初中化学教学中学生逆向思维培养策略探讨

初中化学教学中学生逆向思维培养策略探讨
发布时间：2022-07-04T07:18:43.549Z 来源：《中小学教育》2022年第5期作者：智改措
[导读] 逆向思维，也称求异思维，是对常见的思维观点进行逆向也就是反过来思考的行为
智改措
玛多县民族寄宿制中学青海省果洛州 813500
摘要：逆向思维，也称求异思维，是对常见的思维观点进行逆向也就是反过来思考的行为。

思维的过程是需要进行不断的分析与综合，它是人们智力的核心，惯性和逆向思维是完全相反的关系，但同时它们之间的联系也非常密切。

逆向思维的过程不仅是教会学生从不同的角度思考问题，它更重要的是能够培养学生的创造性思维，当前社会发展进程中更需要创造性人才，而创造性思维是成为创造性人才不可缺少的思维品质。

在化学科目的学习过程中，教师要重视对学生逆向思维的训练，让学生能够在解决问题时具有发散性思维，从不同的角度思考问题，提高学生的问题分析力以及解决能力。

关键词：初中化学；教学策略；逆向思维
一、逆向思维与初中化学教学的关系
逆向思维是在打破传统理论框架和突破常规思维模式的基础上，从一个全新的角度开阔思路。

逆向思维相较于正向思维或者惯性思维来说，更讲究创造性、发散性和非常规性。

这就要求学生在遇到问题时先破后立，尝试从相反的角度思考，对事物进行探索、提出质疑，从而加深学生在知识层面上的理解，摆脱传统固定的思维模式框架的束缚，提升学生思维的灵活性，在思考问题时懂得变通，有效地提高学生的思维能力。

教师习惯性的传统教学模式容易使学生思维定式化、程序化，不能灵活地运用和理解知识，阻碍了逆向思维的建立，因此在学习知识的过程中非常枯燥，学生失去了对化学知识的好奇心，大大降低了学生学习的积极性。

二、课堂教学中逆向思维的培养
1．构建完整的教学环节
大部分学生都是在初中三年级接触化学这门学科，而教育部门考虑到学生接触的时间晚，所在对于初中化学的难度设定也会比较简单。

但对于化学学科来说不管是简单还是难都是建立在实验基础上的学科。

然而部分教师在教学时往往忽略了这一点，认为学的知识较为简单，对于实验就可以一带而过，部分教师在设计到化学实验时要么按照书本上的步骤讲解一遍，要么就是制作ppt为学生演示一遍，但不论是哪种方法学生都没有亲自动手的机会。

那么学生想要对化学知识进行自主探索的机会也会减少，这并不利于对学生逆向思维的培养。

因此教师应在保证安全的情况下令学生积极地动手，以人教版九年级下册实验活动八《粗盐中难溶性杂志的去除》为例，在实验时学生需要将0.5克的盐逐渐加入装有10ml水的烧杯中，并且一边加入一边用玻璃棒进行搅拌，而在后续的蒸发环节也需要用玻璃棒不停地进行搅拌。

此时教师可以令学生将实验分两次进行，一次是正常实验，一次是不是用玻璃棒进行搅拌的实验，在实验时将两组在实验中和实验结束后产生的现象细致地记录下来，并且通过对“不搅拌组”的现象令学生进行猜测，在学生的猜测中继续进行实验，最终得出必须要用玻璃棒搅拌的原因。

学生能通过这个实验将本单元关于“盐”的知识进行联想，通过对两组的对比学生可以对盐物质的性质进行更深入地探究，一次使自己关于这节课的知识掌握得更加全面，不仅如此这样学生的逆向思维还能有效地得到培养与发展。

2．转变教育观念
要令学生具备逆向思维，教师作为主要领导者首先要转换传统的教育理念。

化学教师应在化学教学方式上进行多方面的探索，打破常规思想，主动地接受并对逆向思维进行探索。

对于教师来说初中生的理解能力和逻辑能力不强，在这种情况下还要对学生进行逆向思维培养确实非常的困难。

但教师要将眼光放长远，看到逆向思维对初中生在化学学习中带来的好处。

教师为了能够更好地培养学生的逆向思维，教师应该先对“逆向思维 ”的概念和初中化学教材进行深入的理解，这样才能把两者有机地结合起来。

3．实验活动中逆向思维的培养
化学的学习就是通过理论知识的教授让学生能够进行化学实验操作，并且很多化学知识观点都是通过反复试验得到的。

在传统教学模式中，由于条件受限，要么是没有做实验的条件，要么就是只能教师进行实验操作，学生观看然后理解知识点。

目前学校条件设施已经发展得十分完善，教师应该改变传统的课堂模式，要让学生自己动手，在实验的过程中观察并理解知识点，在完成实验后，对学生进行引导，让他们反推找出自己实验过程中的问题所在，然后对自己的实验过程或者实验装置进行整改。

这样学生不仅在自己动手操作中深入地了解了化学理论知识，还在反推的逆向思维中自己发现问题，牢固地掌握化学原理。

教师要在学生进行实践的过程中，合理地引导学生进行逆向思考，要有效地发挥学生动手实践的作用，在实验中促进学生逆向思维的形成。

在完成实验之后教师要带领学生对实验过程中出现的问题进行反思，引导学生逆向思考找出完善实验的有效措施，在这个过程中锻炼学生逆向思维学习的能力。

4．精炼试题，训练逆向思维
在日常的化学课堂教学中对学生的逆向思维培养要重视起来，培养学生思维的灵活性，这样能使学生在学习过程中理解知识时产生质的飞跃，哪怕对复杂的知识也能轻易理解。

案例6：在氢氧化钠溶液中滴入无色酚酞试液后液体呈现红色，请推论出是H2O、Na+、OH-中哪一种粒子所导致的。

提出问题后教师先不做讲解，让学生发散思维自行猜想，他们有可能会认为是氢氧化钠溶液中的Na+促使酚酞试液变红的。

但是由题目可以知道最后液体是呈现红色的，这是一个明显的题眼，老师应该引导学生从这里作为出发点思考，进行反推，逆向思维来推导使酚酞变红的是哪种粒子。

由题目知道是氢氧化钠使无色的酚酞溶液呈现红色，这里就可以知道是碱性物质与酚酞发生反应，那就可以使用排除法，首先我们可以排除非碱性物质，水不是碱性物质，就可以排除掉。

其次我们知道Na+也不是碱性物质，它和水一样是不能和酚酞发生反应导致酚酞变红的，也可以排除。

最后还剩OH-，它是碱性物质，因此我们就可以确定是OH-与酚酞发生反应导致酚酞变红的。

在解答这道题目时，也可以做一个对照实验，在氯化钠溶液中滴入酚酞，通过观察对照否定是Na+的影响，这样我们也可以得到答案。

教师要在教学中鼓励学生敢于提问、敢于质疑，并且要主动进行验证，要有意识地进行逆向思维的探索和思考，有效地激发学生的主观能动性，主动学习化学知识。

结语：综上所述在新课标的指导下，初中化学教师要积极地对化学教学进行改革，立足于学生的学习内核培养学生的逆向思维。

在初中化学阶段对学生逆向思维的培养能够帮助学生在化学入门就打下良好的基础，并且学生也能在逆向思维发展中发现学习化学的兴趣，从而对化学学科进行深入探究，并促进自己的全面发展。

参考文献：
[1]肖轶.初中化学教学中学生逆向思维能力的培养[J].启迪与智慧（中），2021（02）：68.
[2]于敏.浅谈在初中化学教学中如何培养学生的逆向思维能力[J].天天爱科学（教育前沿），2020（06）：128.。