小学数学说课稿参考

小学数学说课稿参考
一、说教材：
“负数的初步认识”是人教版学校数学六班级下册第一单元第一课时的内容。

是在同学系统地认识整数、小数、分数的基础上进行学习的，负数的引入是数系的一次扩展。

教材通过大量的现实情境，让同学感悟由于生活和生产的需要，用已学过的数〔即正数〕已经不能明确地表达意思，而产生了负数。

在认识负数的过程中，使同学初步感知数量的方向性和相对性。

通过对0的进一步认识，感悟到0不仅可以表示一个物体也没有、表示起点，也可以表示两个量的分界线。

我依据课标要求，结合教学内容和同学的认知规律，设计了如下的学习目标：
〔1〕同学在熟识的生活情境中初步了解负数，知道负数和正数的读、写方法，知道0既不是正数也不是负数。

〔2〕同学初步学会用正、负数描述现实生活中一些简约的具有相反意义的数量，进一步加深对负数的认识。

〔3〕通过了解古代中国认识和运用负数的状况，体会到中国古代文明对于数学进展的卓越贡献，激发民族骄傲感。

二、说教法与学法：
新课程标准指出同学的学习只有通过自身的操作活动和制造性的做才可能是最有效的。

依据这一指导思想，〔教法〕
在教学中，我充分发挥老师“导”的作用，细心设计环节，诱导同学思索，鼓舞同学概括沟通，并让同学运用知识去解决问题。

依据同学学习数学的心理规律，〔学法〕在教学过程中，我采用老师创设情境，让同学开展观测、猜想、比较、沟通、归纳等数学活动，联系生活中应用负数的例子，让同学主动参加获得知识的过程，调动同学的学习积极性，进展同学的数感。

三、说教学流程：
依据同学的认知水平，我设计了以下四个教学环节：
第一环节：巧设情境、感知引入——引出负数
课前我设计一个热身游戏，名字叫《截然相反》。

要求同学依据老师的.语言，说出一句相反的话，比如向前走2步——向后退2步，转来了2名同学——转走2名同学，存入300元——取出300元，运进2吨——运走2吨等等。

这样设计既活跃了课堂气氛，拉近老师和同学的距离。

又与所学的负数有径直联系，能快速地把同学带入到“相反”的意义中，为负数的学习做好铺垫。

紧接着，我将提出问题：数学上如何记录意义相反的量呢？引出负数。

于是动态生成学习目标：认识负数，用正负数来表示意义相反的量。

引出负数后，我径直描述性的介绍，像什么样的数叫正数，像什么样的数叫负数。

当同学知道它们的概念后，进行写出几个正数
和负数的练习，将游戏中的数用正、负数表示，并指出正数书写时可以省略+号，强调负数在书写时不能省略负号。

并读出正数和负数。

介绍有关负数的小知识，让同学感受到我们的祖先是最早认识和运用负数的，这是多么的了不得啊！第二个环节：体验内化、探求新知——认识负数学习完了上一个环节后，我让同学联系生活，想一想生活中的负数，从每天都有的天气预报引入课本的几个城市某日的天气状况，要求同学读出这几个城市的最高温度和最低温度，初步明确零上温度和零下温度的不同表示方法。

在介绍完温度计的基本知识后，让同学找到10摄氏度和零下10摄氏度，〔课件出示〕同学会在没有给出0刻度的温度计上轻易找到14摄氏度，但同学在找零下10摄氏度时，发觉应当确定0摄氏度，加深他们对分界点0的认识。

设计同学找一找这个环节，其目的有两层意思，一、由静态化为动态，通过小小的“找”唤起更深层次的思索，是同学明确感悟到：温度中，0摄氏度是区分零上温度和零下温度的分界点，比0摄氏度高的是用正数表示的，即正数都比0大，比0摄氏度低的用负数表示，即负数都比0小，其二、同学动手操作，加强学习爱好，即将正数、负数、0的概念有机的整合到了一个新的概念中，实现了对零的再认识，突出了本节课的教学重点，通过对0的质疑，突破了0既不是正数也不是负数的难点。

第三个环节：回来生活，拓展应用
既然负数是在生活中发觉的，那么我们就应当“取之于生活，用之于生活”。

在练习环节中，我为同学提供大量的生活中的信息，运用数学知识解决生活中自己身边的问题，使练习变的既有趣又有用，我设计了两种练习：
1、基础练习：以书本做一做第一题为基础，我将题型以“快速抢读并判断”的游戏方式涌现刺激同学的思维，既活跃课堂气氛，又能在不知不觉中让同学熟识的掌控知识。

海拔中的正负数。

由于同学对于海拔并不熟识，所以，先利用课件让同学知道什么是海平面，什么是海拔高度等，既拓展了同学的课外知识，又吸引了同学的留意力。

让同学知道高于海平面的用正数表示，低于海平面的用负数表示。

2、形成性练习：存折中的正负数。

让同学说明存折中的一些信息，并加以拓展练习，提出存折上还有多少钱这一问题，渗透正负数的运算，让同学学到有用的数学。

第四个环节：课堂总结、知识延伸
这个环节主要让同学总结本节课的知识，我相信，只要老师为同学搭建一个沟通、开放、宽松的“舞台”，同学就能娴熟轻松地总结知识。

四、板书设计
认识负数
0既不是正数，也不是负数
负数＜0＜正数
设计意图：我摒弃了传统概念教学的板书，力求用简洁的文字将概念意思表述清晰，用形象的数字说明正负数的含义，道破了本
节课的重难点，使同学一目了然，充分掌控。