浅谈手指游戏在小学语文教学中的有效应用
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教育前沿 Cutting Edge Education
浅谈手指游戏在小学语文教学中的有效应用
文/周刚
摘要:新课改背景下素质教育先行,教育重心已不再只是学生的成绩,而是向更高效、更生动、更减负的课堂发展。
在这样的教育环境下,创新教学模式势在必行。
而手指游戏作为激趣活动的一种,应用到语文课堂教学中,既能够起到激发学趣的作用,还能够有效提升学生手脑并用的思维能力。
手指游戏通过大脑对手指的支配,实现手脑并用。
实践发现,手指灵活的人,智力和思维都高于手指笨拙的人。
低年级小学生思维潜能丰富,有较大的挖掘和培养空间。
与此同时,语文学科自身具有文学性、故事性、情境性等特点,较适合运用手指游戏。
本文就从以下几方面探究手指游戏在小学语文教学中的具体运用及应用意义。
关键词:小学语文;课堂教学;手指游戏
手指游戏作为一种游戏模式,受到广大幼儿及小学生的青睐,在幼儿教育中应用较为广泛,常用语激趣和律动,培养幼儿的手脑并用能力。
但在小学基础教育中涉及较浅。
鉴于手指游戏的活动形式,教师可以物尽其用,借助学生手部动作和语言构建的游戏情境,融入语文教学内容,实现玩中学,学中乐的教学效果。
鉴于此,本文就针对手指游戏在小学语文课堂中的有效运用展开深入探究,以期为创新语文课堂教学模式奠定基础。
1 手指游戏在小学语文教学中的具体应用1.1 借助手指游戏培养学生学习语文兴趣
兴趣是最好的老师,在语文课堂教学中提升学生兴趣,将有助于提升课堂质效。
但实践教学中,语文教师多以教材为依托,围绕教材内容展开一系列教学活动。
但按部就班的教学模式不容易激发学生兴趣,还有可能出现厌学心理。
对此,为了吸引学生学趣,可适当加入手指游戏。
比如:在低年级教学“听、写、看”三个生字时,教师可将学生分成两人一组,然后用这三个生字编一个生动的小故事,引导学生用手指演绎听、写、看的动作。
无形中演绎出来一个关于小兔子的“哑剧”,教师作为旁白,学生用手指动作表演情节。
这样的手指游戏活化了学生的思维,更丰富了其表达情感,充分激发了学生的学习兴趣,为接下来的语文教学做好铺垫。
1.2 借助手指游戏引导学生理解文本内涵
传统语文课堂教学中,学生对文本的了解多依赖于看、读和听。
而这些都是大脑思维的运用。
学生缺乏“动手”能力的锻炼。
对此,可引用手指游戏帮助学生理解文本知识。
比如在学习汉语拼音时,很多同学对“b,p,d,q”容易混淆,导致语言基础较差,拼读困难。
这时就可以应用手指游戏,让学生在会读的基础上用手比划,使用左手的大拇指弯曲方向代表b 和p,使用右手的大拇指弯曲表示d 和q。
为了增添游戏的趣味性,由一位同学上台用手指表演,其他同学来竞猜,久而久之,课堂氛围带动起来,学生也找到了自己的拼读技巧,将叫容易混淆的字母记得更加牢靠。
可见,手指游戏的运用能够帮助学生内化知识,提升对文本教材的学习效率。
1.3 借助手指游戏活化语文课堂教学氛围
语文教学常用到朗读、背诵和记忆等学习技巧,与数学等学科相比较少应用到小组合作学习模式。
究其原因,是由于语文学习需要激发学生自身的情感,引导个体展开深入感悟。
不同与数学教学问题的系统性。
所以语文课堂中学生的互动性较弱。
对此,可借助手指游戏增强师生和生生之间的互动性,以活化课堂氛围。
2 小学语文教学中应用手指游戏的注意事项2.1 手指游戏需要创新
学生对一成不变的事物常缺乏兴趣。
手指游戏作为激趣的工具,也不应该是一成不变的,也需要随着课堂教学要求进行创新。
那么,如何维持手指游戏新鲜度,提升教师创新能力呢?对此,语文教师应加强学习,尤其是对网络上一些手指游戏的参考和学习。
同时,也可以与学生一起展开创新探究。
学生自主创新的手指游戏更加符合其个性特点。
2.2 防止游戏喧宾夺主
新课程理念下倡导教学模式的创新,因此,一度涌现出许多新颖的教学模式,小组合作学习模式、情境创设教学模式以及多媒体教学模式应用较为普遍。
但并不是那种教学模式都是屡试屡爽的,也需要符合教学需
求,不能为了创新而喧宾夺主。
手指游戏也是如此,应发挥其辅助教学作用,而不是为了玩而玩。
语文教师应明确手指游戏的应用范围,并不是适合所有的课程教学,应该只将手指游戏作为一种催化剂,为了激发学生兴趣,引导深入探究学习而应用的。
语文教师应针对听说读写的训练特点,科学地加入手指游戏,使手指游戏成为语文课堂的“点睛之笔”而非“画蛇添足”。
2.3 必须符合学生特点
手指游戏在幼儿教育中应用较为普遍,能够较快带动幼儿情绪,营造积极的学习氛围。
可见,手指游戏可作为教学活动的一个形式引出。
但在实际运用中应符合小学生的个性特点。
语文教师不应为了用而滥用,如简单易理解的语文课内容不必要引入手指游戏占用学习资源。
而相对简单的手指游戏只适合较低年级的学生,并不适合高年级学生。
低年级学生思维敏捷,好奇心强且活泼好动。
对于低年级学生手指游戏的设计应满足内容简单,肢体协调。
只有这样才能够激发学生手脑并用,提升口语表达能力,挖掘个性潜能,最终促进学生健康全面发展。
2.4 能够满足教学需要
手指游戏在语文课堂中的应用,应以活化课堂氛围,活化学生思维为目的,以教材内容为依托,以学生为主体。
所以,手指游戏的应用应满足教学需要。
比如为了激发学生学习兴趣,使学生快速集中注意力。
就可以将手指游戏作为课堂导入环节,渲染课堂气氛。
再如设计较为复杂的手指游戏,增加学生合作探究的契机,可以借此挖掘和培养学生的语文思维能力。
学生借助手指游戏体验深入解读文本内涵,使课文中的片段串联起来,从而学会了整体理解和细化阅读。
可见,手指游戏有助于学生大脑发育,更有助于提升教师因材施教的教学能力。
3 结语
综上所述,手指游戏能够用于辅助提升语文课堂教学实效。
但在实际教学中,较适应以生为本,始终围绕学生个性发展需求,大胆创新手指游戏形式,拓展教学资源。
而手指游戏在语文课堂中的运用应遵循先静后动、稳中求变、由易到难、不断创新的原则。
借助手指游戏激发学生语文学习兴趣,借助手指游戏开发教学资源,借助手指游戏增强学生合作探究的学习能力。
让学生在乐中学,学中乐,让手指游戏成为语文课堂“点睛之笔”,最终提升课堂质效,落实新课程理念倡导创新的新要求。
参考文献:
[1] 吴思莹.浅谈手指游戏在幼儿园教学中的应用[J].科教文汇(下旬刊),2019(08).
[2] 吴虹.浅谈手指游戏在小班幼儿教学中的运用[J].课程教育研究,2019(33).
(作者单位:
贵州省贞丰县永丰街道牛坪小学)。