算
课型
新授
课时
第1课时
设计人
李月英
评析
卢彦平
执教时间
2017、3
教
学
目
标
1、知识目标：经历长方形、正方形面积公式的推导，获得从度量到计算来研究长方形、正方形面积的方法。
2、能力目标：理解长方形、正方形面积公式的意义，掌握长方形、正方形面积计算公式，能运用公式进行长方形和正方形的面积计算并能解决简单的实际问题
旨在明确每行的个数与行数以及面积单位总个数之间的关系，为概括长方形面积计算公式做准备。
旨在借助几何图形，沟通长、宽与每行面积单位个数、行数之间的关系，进而概括出长方形面积计算公式。
旨在利用长、正方形之间的关系，由学生在实际计算中通过推理得出正方形面积计算公式。
旨在通过多层次的练习使得生成的知识在应用中得到了巩固与升华。
单位面积的个数与长方形的长、宽有什么关系呢？
长方形的面积与长方形的长、宽有什么关系呢？
三、拼摆操作、探索面积公式
1、摆一摆：任取几个边长是1厘米的正方形，拼一个你喜欢的长方形，并填写表格。
长/厘米
宽/厘米
正方形个数/个
长方形的面积/平方厘米
2、随机点名汇报，师生一起填表。
2、同桌交流：
单位面积的个数与长方形的长、宽有什么关系呢？
涞源县燕赵小学
旨在生活中应用所学面积公式，加深对知识的理解与知识的应用能力。
板
书
设
计
长方形、正方形的面积计算
长方形的面积=长×宽
正方形的面积=边长×边长
课
后
反
思
通过课堂实践我感觉有以下几大亮点：
1.注重小组合作，自主探究。
学生是学习的主人，本节课我根据学生的认知特点和教学要求，在教学中特别注重分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。学生都主动投入，学生的全面互动，在探究，发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。在小组探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现，对小组里交流的要求说得明确而简要，这对学生的操作，对整节课的展开起到了重要的作用。避免了小组讨论流于形式的现象。
教学过程
教学流程
设计意图
一、激活经验，回顾度量的方法。
1、通过前面的学习，我们知道了比较封闭图形的大小可以用正方形作面积单位来进行度量。
2、我们常用的面积单位有哪些呢？
3、你们能用前面学的知识解决下面的问题吗？
出示两个由1平方厘米组成的图形，比较他们的面积。并让学生说一说是如何比较的。
体验学习数学的兴趣，再通过自主探究得出结论中体会成功的快乐。
重难点
教学重点：长方形面积计算公式的推导过程，并会应用公式计算长方形的面积。
教学难点：学生学会自行探索，概括出长方形的面积计算方法。
教学
准备
课件、面积为1平方厘米的小正方形若干、长5厘米，宽3厘米的长方形、直尺、多媒体课件等
长方形的面积与长方形的长、宽有什么关系呢？
3、组织反馈：从表中你发现了什么？长方形的面积与什么有关？
4、抽象概括，提炼公式。板书：长方形的面积=长×宽
四、实践应用、巩固面积公式
出示一个长方形和一个正方形，让学生量一量，再计算它们的面积。
1、量一量，算一算。
2、说一说：你发现了什么？
3、议一议：正方形的面积计算方法是怎样的？
板书：正方形的面积=边长×边长
三、应用知识，解决问题
1、计算图形的面积。练习十五第一题。
2、解决实际问题。
（1）一张长方形的餐桌，桌面长14分米、宽9分米。要配上同样大小的玻璃，这块玻璃的面积应该是多少平方分米？
（2）学校有一块边长16米的正方形园地，中间有一个边长4米的正方形花坛，周围是草坪。请你算一算草坪的面积。
1、提出探究问题，突出度量本质。
出示一个长5厘米，宽3厘米的长方形。让学生求出它的的面积。
（1）想一想：怎样求它的面积？
（2）学生利用学具拼摆。
（3）反馈交流。
你们是怎么摆的？那种摆法巧妙呢？你们又是怎么数出全部单位面积的个数的？那种数法更快呢？
（4）引发思考，尝试深度探究。
每行摆的单位面积的个数与长有什么关系呢？行数与宽呢？
四、回顾总结，加深知识理解
谈谈本节课你有哪些收获？
五、作业设计，拓展延伸应用
选择你生活中的物品的某个长方形或正方形表面，量一量，算一算它们的面积。（比如：作业本的封面、课桌的表面、课外书的封面等。
旨在回顾通过计数单位面积个数的方法可以度量图形面积这一本质。在此题中即由几个1平方厘米组成的图形，它的面积就是几平方厘米。为探索长方形面积公式做好方法上的准备。
《匆匆》课堂教学设计
——人教版小学语文六年级
年级：六年级
*******
2.教态自然亲切，师生关系融洽。
课堂上教师通过对学生所展示出来的强项智能的肯定，进一步激发和引导，可以带动和唤醒其他智能相应的发展，从而，有效的开发每个学生的潜能，提高学生的学习兴趣和对自我的认识水平。新课程，给我们更大的启示，要关注学生，给学生一个宽松的氛围，给一个合理的，恰当的，鼓励的评价。老师很好的注意到了这一点。整堂课，我始终面带灿烂的微笑，对于学生漂亮的发言，总是，给予学生掌声和赞扬声，让学生感受到成功的喜悦感。对于回答不出或回答不完整的学生，给以耐心的加以启示，引导，点拨。让学生感受到回答不出或是回答错了也不要紧，让学生处处，时时感受到老师的温暖，班级大家庭的融洽，和谐。
课题
长方形、正方形面积的计算
课型
新授
课时
第1课时
设计人
李月英
评析
卢彦平
执教时间
2017、3
教
学
目
标
1、知识目标：经历长方形、正方形面积公式的推导，获得从度量到计算来研究长方形、正方形面积的方法。
2、能力目标：理解长方形、正方形面积公式的意义，掌握长方形、正方形面积计算公式，能运用公式进行长方形和正方形的面积计算并能解决简单的实际问题
旨在明确每行的个数与行数以及面积单位总个数之间的关系，为概括长方形面积计算公式做准备。
旨在借助几何图形，沟通长、宽与每行面积单位个数、行数之间的关系，进而概括出长方形面积计算公式。
旨在利用长、正方形之间的关系，由学生在实际计算中通过推理得出正方形面积计算公式。
旨在通过多层次的练习使得生成的知识在应用中得到了巩固与升华。
单位面积的个数与长方形的长、宽有什么关系呢？
长方形的面积与长方形的长、宽有什么关系呢？
三、拼摆操作、探索面积公式
1、摆一摆：任取几个边长是1厘米的正方形，拼一个你喜欢的长方形，并填写表格。
长/厘米
宽/厘米
正方形个数/个
长方形的面积/平方厘米
2、随机点名汇报，师生一起填表。
2、同桌交流：
单位面积的个数与长方形的长、宽有什么关系呢？
涞源县燕赵小学
旨在生活中应用所学面积公式，加深对知识的理解与知识的应用能力。
板
书
设
计
长方形、正方形的面积计算
长方形的面积=长×宽
正方形的面积=边长×边长
课
后
反
思
通过课堂实践我感觉有以下几大亮点：
1.注重小组合作，自主探究。
学生是学习的主人，本节课我根据学生的认知特点和教学要求，在教学中特别注重分组活动，分工合作的学习方式，调动学生学习的积极性，通过学生动手操作，同伴互助的教学模式，发挥群体的积极功能，使不同学力的学生都能自主地，自发地参加学习和交流，提高个体学习的动力和能力，并达成团体目标。学生都主动投入，学生的全面互动，在探究，发现的过程中，学生通过自己动手和动脑，获得了感性认识。在小组探讨中教师的主导作用有着突出而到位的表现，对小组里交流的要求说得明确而简要，这对学生的操作，对整节课的展开起到了重要的作用。避免了小组讨论流于形式的现象。
教学过程
教学流程
设计意图
一、激活经验，回顾度量的方法。
1、通过前面的学习，我们知道了比较封闭图形的大小可以用正方形作面积单位来进行度量。
2、我们常用的面积单位有哪些呢？
3、你们能用前面学的知识解决下面的问题吗？
出示两个由1平方厘米组成的图形，比较他们的面积。并让学生说一说是如何比较的。
体验学习数学的兴趣，再通过自主探究得出结论中体会成功的快乐。
重难点
教学重点：长方形面积计算公式的推导过程，并会应用公式计算长方形的面积。
教学难点：学生学会自行探索，概括出长方形的面积计算方法。
教学
准备
课件、面积为1平方厘米的小正方形若干、长5厘米，宽3厘米的长方形、直尺、多媒体课件等
长方形的面积与长方形的长、宽有什么关系呢？
3、组织反馈：从表中你发现了什么？长方形的面积与什么有关？
4、抽象概括，提炼公式。板书：长方形的面积=长×宽
四、实践应用、巩固面积公式
出示一个长方形和一个正方形，让学生量一量，再计算它们的面积。
1、量一量，算一算。
2、说一说：你发现了什么？
3、议一议：正方形的面积计算方法是怎样的？
板书：正方形的面积=边长×边长
三、应用知识，解决问题
1、计算图形的面积。练习十五第一题。
2、解决实际问题。
（1）一张长方形的餐桌，桌面长14分米、宽9分米。要配上同样大小的玻璃，这块玻璃的面积应该是多少平方分米？
（2）学校有一块边长16米的正方形园地，中间有一个边长4米的正方形花坛，周围是草坪。请你算一算草坪的面积。
1、提出探究问题，突出度量本质。
出示一个长5厘米，宽3厘米的长方形。让学生求出它的的面积。
（1）想一想：怎样求它的面积？
（2）学生利用学具拼摆。
（3）反馈交流。
你们是怎么摆的？那种摆法巧妙呢？你们又是怎么数出全部单位面积的个数的？那种数法更快呢？
（4）引发思考，尝试深度探究。
每行摆的单位面积的个数与长有什么关系呢？行数与宽呢？
四、回顾总结，加深知识理解
谈谈本节课你有哪些收获？
五、作业设计，拓展延伸应用
选择你生活中的物品的某个长方形或正方形表面，量一量，算一算它们的面积。（比如：作业本的封面、课桌的表面、课外书的封面等。
旨在回顾通过计数单位面积个数的方法可以度量图形面积这一本质。在此题中即由几个1平方厘米组成的图形，它的面积就是几平方厘米。为探索长方形面积公式做好方法上的准备。