第12课《古诗二首池上、小池》教案

12古诗二首
教课设计设计
设计说明
《池上》一诗描绘了一个小娃“偷采白莲”的风趣情境，特别靠近少儿的生活，切
合少儿的心理，充满了童真、童趣。

《小池》以清爽开朗的语言描绘了初夏荷花池的漂亮风景，表现了诗人对自然光景的衷心喜爱之情。

本课的设计重点是使学生
学会古诗并掌握识字方法，在此基础上，经过情境体验，让诗中的画面和诗人的感情在学生脑筋中“活”起来，使学生回忆起自己的生活经验。

经过朗诵、想象等
激发学生的感情，借助音乐、画面等教课手段，率领学生走进诗中，感觉诗中少儿
的快乐，从而领会诗歌的神韵和美好心境，遇到美的熏陶。

课前准备
1．课文插图、对于本课的多媒体课件。

( 教师 )
2．古筝曲《春江花月夜》。

( 教师 )
3．做一份本课生字小卡片。

( 学生 )
4．收集整理从前读、背过的古诗。

( 学生 )
课时安排
2课时。

教课过程
第一课时
一、激发兴趣，引入新课
1．师前言：同学们，夏季到了，你们快乐吗谈谈为何。

( 学生沟通 ) 是啊，老师也特别喜爱夏季，昨年夏季，老师还出去旅行了一番，拍了许多照片呢！今日，老师把照片给你们带来了，大家愿意和老师一起分享快乐吗请高声说出你们看到
的美景吧！ ( 课件展现令人心旷神怡的荷塘美景：碧绿的荷叶挨挨挤挤，亭亭玉
立的荷花妩媚感人，鲜嫩的莲蓬幽香诱人。

)
2．师激趣：看到这么美的荷塘，你们最想干什么或说什么( 学生沟通 ) 看到这么
美的池塘、莲花，谁不想赏识一番呢今日这节课我们就一起赏识——第 12 课《古诗二首》。

3．识记并书写生字“首”。

(1)指生当小老师领读，注意重申“首”是翘舌音。

(2)联合字理图解说“首”的本意并组词。

(3)联合本课解说“首”的引申义并组词。

(4)指学生写。

①指学生察“首”在田字格中的地点。

②学生沟通
写注意点。

③教：点、撇位于中两，首横且直，横画上下正。

4．揭：人白居易也到达了池，看了荷花池上生的一个对于小娃的有
趣故事，于是，人不由得写了一首。

板。

相机理解：荷花池塘里。

5．介作者白居易。

(1)学生介人。

(2)教充。

白居易字天，是唐朝有名人，有“ 魔” 之称，他的材宽泛，形式多，言平和平常。

意：“ 生活” 一活的源与生的画面合在一起，学生、听等多种感官，学生眼前一亮，身心欢乐，松学古确立了基。

二、初古，生字
( 一 ) 自句，生字。

1．教范。

2．学生自由古。

( 件示要求：拼生字音，注意准字音；用加一加、一等方法生字字形；生字找朋友；通句子，争取出古的韵律。

)
3．沟通。

：
采：注意准平舌音，合字理理解字。

踪：注意准平舌音，合形声字生字。

迹：剖析构和笔，，理解“踪影”。

萍：，看片理解“浮萍”。

⋯⋯⋯⋯
( 二 ) 熟古。

1．划奏。

引：大家和生字娃娃交上了朋友，已能把通了，但不，我
出的奏来。

首五言怎区分奏呢用“/ ”画出来。

( 学生各自朗，并依据的奏用笔在上做号。

)
2．指名，相机大屏示：小娃/ 撑小艇，采 / 白回。

不解 / 藏踪影，浮萍
/一道开。

3．指名。

4．解要并范：古的候，不要一字一地，会损坏古的神韵，要注意音气绝，
像老，你听——
5．古。

6．兴趣。

引：就出的奏来了。

有什么方法能够我起来更风趣些呢示范拍手。

同学沟
通多种方法：脚、合作、开火、表演⋯⋯
7．小：同学，才你载歌载舞、晃地，多风趣啊！
8．引：同学，初了文，你知道荷花池上生了一件什么事 ( 一个小娃采白。

)
意：每个学生把古准、好，是教课古最基本的目。

在里安排了多种形式的，
力求学生把古正确、流畅，出韵律。

三、吟字，领会心境
( 一) 前两行——小娃采。

1．前言：一个小娃在池塘上地采了好多白，终究风趣在哪儿呢我
一起走到荷花池去看一看吧。

( 件出示：“小娃撑小艇，采白回。

”)
2．学生自由声古，想象画面。

3．学生沟通“看”到的画面。

(1)引学生通“你我答”的形式自己是如何“看”出来的。

小娃：男孩儿
或女孩儿。

小艇：船。

(2)指学生察画面睁开想：荷塘是什么的白是什么的 ( 学生用自己的描绘想象到的“ 叶何田田” 的美好画面，起大家荷花池和嫩的蓬的神往之情。

)
(3)指学生融情想象：假如你就是个小娃，看到一池的荷花都在中舞蹈，
中来了蓬的幽香，你会想些什么做些什么呢( 相机理解“ 蓬”。

件
展现蓬：瞧，就是蓬，它在荷花花瓣中。

蓬里藏着一粒粒的子，
花瓣落了以后就慢慢成熟了，甜甜的子但是夏季解暑的好西。

)
(4)采式指朗。

①小娃欣着美景，沉醉在花香中，此现在，他的心情怎么 ( 高。

) 来，出你的高。

( 被采的学生 )
②小娃采着蓬，吃着子，此现在，他的心情怎么 ( 又高又激。

) 来，出你的激。

( 被采的学生 )
③小：小娃欣着美景，享受着美味，真是意又幸福。

大家一起出你现在的感觉。

( 学生 )
4.朗前两句，思虑：你最欣此中的哪个字
(1)引：么多的白是小娃着荷塘的主人采的，你想一想，假如你是小娃，候，
你会想些什么呢
(2)指出、高的心情。

(3)是的，采了白回家的小娃既高，又。

()
(4)引学生：你得小娃的种“ ”可
(5)你有地做一些似的作的
(6)小：呀，一个“ ”字，形象地表了小娃的天真皮，写出了人小娃的喜之情。

( )
(7)配再次有神韵地前两行句。

( 二) 后两行——景美童心。

1．引：小娃采白，真的不会被你从哪儿知道的
2．学生默后两行，理解。

3．学生沟通。

(1)小娃忘了藏自己的行迹，池的浮萍被他的小船冲开了一道波痕。

(2)理解：不解——不懂得，不理解，不知道。

(3)浮萍。

① 学：浮萍终究是什
么的呢
②看，就是浮萍，它是一种飘荡在水面上的植物。

( 先指着画面学生理解，再出示浮萍的片。

)
(4)当小船慢慢来，浮萍⋯⋯ ( 做手 )
(5)但是小娃哪里知道，小船划出的波痕已经裸露了他偷采白莲的事。

多么单
纯朴素的孩子呀！
(6)看到浮萍开了，你会怎么想 ( 替小娃担忧、焦急。

)
(7)指导学生读出这类心情。

( 自读、指 2—3 名学生读、齐读。

)
4．猜诗人的行为、心理：
(1)诗中不单藏着一幅幅漂亮的、风趣的画面，还藏着一个人呢你们猜，他是谁
(2)你猜白居易此时正在岸边干什么 ( 窥视、偷笑。

)
(3)我来采访一下：请问白老先生，您为何在偷偷地看，偷偷地乐
(4)指导朗诵。

设计企图：利用换位思虑的方法，把诗中的小娃和现实中的人物心理进行对照，
更好地指引学生感悟整首诗的境界。

奇妙指引学生议论“这类‘偷’可恶吗”并
回忆自己做过的恶作剧，意在让学生和诗中的小娃产生共识，领会孩子的可爱、
单纯与童年的快乐、无忧、自由。

学生经过想象“偷采白莲”的小娃的心理，将
作者情、诗中情与自己的感情举一反三，产生共识。

四、感情朗诵，背诵全诗
1．指导学生想象古诗的内容，练习背诵。

2．检查背诵。

3．师指引：诗中的小娃多可爱呀，你能把这首诗改编成一个风趣的故事吗 ( 学生改编故事，沟通。

)
4．小结：其实，像这首诗同样，写少儿风趣故事的诗还有好多，比方《四时田
园杂兴》《村居》《宿新市徐公店》等，课后大家能够找来读一读。

设计企图：一鼓作气，脑中放电影，把简单的四句诗想象成一个小故事，一边背
一边领会心境，利于学生当堂背诵，提升学习效率。

五、指导写字
1．先让学生察看“采”的字形，指引学生剖析。

2．教师范写。

3．学生练习写。

( 要修业生保持正确的写字姿势，做到“三个一”。

)
4．展评学生写的字。

设计企图：写字是一年级教课中至关重要的环节。

指导书写的过程，不不过提升书写技术的过程，更是学生主动发现写字规律的过程。

此环节让学生先察看生字
再剖析字的间架构造，降低了书写难度，加上教师规范的书写，给学生起到很好
的示范作用。

第二课时
一、以诗引诗，创建情境
1．( 出示配乐课件：吟咏春季。

) 指引学生背诵古诗《春晓》《咏柳》。

2．沟通：我们方才背诵的诗有什么共同点呢( 都是描绘春季风景的诗。

)
3．教师指引：大自然的美景老是令人沉醉。

从古到现在，不知多少诗人用他们的
笔赞叹它。

( 出示配乐课件：夏季情。

) 师导言：活力盎然的春季过去，如花似锦
的夏季来了，你们看到了什么
4．导入新课，揭题。

是呀，大自然是那么美好，万物是那么和睦。

南宋诗人杨万里被这个漂亮的小池
塘深深地吸引，写下了一首名为“小池”的诗。

今日我们就一起来学习这首诗。

( 板书课文题目：小池。

)
5．学生读课文题目，教师介绍作者。

设计企图：依照学生的年纪特色，在教课古诗前运用多媒体以背诗说话引入，以诗找景，以图解诗，以景悟情，变静为动，化难为易，充分调换学生各样感官参加学习，激发学生学习古诗的兴趣。

二、初读古诗，学习字词
1．教师导学：这是一个什么样的小池塘呢我们一起来有滋有味地读读吧！
出示自学要求：
(1)自读诗歌，勾勒难认难记的生字生词，借助拼音多读几遍，能够读给同桌听，
也能够读给老师听。

(2)在读准字音的基础上，用自己喜爱的方式自学生字。

(3)自由朗诵古诗，要把诗歌读得字正腔圆。

2．指名朗诵古诗，在对学生进行朗诵评论的过程中相机出示“泉”“流”“爱”“柔”“荷”“露”“角”的生字卡片，稳固字音，沟通识字方法，联系诗句或
许生活实质理解字义。

教师相机指导：
(1)课件出示“泉”的字理图，学生察看后小结：甲骨文字形像水从山崖泉穴中
流出的样子。

本意：泉水。

(2)课件出示“爱”的字理图，学生察看后小结：手捧着东西送给朋友，以此表
示友善、喜爱。

相机用“爱”组词并说话。

(3)指引学生用“加一加”或“形声字”的方法识记“流”“柔”“荷”“露”。

(4)指引学生联系生活实质识记“角”。

3．指导学生将生字带入古诗中，再次朗诵诗句，读出古诗的节奏。

(1)让我们再回到这个小池塘，去领会它的美。

老师再读。

(2)这首古诗听起来很美，你会读吗
(3)请你也这样读一读，读出节奏。

(4)谁愿意读给大家听
(5)师生对读，同桌对读，男女对读。

(6)师生接力读，全班接力读。

设计企图：《语文课程标准》把“喜爱学习汉字，有主动识字的梦想”作为第一
学段识字的重要目标，所以，本环节的设计重在给学生充分的时间，让学生自主
学习生字。

教师采纳多种方式激发学生识字的兴趣，学生用自己感兴趣的方式识字，把理解字义和识记字形联合起来，耳濡目染地意会生字的特色。

三、深入朗诵，领会诗意
( 一) 整体感知。

1．课件出示插图：认真察看画面，谈谈你都看到了什么
2．指引学生边看画面边读，谈谈诗中描绘了什么光景，在诗中找出来。

( 荷花池、泉眼、树荫、荷叶、蜻蜓。

)
( 二) 理解诗意。

1．谁来谈谈你知道了什么，有什么不理解的地方。

(1)相机指引怀疑：泉眼的水是如何流的“惜”是什么意思谁舍不得谁如何理解
“爱晴柔”
(2)指导朗诵：一道细流慢慢地从泉眼中流出，池畔的绿树在阳光的照耀下，将
树荫投到水面，忽明忽暗。

这么安静的风景，我们该怎么读呢( 要读得柔和、甜美，速度稍慢，饱含不舍之情。

)
(3)指导想象：荷叶刚露出什么蜻蜓就如何了假如它们会说话，会说些什么
(4)“早”和“才”诗人用得特别正确、生动。

有了这两个字，我们读这两句诗
时眼前忧如看见了什么 ( 学生沟通 )
(5)前言：多么细微的画面，居然被仔细的诗人察看到了。

假如你是诗人杨万里，
此时会如何来吟诵“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上头”呢
①指名频频读，读出惊喜的语气。

②配乐读。

2．总结：是啊，清清的泉水，茂盛的大树，娇贵的荷叶，可爱的蜻蜓组成了小
池优美的风景。

难怪诗人要把这样的小池写下来，这里真是太美啦！全班有感情
地朗诵全诗并试着背诵。

设计企图：“没有朗朗的念书声，语文讲堂将失掉活力。

”学生在教师的指引
下进入情境，在多种形式的朗诵中推测、领会诗句承载的感情，情动而辞发。

四、拓展延长，升华感情
1．小荷逐渐长大，大家想知道它们在盛夏节气的漂亮姿态吗 ( 出示课件：满池的
荷花的图片及古诗《晓出净慈寺送林子方》。

)
2．小池不过大自然中的一个特别特别小的部分，大自然中还有好多漂亮的风景
呢。

这些美景正等候着大家去发现，去赏析，去赞叹。

自然，大自然更期望你们
去爱惜。

这样，美景才会愈来愈美，愈来愈多。

设计企图：阅读杨万里的另一首描绘盛夏荷花的诗，与本文对照，增强学生学习
古诗的兴趣，增添古诗的累积，使学生感觉大自然的美好，从而更为热爱生活。

五、写字指导
1．学生认真察看课后田字格中的“无”“树”“爱”“尖”“角”的字形，
思虑如何才能把这些字写得正确、漂亮，并把自己的建议分享给大家。

2．教师依据学生的沟通进行增补，重点注意：
(1)“无”的最后一笔是“竖弯钩”。

(2)察看“爱”在田字格里的地点，注意比率。

(3)“尖”的第一笔是“竖”，“大”要写得伸展。

3．教师范写，学生书空。

4．学生练写，赏识评论。

设计企图：学生察看研究生字，教师范写，直观地向学生展现写字的过程，让学
生意会写字的重点，掌握运笔的方法，最后赏识评论生字，让学生在自主、轻松、开朗的气氛中写好生字。

板书设计
教课反省
《语文课程标准》重申在小学各学段要重视学生的朗诵，增强对阅读方法的指导，
让学生逐渐学会念书。

在充分发掘想象力的状况下，让学生依据简单而生动的画
面，配上音乐，多种形式地朗诵，这样，学生对诗句的理解更透辟。

在教课中借
助影视资源，牢牢抓住“偷采”“不解”“藏踪影”“惜”“早”“立”等学生
难以领会的字、词睁开阅读活动，指引学生找出自己感觉最深的地方频频朗诵，
悟出作者的情。

在朗诵的过程中指导学生进行自我评论、相互评论，使朗诵层层深入，在评论中合时借助影视资源理解诗句，领会感情，升华感情。

在想象中朗读，让学生运用形象思想，品尝语言文字，启迪想象，在学生想象出现困难时，
借助影视资源，让学生感悟课文感情，达到感情的升华，领会作者所要表达的内在思想感情。