创新教育与情感教学

创新教育与情感教学
作为全新的教育理念，创新教育强调以促进学生整体素质的发展为目标，培养学生的创新意识、能力及创造性人格。

情感在个体的创造性活动和创新性教育中具有不可忽视的作用。

因此，创新教育必须注重构建情感教学目标体系，研究运用情感教学策略。

一、情感教学是创新教育的必然选择
创新教育在目标上追求对学生优秀情感特质的培养，在实践中注重师生创造性地教和学。

因此，情感教学是创新教育的必然选择。

1．情感是创新教育的动力
良好的情绪是开展创造性活动的心理基础，为教育创新活动提供了心理空间；好奇心、求知欲和成就感可促使学生探求真理、发展个性、完善自我；专注的情绪是灵感产生的源泉。

2．情感是创造性人格形成的重要影响因素
创造性人格形成于对各种实践活动的积极而富有建设
性的参与中，充分的情感投入是创造性人格形成的重要保证。

列宁说:“没有人的情感，就从来没有、也不可能有对真理的
追求。

”
3．积极的情感是创新性人格的重要组成部分
创新性人格不仅表现为较强的创新意识和能力，积极的情感也是其重要特质。

乐观的情感、丰富的审美、富有激情和社会责任感等，构成了创新性人格典型的情感特征。

总之，情感教育是创新教育的重要目标，情感在创新教育中又具有不可忽视的作用。

情感教学已引起普遍关注。

二、情感缺失教学的不良后果
长期以来，我国各类教育受应试观念的影响，在教学目标的设计上多侧重于认知目标，而忽视情感目标。

这虽能使学生掌握一定的基础知识，却忽略了个性发展的另一方面――情感、道德与审美。

教育设计上的不和谐不仅造成了教学本身的机械化与低效率，也导致了学生整体素质发展的不完整性，其后果是严重的：
1．缺乏创造性
长期处于情感缺失的教学环境中，面对真理、真知，学生往往产生抵触情绪，无形中减弱了认识事物的好奇心，扼杀了学生创造的潜能。

2．不善调适感情
在情感缺失的教学体系中，学生没有得到系统的情感指
导与训练，表现出：不懂得积极情感的自我激发；不知道怎样有效地缓解压力、消除焦虑；情绪原始发泄，不善于升华；人际交往中极易发生矛盾，缺乏充分的自制。

3．学习、生活适应性差
情感缺失的教学单向关注认知的发展，其结果是，学生或易于冲动，或感情麻木、冷酷、孤僻。

当超过特定的心理极限时，这种不协调便会影响心理健康，产生厌学、偏执、焦虑等病态心理，影响学习和生活。

4．迷失发展方向
情感缺失的教学把学生训练成了学习的工具、考试的机器，只重分数、成绩，而无个人爱好。

这不能引起学生对学习的热爱和追求。

总体发展目标的丧失导致了学生人格的不完善，最终丧失主体性与创造性。

可见，当教育教学放弃追求整体目标而片面追求单方面目标时，教育效果往往适得其反，情感缺失的教学造成的种种病态，从反面印证了情感教学的重要性。

三、加强情感教学，促进教育创新
有效地开展创新性教育，教师必须深入了解学生的情感需求，积极培养学生健康的情感。

常用的情感教学策略有：1．教师的积极期待
教师期待效应（又称皮格马利翁效应）提示我们，教师的积极期待作为一种心理能量，能够有效地激发学生的潜能，促进学生获得长足的发展。

因此，教师应该以极大的热情去唤醒学生的主体意识，鼓励学生探求、创造。

2．理性活动情感化
教师必须注重激发学生积极的情感。

一方面，要积极创设尊师爱生、民主平等的道德心理氛围，营造对话式、互动式教学的情感基础。

另一方面，应着重培养学生的理智感；教师以新颖的方式呈现问题，可激发学生的好奇心、求知欲；恰设目标，创造条件，帮助学生获得成功，促学生产生成就感。

理智感是学生创造性学习的内部动力，支持着学生探求真知的热情。

3．教学活动审美化
从审美角度设计教学，易于产生情理交融的教学境界，引发学生的审美体验，享受学习创造的乐趣。

教师应充分发掘教学之美，使学生的认知在审美中完善，情感在创造中升华。

4．教学设计个性化
个别化教学设计充分考虑到学生的个别差异，在教学目标、内容、方式选择等方面因“学”设“教”，使学生尽力
探求，获取发展。

个别化教学设计不仅是利于认知的，也是富有情感的，它易于使学生自我肯定、自我激励，体验智慧
的力量，感受胜利的自豪和欢悦。

（作者单位：山东省贸易职工大学）。