高中思想政治课开放性试题研究Theresearcho

分类号：密级：
学号：z1076205150 单位代码：10762
新疆师范大学
教育硕士学位论文
高中思想政治课开放性试题研究
The research on the opening test for the political
course at senior high
研究生姓名：刘雁
学科、专业：学科教学（思政）
院系、年级：法经学院2005级
指导教师：马岳勇教授
新疆师范大学
2008年12月5日
独创性说明
本人声明所呈交的学术论文是本人在导师指导下进行的研究工作及取得的研究成果。

据我所知,除了文中特别加以标注和致谢的地方外,论文中不包含其他人已经发表或撰写过的研究成果,也不包含为获得新疆师范大学或其他教育机构的学位或证书而使用过的材料。

与我一同工作的同志对本研究所做的任何贡献均已在论文中作了明确的说明并表示感谢。

学位论文作者签名：签字日期：年月日
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（保密的学位论文在解密后适用本授权书）
学位论文作者签名：导师签名：
签字日期：年月日签字日期：年月日
中文摘要
教学评价制度是学校教育活动的基本环节，也是保证学校教育活动沿着正确方向前进的重要手段。

考试是学校教育的一种重要方式,也是社会上常用的一种选拔人才的手段和方式。

在我国教学评价的主要形式是标准化考试。

标准化考试客观、科学，并在一定程度上促进了我国现代教学评价体系的建立，但它不能测量许多难以量化的丰富内容，如学生的创造性等。

随着基础教育课程改革的推进，在思想政治学科的会考、高考试卷中开放性试题逐步增多，开放性试题如何达到推动思想政治课考试评价制度的改革，对新课程下的思想政治课教学模式创新有何启发。

这就成为本文所关心和探讨的问题所在。

本文旨在通过开放性试题的研究，希望能对高中思想政治课传统考试评价体系的变革有一些帮助，为进一步增强高中思想政治课的实效性做出自己的努力，以实现中学思想政治课的总目标和分类目标即“知识与能力，过程与方法，情感、态度与价值观”的达成。

本文从三个方面进行了论述。

本文的第一部分从开放性试题的含义和特点入手，阐明了开放性试题研究的理论基础，着重分析开放性试题在新课程考试评价制度中的意义。

思想政治课中的开放性试题有着自己的特点，不仅关注学生对知识的掌握和能力的提高，更关注道德品质的提升。

这部分内容以新课程改革为切入点来分析开放性试题的内在结构,以找到开放型试题在新课程改革中准确的定位,来更好地推进考试评价方式的改革。

本文的第二部分探讨了开
放性试题在教学实践中的实施要求，关注开放性试题在具体实施过程中的操作要点。

希望能从开放型试题的命题、答案、评价的实施要求中找到考试评价制度改革的一个突破点，进而促进思想政治课课堂教学的创新与发展，使新课程理念得到全面贯彻实施，更好地促进学生健康、全面的发展。

本文的第三部分点明开放性试题在教学实践活动中所遇到的问题以及对教师专业化成长的一些启示。

新课程改革本身就是对传统的评价模式和守旧的教学观念一次不小的冲击，而开放性试题作为新课程改革的重要方面在实施过程中总会遇到多种困难，牵涉到多方面的力量，这部分更想与各位同行一起来探讨在实施过程中如何更好使开放性试题发挥出应有的作用。

本文以高一年级的学生为研究对象，在借鉴前人教学科研经验的基础上，结合自己的教学体会，探讨了开放性试题在高中思想政治课考试评价中的独特作用和实施要求，希望能借此推动学校考试评价制度的改革，进而能培养出一大批品质高尚，勇于进取，具有创新思维和能力的高素质人才，也希望能为高中思想政治课实施新课程的评价理念提供一些帮助。

关键词：高中思想政治课开放性试题新课程改革
Abstract
The teaching evaluation system is the fundamental part of school education. It is also an essential way that ensures school education to develop in the right and correct direction. Examination is an important way of school education, and it is also used by organizations, associations and other communities as an important way of selecting qualified and needed members. In our conutry, the main form of teaching evaluation is the standardized examination which is impartial, scientific and reasonable. Meanwhile, the standardized examination promotes the fundation of the domestic teaching evaluation system, to some extent. However, it can not be used to measure various contents which are impossible to estimate, such as the creativity of the students, and so on. With the reform of the basic education curriculum and with the increase of the opening tast in getting high school certificate and in the callege entrance examination papers, how should the opening test promote the reform of the teaching evaluation system of political course? And what enlightenment does the opening test impose on the reform of the teaching evaluation system? Which are also the concerns and the cores of the paper. The paper aims at the research on the opening test, and it hopefully offers help to the reform of the traditional teaching evaluation system of senior high school. Besides, the paper is helpful to the enhancement of the effectiveness of the senior high political course. The writer hops it can help to realize the overall objects of the senior high political course which are known as the achievement of knowledge and
ability, the focus on process and method, the formation of emotion,attitudes and values.
The paper is divided into three parts. The first part demonstrates the theoretical basis by defining the opening test and analysing the characteristics of opening test. Besides, the first part focuses on the analysis of the significance that the opening test has in the new examination and evaluation system. The opening test in political course has its own characteristics. It not only pay atttentionto the achievement of knowledge that students gain in study, but also it focuses on the development of the morality of the students. The content of this part explains the internal structure of the opening test by describing the reform of the new curriculum, so that one can easily fix out the accurate position of the opening test in the reform of the new curriculum. Therefore, the reform of the examination and evaluation methods can be bettered, to the largest extent. The second part of the paper discusses what the requirements are, if the opening test is put into practice. Besides, the part concerns what should be paied attention to, if the opening test is implemented. Hope that a breakthrough in the reform of the examination and evalution system can be found from the requirements of the proposition, the answer and the evaluation of the opening test, while the opening test is carried out. Hope that in that way,the class teaching innovation and development is improving. Meanwhile, hope that the spirits of the new curriculum can be entirely put into practice to promote the health and all-round development of the students. This third part of the paper
names the problems that appear in the teaching practice of the opening test, and it also provides some experience from which the teacher can learn something. The reform of new curriculum itself is a great impact on the traditional evaluation model and the old-fashioned teaching concept. As an important aspect of the new curriculum, the opening test will encounter a variety of problems, and it involves various forces, while it is implemented. For this part, the writer wants to implore with the peer how the opening test can play an important role.
In this paper,the first-grade students are considered to be the research objects. The paper is based on the experience achievedthrough vast previous scientific experiments. Besides, according to the experiences of the writer, the writer discusses the unique effect of the opening test in the examination and evaluation of the ideological and political course at high school. And the writer also defines the requirements while the opening test is implemented. On a whole, the writer hopes the paper can help the school to accelerate the reform of the examination and evaluation system, thus the school can produce more talents who are high-qualified, enterprising, innovative in thinking and with high-morality. Besides, the writer hopes the paper can offer help to the evaluation ideas of the implementation of the new curriculum at aenior high.
Key words: the senior high political course ，the opening test ，the reform of new curriculum.
文献综述
新一轮基础教育课程改革已在全疆范围内展开，考试评价特别是书面考试依然是对学生学习情况和发展情况进行评价的重要方式。

而开放性试题在考试评价中起着越来越重要的作用。

近现代随着各种教育理论的兴起，开放性试题在各国的考试评价体系中都有所体现，开放性试题在考试评价中所起到的作用以及在实施中的效果都是国内外教育家和广大教师非常关注的问题。

一、选题的目的和意义
“一切为了每一位学生的发展”是新课程改革的灵魂。

《高中课程标准》规定：高中思想政治课进行马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想的基本观点教育，以社会主义物质文明、政治文明、精神文明建设常识为基本内容，引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。

这就是说，高中思想政治课是一门马克思主义基本观点教育为核心价值、以提高学生的思想认识、社会认知和参与现代社会生活能力为基本内容、以培养公民思想政治素质为培养目标的课程。

这就决定了该门课程的考试评价必然有与一般文化课程不同的特殊性。

这一课程性质不仅要求考试命题要体现三维目标的要求，即对知识目标的考核、对能力目标的考核、对情感态度和价值观的考核，还要能够反映出学生思想道德的形成
发展的特点和这门课的德育理念。

在考试命题的内容上要强调试题的真实性、情景性，在考试命题的形式上注重试题的综合性、实践性。

在近几年思想政治课的会考、高考中逐渐增多的开放性试题就成为新课程考试评价中的一种的重要方式。

开放性试题关注的主要方面不是学生的记忆能力，而是分析问题、解决问题的能力，尤其是学习水平和潜能。

开放性试题在对能力考核的过程中，不忘对基础知识的考查，融基础性与灵活性为一体。

因此，思想政治课中的开放性试题的出现对学生和教师都提出了挑战，为新课程的实施起到了良好的导向作用和推动作用，有助于破除传统考试评价观念中存在的弊端，是一种具有广阔前景的试题形式。

因此，我希望通过对高中思想政治课开放性试题的研究来对现行的考试评价制度的变革与创新做出一些努力，进而使高中思想政治课新课程在基层教育教学第一线得到更好的理解与贯彻实施。

二、国内外近现代对开放性试题研究的概况
20世纪70年代,在世界教育科学领域发生了重要转变，开始由探究普适性教育规律转向寻求情境化的教育意义。

各国的教育界都将终身学习作为一个重要的教育目标，提倡一种“全人教育”的理念。

因此西方学者很早就开始了对考试评价制度的改革与反思。

1997年美国著名评价专家斯泰克发表了《教育评价的外貌》一文，提出评价不应局限于预定的目标和计划，而应该对课程所涉及的各个方面和全过程进行描述与判断，评价资料的收集也不应局限于量化方法，而应代之于包含量化方法与知性方法在内的所有适当方法，为评价的转型奠定基础。

20世纪中期以后，受到哲学和社会学的发展
影响，开放性的评价体系逐渐发展起来，尤其是近30年来，开放性评价方法以其全面深入真实地再现评价对象的特点和优点而受到普遍欢迎，成为世界各国课程改革所倡导的评价方法。

如在美国《国家科学教育标准》中提供的评价方法除了纸笔测试以外，还包括平时的课堂行为纪录、项目调查、书面报告、作业等开放性的方法。

英国则强调在学校建立评语制度，以激励型的评语促进学生的发展，并在教师评价中强调面谈、行为观察和记录的重要性。

纵观各国课程改革,都非常强调学生开放意识的培养。

美国学者乔伊斯(Brown Joyce) 就提出要设计一门全球课程，其总目标是：“首先，要保证学生们具有足够的人文地理方面的必要知识，能够对人类所面临的重要问题进行思考并与不同文化的人进行交往……从一个层次上来说，我们希望我们的学生在毕业时能够熟悉全球的各个角落，掌握任何一个的地区和国家的大量知识，从另一个层次上来说，我们希望他们懂得几种具有代表性的文化，能够从文化发展和文化比较的角度考虑整个世界和我们国家的问题，还有一个层次就是我们希望他们具有思考并产生解决全球重要问题的方法。

其次，运用全球问题的研究进一步加强读写课程”(1)1。

教育应培养胸襟开阔，能够站在全球化事业考察问题并创造性地解决问题的公民。

正是对传统教育封闭性的深刻反思，与我国教育有许多相似之处的日本，在改革课程的同时致力于开放式教学的研究，开放式教学法就是他们革除教学封闭性的成功尝试，而开放式问题作为开放式教学法的组成部分也受到了广泛重视。

自从日本学者提出“开放式问题”，“开放式教1杜先富.开放式教学的理论和实践[J].湖北: 华中师范大学.2003(1)
学”以来，开放式问题及教学法已成为世界范围教育教学的热点课题。

随着研究的深入，各国学者都感到开放性问题不仅可以作为更高教学目标的评价手段，同时开放性问题具有其潜在的教育价值，可以丰富教学过程，改善课堂教学。

与此同时，开放性评价方法也逐步受到教育工作者的广泛重视和认可，并成为新课程改革大力倡导的评价方法。

我国从90年代末开始,对于考试评价制度的改革和探索从没有终止过，特别是随着基础教育课程改革的深入，作为能体现学生思维和能力的开放性试题在学校的考试评价中比重越来越大。

开放性试题在各个学科都有所体现，成为考试评价制度中的一个热点问题，在各种教育杂志和期刊网上大量文章讨论开放性试题，但这些论文大多还是从一个方面来谈开放性试题。

第一，从应试角度来谈开放性试题。

张焕栾的《如何指导学生解答开放性试题》（《云南教育》2005年第5期）从数学学科的角度，将开放性试题分为几种类型，阐述每种题型的解题策略和应试技巧，类似的文章有许佩芳的《开放性题型的求解策略》（《广东教育》2006年第4期），方晓华的《开放型问题的种类，特点及常用解题策略》（《中学教与学》2005年第10期），郑文富的《解答开放性试题的探索》（《广东教育》2006年第7至8期），从不同学科的特点出发，分别阐述了开放性试题各自的解题技巧。

第二，从课堂教学的角度谈开放性试题。

华中师范大学的杜先富在《开放式教学的理论与实际》中以开放性问题为切入点，探讨了开放式教学的内涵以及在实践中的运用，指出“对开放型问题的研究从最初的评价手段到开放式教学法，研究的角度日益
开阔和深入，从而改进课堂教学”。

类似的文章有福建师大的吴云开的《新课程初中英语“导学-自悟”教学模式探究》，华中师大的李艳的《初中英语教学中的合作学习研究》。

第三，从实践效果上来谈开放性试题。

李金梅在《浅谈开放性考试下开放型教学的实验》谈到以开放性试题为切入点改革评价制度以及课堂教学取得了不错的效果，把课堂还给学生，把课堂变成学生自主参加学习，巧妙运用材料有着丰富生成与预设的教学过程。

类似的文章有商娟娟的《开放性考试呼唤开放性教学》（《政治科教学》2002年第6期），东北师大王志红的《中考历史开放型试题研究》。

这些研究使开放性试题逐步深入，为我们进行下一步的研究提供了很好的借鉴作用。

三、高中思想政治课开放性试题研究概况
高中思想政治课开放性试题的研究是随着高考制度的改革而展开的。

高考制度的改革一直是小心翼翼的，很多题目在命题上很灵活，但答案和评价仍然是封闭型的，依然是以考查学生对知识的掌握为主。

2001年以后新课程理念不断被各位中学教师认真学习并逐步深入领会，正是由于开放性试题与新课程理念相吻合，人们对开放性试题的关注度逐渐升温。

在新课程的背景下，以开放性试题为切入点的考试评价制度改革已成为一个重要的研究课题。

高中思想政治课既是高中学科教学的一部分，又具有自己鲜明的德育特征，因此高中思想政治课的开放性试题研究具有自己的一些特点。

第一，高中思想政治课的开放性试题研究目的是为了变革教学模式。

在传统的政治课教学观念中认为学生的价值观念是靠别人教导形成的，与之配套的考试就会强调学生记忆的重要性，使思想政治课教学形
成一种“学生不爱学，老师不爱教”的局面。

如何以开放性试题为突破口来改革评价制度进而变革教学模式就成为研究的重点，有些人就做出了有价值的探索。

何东玲的《思想政治课教学开放性探索》主张：“重视学生在学习过程中个性的发挥。

在学生解决问题中，培养学生分析问题和解决问题的能力”进而变革我们的课堂教学。

东北师大的曹冬梅《转变中学思想政治课学生学习方式的探讨》，要求转变教学方式来促进学生学习方式的转变，以开放性教学来带动学生思维能力的提高。

湖南师大的简卫新《试论高中思想政治课学生评价方式的变革》主张“考试的试题应由封闭性试题转为开放性试题，以鼓励学生的创新精神和实践能力的发挥”以开放性试题为切入点带动整个教学评价方式的变革。

修春莲在《开放性问题课堂教学策略》（《福建教育学院学报》2004年第8期）中，从创设最佳情景，引导学生思维，选择好的课题三个角度来阐述开放性问题对课堂教学的作用。

第二，高中思想政治课开放性试题的研究侧重于解题策略的研究，应试意图明显。

姚永夫在《政治开放型试题的特点及其解法初探》（《教学与管理》2007年第6期）指出：“教师应加强对学生进行开放性试题的训练”，“思考过程是开放的，是不断变换思维角度从而不断给出更新答案的过程，这一过程就是一个不断激发学生的创新思维和创新能力并保持思维体系开放型的过程”。

叶德权在《开放性试题的特点及解题策略》（《新课程.综合刊》中指出开放性试题的解答可以按照三步进行：第一步仔细审题，明确题意；第二步回归教材，明确题意；第三步理清思路，组织答案。

胡清华在《高考政治开放性试题例析》（《中学政治教学参考》2005年第6
期）中将2004-2005年的高考开放性试题分为四种类型：对话提问型；谈话交流型；课题研究型；模拟角色型，并提出了这四种开放性试题对今后教学的启示。

这些研究从不同角度探讨了开放性试题在教学实践中的策略与方法，但大多缺少一种对高中思想政治课开放性试题的系统研究。

综上所述，从诸多研究中可以看出，到目前为止对高中思想政治课开放性试题的研究比较少，很多研究多集中在解题技巧上，应试意图非常明显。

对开放性试题含义的解释多元化，对开放性试题的教育价值的理解还很困惑，思想政治课有鲜明的德育性，因此对开放性试题的要求更高，在编写中需要把握怎样的原则也需要进一步探讨。

因此，本文在借鉴教育界相关成果的基础上将其付诸于实践，并结合自己的教学体会，提出自己的一些观点，以供各位同行参考。

本文从阐述开放性试题的含义入手，分析开放性试题在实践中的教育价值，明确今后的探索方向。

希望通过对开放性试题的研究改革考试评价制度，进而在思想政治课教学中更深入地贯彻新课程理念，同时也为高中政治教师在教学实践中实施开放式教学和研究性教学在实践上提供一些帮助。

目录
中文摘要 (I)
Abstract (III)
文献综述 (VI)
引言 (1)
1.高中思想政治课开放性试题研究的意义 (2)
1.1 思想政治课开放性试题的含义和特点 (2)
1.2 开放性试题研究的理论基础 (6)
1.3 思想政治课开放性试题研究的意义 (8)
2.高中思想政治课开放性试题实施要求 (12)
2.1 思想政治课开放性试题的命题要求 (12)
2.2 思想政治课开放性试题的答案要求 (14)
2.3 思想政治课开放性试题的评价要求 (17)
3. 高中思想政治课开放性试题的实践反思 (21)
3.1 思想政治课开放性试题内容的协调性 (21)
3.2 思想政治课开放性试题形式的综合性 (22)
3.3 思想政治课开放性试题对教师专业成长的启示 (24)
结论 (26)
参考文献 (27)
致谢 (29)
引言
引言
思想政治新课程倡导一种新的评价理念，就是“突出思想政治道德素质评价”，“立足过程、促进发展”。

作为教学评价的重要环节---考试评价的变革势在必行。

考试评价具有重要的导向作用,考试的导向决定着教学的方法与手段。

命题者出什么样的试题，就会有与之相适应的教学方法与手段出现。

开放性试题注重考查学生探究性学习能力和实践能力，更注重考查学生的创新精神和创新能力，是考试评价的重要方式。

社会主义性质决定了我国的思想政治课无论如何改革都具有思想性、实践性和德智共生性。

这几个特点就决定了政治课中的开放性试题必须注重考查学生运用所学的知识认识和分析社会生活的能力,坚持正确思想导向,体现基本的科学精神和人文情怀,引导学生正确评价人与自然、人与社会的关系,全面、科学、正确地认识和解决人类生存和发展中的重大问题，使考试评价制度真正体现新课改的理念。

1.高中思想政治课开放性试题研究的意义
开放性试题的设定和推行是依据新课程下考试评价制度的变革而提出的，思想政治课中的开放性试题融合了多种现代教育理念，具有自己的特点，并能在实施过程中发挥自己独特的作用，从而达到推进改革考试评价的制度，全面推行新课程理念的目的。

1.1 思想政治课开放性试题的含义和特点
1.1.1开放性试题的含义
开放性试题是相对于封闭性试题而言的。

对于开放性试题的含义一直有多种解释，一种是从命题的角度出发，认为“开放性试题是指题目中涉及的包含有某种教育目的的材料或是实际情景的问题”（2）2；一种观点是从答案的角度出发，认为“开放性试题是允许，倡导并鼓励答案多元而不唯一的一种试题形式（3）3”，持这一种观点的人最多；一种观点从评价的角度出发，认为“开放性试题没有固定答案，学生可以根据自己的特长来选择解决途径，在评价方法上，不用统一标准来对待每一个学生，重视学生在学习过程中的个性的发挥”（4）4；还有一种比较综合的说法，认为“开放性试题是从命题、答案、评价的全方位开放的试题”（5）5。

借鉴以上的多种说法，我认为开放性试题是以考查学生的创新意识和创新能力为目的的三维目标合一的题型，试题条件、结论或解题策略不完全确定，具有命题开放、答案多元、评分采意的基本特征。

只要学生能从试题本身的角度出发，对题目所提供的材料做出言之有据、言之有物的分析，均视为正确的一种无严格界定方向的题目。

这种题目明显有别于以往那些具有惟一正确答案的，甚至唯一解题方法的封闭性试题。

1.1.2开放性试题的特点
高中思想政治课既具有高中其他学科知识性、科学性的特点，又具有自身鲜明的德育性、实践性、探究性、综合性等特点，试题灵活多样，新鲜时尚，活化基础知识，淡化死记硬背。

实践证明开放性试题既能培养学生的创造能力，又能调动学生学习政治的兴趣，是对学生进行素质教育的有效途径。

因此，高中思想政治课中的开放性试题就有着不同于其他学科的特点，本人主要以2002-2007年之间高考文综试题为例，结合本人的教学实践，来分析高中思想政
2王涛.思想政治课开放性问题的一般要求[J]. 中学政治教学参考.2006.7-8.(47)
3杨建娥.例谈政治开放型试题解题技巧[J]. 中学政治教学参考.2005.6.(51)
4姚永夫.政治开放型试题的特点及解法初探.教学与管理.2006.1.(76)
5高凌飒吴维宁.开放型试题的编制与评分[J].人民教育.2006.1.(36)。