继续教育的专业化趋势及应对策略

继续教育的专业化趋势及应对策略
一、继续教育专业化的涵义
随着我国终身教育体系的逐步完善和构建学习型社会工程的推进，人们将有越来越多的机会接受教育，继续教育正充分体现出终身教育的要求和形式，同时呈现出专业化日益加强的发展趋势。

按联合国教科文组织出版的《职业技术教育术语》的定义：“广义的继续教育是指那些已脱离正规教育、已参加工作和负责成人责任的人所接受的各种各样的教育”。

由此可见，继续教育的一大特点就是，继续教育的对象大都是已经具备了相当多的知识储备并且具有职业背景的社会人士。

由于继续教育的内容与受教育者的职业、技能有着紧密的联系，因此继续教育的特点和性质就决定了继续教育活动本身有着“专业化”的内在要求。

“专业化”含有一个“化”字，“化”可以理解成为一种渐进的变化发展过程。

继续教育的专业化意味着以往我们的继续教育活动在专业性方面不太强调，或是比较弱，而今在社会、经济、教育、科技、就业等多方面因素的综合作用下，继续教育活动开始日益朝着“专”的方向发展。

二、继续教育专业化的发展趋势
如果将高等学府大部分授课内容作为一种基础铺垫，那么，就应该及时推出高等学府教育内容完毕后的继续教育中专业化教育的定位形式。

近几年来，继续教育的发展逐步体现出专业化的发展趋势，专业化的发展趋势既符合继续教育的内在属性，也是对当前整个高等教育发展新要求、新形势的积极回应。

(一)继续教育专业化趋势的特点与表现
美国教育家、卡内基教学促进会主席舒尔曼认为，在继续教育的专业化发展过程中，原则上至少体现出以下六个特点，这就是：(1)受教育者具备服务的理念和职业道德；(2)受教育者对学术与理论知识有充分的把握；(3)受教育者能在一定专业范围内进行熟练的操作和实践；(4)受教育者运用理论对实际情况作出判断；(5)受教育者从经验中学习；(6)形成坚强的专业组织。

可以看出，“专业化”趋势使继续教育不仅仅是把普通大学教育活动简单地复制到大学后阶段，而是通
过强调对受教育者专业素质和实用技能的进一步培养以体现出大学后继续教育在普通高等教育基础上的升华。

继续教育的专业化发展趋势表现为以下三个方面的内容，一是继续教育体系的专业化，二是继续教育对象的专业化，三是继续教育内容的专业化。

首先，继续教育体系的专业化，这是继续教育专业化发展最为重要的表现。

我们认为，继续教育体系的专业化是从制度层面为继续教育的发展全新定位。

当前，继续教育正日益成为终身教育体系中的重要组成部分，继续教育不再像从前那样仅仅意味着普通的“夜大学”、“成人高等教育”或“在职人员进修班”，继续教育已逐渐形成一个较为完整的体系，具有一个范围广阔的大学后教育空间。

继续教育在机关、企事业单位逐渐成为一种制度，社会成员正积极地投入到各种教育培训活动中来，这使得继续教育的体系具备了坚实的社会基础。

在专业化进程中，继续教育体系将包含日臻完善的继续教育法律法规(如我国正在制定的《终身教育法》)、单位组织内部的继续教育与培训规定、涉及面广的继续教育机构和组织、专业化的继续教育师资队伍以及充分的继续教育资源，等等。

第二，继续教育对象的专业化，指参与继续教育的学习者将越来越具有专业化的背景。

随着普通高等教育的发展，我国的大学教育毛入学率将逐步提升，这就使得接受继续教育人员的层次会逐步提升，呈现专业化的趋势。

继续教育的对象将有很大一部分是已经接受了大学本科及以上层次的教育，并拥有职场经历，其接受继续教育与培训的目的是希望更新自身的知识，促进个体和组织的职业发展。

第三，继续教育内容的专业化，这是根据“专业化”的特点确定教育的内容，使之系列化，形成继续教育内容的整体，并随着社会的进步和发展不断赋予新的内容和反映时代的特征。

继续教育内容的专业化在当前火热的教育培训市场可以找到充分的佐证。

目前，我国教育培训市场中的项目主要围绕着外语、管理、工程技术、艺术等与社会生活密切相关几大类，并针对市场的需求将教学培训内容做了细致的分类，直接满足社会人士专业化的继续教育需求。

(二)国内清华大学继续教育与培训专业化表征
清华大学开展继续教育工作有着悠久的历史。

进入21世纪，清华大学继续教育日益呈现出专业化的特点，继续教育学院及院系培训中心开展的许多继续教育与职业培训项目通常采用专题研讨班形势，具有较强的专业性和针对性。

清华大学继续教育专业化培训项目
(三)国外继续教育专业化的情况——以美国麻
省理工学院教育培训工作为例
美国的麻省理工学院(MIT)的继续教育本着服务美国社会与世界的精神，推出了一系列的实用性强、专业化程度高的教育与培训项目。

MIT十分注重培训项目的深度开发，培训的项目种类比较专一，主要是涉及学校具有较强专业学科背景和教学科研优势的课程，如工程类、管理类等，同一门类的培训项目又有较细的分类，体现了培训项目的纵深发展。

2005年MIT高级职业培训学院(MIT’s Pro-fessional lnstitute)夏季短训课程所涉及的领域为：(1)应用纳米技术；(2)生化与制药技术；(3)数据模型及分析、市场营销，(4)能源与环境；(5)IT与通讯；(6)激光及光学；(7)机械工程与设计；
(8)摄影与影视，(9)物理与天文学，(10)系统建筑与设计，(11)交通系统。

MIT每一个具体领域下面又包含若干小的专题项目，体现了大学后教育很强的专业性。

从MIT的实例我们可以看出，高校在开展的继续教育活动明显比普通大学教育的课程更具有专业化和实用性色彩，继续教育朝专业化方向发展成为一种趋势。

三，如何应对继续教育的专业化
首先，我们要转变对继续教育的传统观念，为继续教育定好位。

对于整个教育系统而言，面对继续教育出现专业化的发展趋势，应当努力完善继续教育的法律法规，构建专业化的继续教育体制和终身教育系统。

其次，对于高校而言，继续教育工作的定位应当顺应这股潮流，促进继续教
育朝着专业化方向发展。

高校的继续教育工作一方面要满足社会成员接受在职高
等教育的需求，同时还要积极的对已经具备一定的学历水平的社会人员开展专业化的职业发展教育与培训。

继续教育要打造专业化的师资队伍，并针对社会需求开发专业化的课程。

最后，将继续教育活动与职业认证相结合，推动继续教育朝专业化方向发展。

继续教育很大程度上是对专业技术人员进行知识补充、更新的再教育。

坚持继续教育培训与专业技术资格认证的结合，可以促进继续教育工作的可持续发展。

据悉，国际继续工程教育协会准备进行一项类似IS09000的国际范围内的活动，开展对继续教育基地认证的活动，以便各国的继续教育资源能够为全球化服务。

美国的工程教育学会和工程技术认证委员会都在开展认证，美国的本科生、硕士生和博士生毕业以后，必须通过国家级的相应证书考试，才能取得工程师、律师、医生、护士等从业资格。

对我国而言，继续教育学会和相关的行业协会可以开展广泛的探讨和合作，共同制定行业内的继续教育培训和职业水平认证。

走职业培训与认证相结合的道路可以有效的推动继续教育专业化的进程，同时为社会培养紧缺的中高级职业技术人才。