利用极课大数据进行高中化学试卷评讲的实践与思考

和学生的学习行为进行教学评价的重要依据． 而“极课大数据”具有能自动、快速、高效分析学生作答情况的优点． 在
使用“极课大数据”的过程中，也对如何有效利用这一系统来提高试卷评讲课的教学效果进行了思考．
关键词： 极课大数据； 试卷评价； 高中化学
中图分类号： G632
文献标识码： A
文章编号： 1008 － 0333（ 2020） 03 － 0087 － 02
当代的中国 教 育 正 在 进 行 不 断 的 改 革 ，探 究 式 教 学 方法是最能适应现在新课标课程改革方案的一个实施方 法，将探究式 教 学 法 推 进 化 学 课 堂 是 顺 应 化 学 的 知 识 体 系，并尽可能地融合化学教材为学生培养综合能力、理解 化学知识提 供 了 有 效 的 途 径，所 以 为 了 进 一 步 推 进 素 质 教育进程，发 展 学 生 综 合 能 力，提 高 课 堂 教 学 成 效，教 师 可以积极主动的在化学课堂教学中运用探究式教学法．
学生可能会设计将 Cl2 通过盛有干燥红色布条的集气瓶， 也有学生将 Cl2 通入盛有湿润红色布条的集气瓶，或者紫 色石蕊试液、品红溶液，甚至滴加了酚酞的 NaOH 溶液． 通 过各组实现不同的现象，教师就可以组织学生认真思考、 小组分工讨 论，各 组 实 验 现 象 究 竟 是 氯 水 中 的 哪 种 微 粒 所表现出的何种性质． 学生在这样的课堂学习中，不仅发 展了实验设计 能 力、评 价 能 力、动 手 操 作 能 力，更 通 过 小 组交流讨论，锻 炼 了 分 析 问 题 能 力、表 达 能 力，同 时 对 氯 水的成分和性质这一知识点的理解更为深刻，今后提取、 运用该知识也必然更为熟练、灵活、自然．
一、极课大数据的优点
现有的传统评讲模式无外乎两种： 一是教师不进行 统计，凭批改后的主观感受及经验进行试卷讲解； 二是通 过画“正”字进行人工统计． 这两种方式是教师在“时间成 本”与“精准度”之间抉择的结果． 在“互联网 + ”和“大数 据”的背景下，极课大数据利用数据采集与智能分析便能 帮教师解决“时间成本”与“精准度”的矛盾．
当代的中国教育正在进行不断的改革探究式教学方法是最能适应现在新课标课程改革方案的一个实施方法将探究式教学法推进化学课堂是顺应化学的知识体系并尽可能地融合化学教材为学生培养综合能力理解化学知识提供了有效的途径所以为了进一步推进素质教育进程发展学生综合能力提高课堂教学成效教师可以积极主动的在化学课堂教学中运用探究式教学法
收稿日期： 2019 － 10 － 25 作者简介： 叶永鑫（ 1993 － ） ，男，江西省吉安人，本科，中学二级教师，从事高中化学教学研究．
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二、利用极课大数据进行高中化学试卷评讲
1． 利用极课大数据出卷、阅卷 在使用极课 大 数 据 进 行 出 卷、命 题 时 教 师 只 需 将 试 卷编辑完成 之 后，导 入 极 课 软 件 中，按 照 软 件 提 示 便 可． 系统会自动 生 成 与 之 对 应 的 答 题 卡 和 试 卷 二 维 码 ，随 后 批量复印即可供全年级学生使用． 阅卷时选择 题 由 系 统 自 动 批 阅，非 选 择 题 教 师 照 常 批阅，只需在 分 数 栏 中 对 应 分 数 处 用 红 笔 画 一 条 竖 线 即 可． 阅卷完成后，教师只需将试卷整齐放入扫描仪，操作 电脑中的极课软件即可开始扫描． 最终，系统会根据扫描 仪的扫描识别结果，自动判定改份试卷的得分，并录入系 统进行数据分析． 2． 利用极课大数据分析考试 教师在准备 试 卷 评 讲 课 前，可 以 先 查 看 极 课 大 数 据 中的学情报 告，对 本 班 级 在 考 试 中 的 平 均 分、年 级 排 名、 优生群体等进行宏观上的把握． 教师也可以继续深入细 节，了解本班级的每道题的正确率、每位学生的得分与作 答情况、每个知识点的得分情况等． 系统根据班级得分率 和年级得分率自动筛选除了需要重点关注的知识点． 教 师可以据此在宏观上初步判断本班学生对哪些知识点掌 握不足，在课堂上进行针对性的复习和讲解，并在课后布 置相应的练习． 再如图所示，教师还可对试题进行逐题分析． 在这个 界面中，可以 看 到 本 题 的 题 干 信 息、班 级 得 分 率、与 年 级 均值的差距、选择每个选项的学生分布． 如本题的正确答 案为 BD，A 和 C 个别错误，而 D 漏选较多． 这就为教师在 课堂上的讲评明确了方向： 此题应重点评讲 D 项，复习哪 些有机官能团或结构能与氢气发生加成反应． 此外，在右 侧的侧边栏中还可看到整张试卷中需引起教师注意的试 题题号： 红色标记为高错题，橙色标记为易错题． 根据这 些信息，教师 在 进 行 试 卷 评 讲 时，无 需 道 道 都 讲、每 项 都 讲，可以将更多的时间花在真正需要细讲、深入讲的知识 点上，提高课堂有达成三维目标的有效作用 ［J］． 中学化学教学参考，2012（ 9） ： 39 － 42．
［责任编辑： 季春阳］
利用极课大数据进行 高中化学试卷评讲的实践与思考
叶永鑫
（ 江苏省太仓市明德高级中学 215400）
摘 要： 试卷与习题评讲是高中化学课堂教学不可或缺的重要组成部分之一，也是教师对自身教学行为
在试卷 评 讲 课 上，教 师 需 要 结 合 学 生 测 验 或 考 试 的 总体情况，对学生在考试中存在的问题进行纠正． 在课堂 结束后，希望学生能够在知识储备、思维深度和问题解决 等方面得到提高． 想要上好一节试卷评讲课，快速、准确 地对学生的作答情况进行分析是重中之重． 我校自采购 了“极课大数 据 ”相 关 硬 件 设 备 后，为 教 师 进 行 学 情 分 析 提供了非常有利的外在条件． 笔者在使用时，也结合自身 的实践有了一定的思考．
堂上善于利用分组讨论的形式组织教学． 建立化学学习 小组并且 在 上 课 的 过 程 中 对 小 组 的 回 答 和 表 现 进 行 评 分，从而排列出小组的各个等级． 利用这种方式增强学生 的合作能力 并 且 可 以 提 高 学 生 学 习 化 学 的 兴 趣，加 强 学 生讨论知识探究知识的综合技能． 不仅如此设立学习化 学知识小组 可 以 使 学 生 有 问 题 时 进 行 组 内 消 化，减 轻 教 师的负担． 并能加强学生对知识的运用． 而且可以让小组 在课前提前 对 教 材 进 行 预 习 和 补 充 环 节，让 小 组 承 包 课 堂所需的知识的讲解、实验的观察、分析、归纳、知识的运 用、问题的解决等等内容，教师作以补充． 知识只有能灵 活运用以解决实际问题才能真正确定学生理解了．
2． 在实验课中进行探究式教学法 学习化学离 不 开 化 学 实 验，化 学 实 验 对 学 生 来 说 是 颇具趣味的． 但应试教育总是忽略化学实验这一环节，只 是将记忆化 学 实 验 内 容、实 验 过 程 设 为 重 点 从 而 偏 离 了 化学实验的本意． 设立化学实验课程不仅是使学生通过 动手和观察 更 加 生 动 形 象 的 去 理 解 化 学 反 应 过 程 ，而 且 也是能使学 生 在 做 实 验 的 过 程 中 培 养 综 合 性 的 能 力，并 且能规范学生的实验操作、提高学生的实验素养，更有利 于学生加深对实验过程理解并使学生在答题过程中更具 完整性． 例如在进行氯水成分和性质教学中，可以引导学 生利用所给的试剂和实验用品，设计多种实验方案． 有的