浅谈高中生政治辨析类主观题解题能力的提高
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政治辨析题不仅考查学生的教材知 识 掌 握 情 况，而 且 考 查学生的辩证思维 能 力，在 政 治 主 观 题 中 属 于 较 难 题 型，学 生此题型得分率不 高。 究 其 原 因，主 要 有 三 种 情 况：１．审 题 不清晰 ，抓不住关键 词，无 法 调 取 已 有 知 识 进 行 解 答。２．不 做判断，直接笼统概 括，逻 辑 思 维 能 力 以 及 表 达 能 力 有 待 提 高 。３．以 偏 概 全 ，不 能 逐 层 判 断 并 做 出 分 析 。 三 、提 高 高 中 生 政 治 辨 析 类 主 观 题 解 题 能 力 的 策 略
例如哲学生活中关于绝对运动和相 对 静 止 的 问 题，克 拉 底鲁说 ：“人一次也不能踏进同一条河流。”
解 析：本 题 考 查 的 是 绝 对 运 动 和 相 对 静 止 的 关 系，该 观 点看到了世 间 万 物 都 是 绝 对 运 动 的 ，这 是 该 观 点 中 合 理 之 处，但是它没有看 到 相 对 静 止，这 是 该 观 点 中 错 误 之 处。 因 此 ，该观点是片面的。
关 键 词 ：高 中 生 ；辨 析 类 主 观 题 ；解 题 能 力
一 、辨 析 类 主 观 题 含 义
所谓辨析类主观题，就是运用马克思 主 义 观 点 或 课 本 的 知识对试题的观点进行辨别分析。解答这类试题时要有辩 有 析 ，辩 即 做 出 判 断 ，析 即 对 判 断 分 析 说 明 。 二 、当 前 高 中 生 政 治 辨 析 类 主 观 题 答 题 现 状 及 原 因 分 析
怎么做这两个环节。 ２．正 误 混 杂 辨 析 题 所谓正误混杂型辨析题就是指有正确的成分也有错误
的成分，要么是一 句 对 一 句 错，要 么 是 错 中 有 对。 此 类 型 辨 析题方法即肯定正 确 部 分 加 上 教 材 理 论，结 合 材 料 分 析；否 定错误部分加上教材理论，结合材料 分 析；最 后 总 结，做 出 判 断 ，表 明 立 场 。
○ 政史地教学与研究
浅谈高中生政治辨析类观题 解题能力的提高
王巧玲
摘 要：面对当前教育改革和实践中的新挑战、新问题，要 用 辩 证 的 眼 光，引 领 学 生 真 学 真 懂 真 信 马 克 思 主 义，发 展 学 生 的 核心素养 ，提高辩证思维能力。然而，在实际学习中，学生普遍存在政治主观题得分率 低 的 现 象，主 观 题 中 难 度 较 大 的 当 属 辨 析 类 ，通过提高辨析类主观题解题能力，帮助高中生在学习过程中提升辩证思维能力，降 低 失 分 率，同 时 提 高 高 中 政 治 教 师 辨 析 类 主观题的教学能力。
（一）教 师 开 创 新 型 教 学 形 式，培 养 高 中 生 辩 证 思 维 能力
新课标理念下，教师要改变以往以讲 授 法 为 主 的 教 学 形 式，要真正做到让学 生 成 为 课 堂 的 主 人，就 要 开 创 新 型 教 学 形式，即“创 设 情 境———感 悟 知 识———内 化 知 识———运 用 知 识”，让学生参与其 中，通 过 创 设 不 同 情 境，学 生 进 行 合 作 探 究 ，归 纳 总 结 新 知 ，从 源 头 培 养 其 分 析 能 力 与 表 达 能 力 。
（二 ）把 握 辨 析 类 主 观 题 解 题 规 律 ，传 授 解 题 方 法 技 巧 科学精神是思想政治学科核心素养 之 一，培 养 青 少 年 的 科学精神的一个重要表现是提高辩证思维能力。辨析类主 观题是考查学生辩证思维的最直接试题 形 式，主 要 可 分 为 四 大类： １．单 方 项 辨 析 题 单方项辨析题即完全正确或完全错 误，此 类 型 辨 析 题 较 简单，方法即态度＋教材理论＋材料 分 析。 首 先 指 明 观 点 是 否正确，观点是正 确 的，说 明 其 正 确 的 理 由；观 点 是 错 误 的， 往 往 是 以 偏 概 全，一 点 论，指 出 其 错 误 的 实 质 是 什 么 ，为 什 么 ，最 后 说 明 其 正 确 形 式 怎 么 做 。 例如必修三《文化生 活 》中 “文 化 的 继 承 与 发 展 ”的 一 道 习题： 有 人 认 为，西 藏 应 该 像 封 存 在 博 物 馆 的 展 品 那 样，原 封 不动的保持原始 状 态，否 则 就 是 “毁 灭 文 化 ”。 结 合 材 料，运 用文化的继承与发展的知识批驳西藏不 保 持 原 始 状 态，就 是 毁灭文化的观点。 解 析：大 部 分 学 生 做 此 题 首 先 能 表 明 此 观 点 是 错 误 的， 以及能够根据教材理论指出为什么是错误的。而正确的分 析过程应该是首先指出此观点错误的实 质 是 什 么，即 此 观 点 割裂了文化继承与 发 展 的 关 系，把 文 化 的 发 展 与 文 化 继 承、 保护对立起来。再次定位知识点说明 为 什 么 是 错 的，教 材 的 理论依据是什么，结 合 材 料 进 行 阐 述，即 文 化 的 继 承 与 发 展 是同一过程的两个 方 面，继 承 是 发 展 的 必 要 前 提，发 展 的 继 承的必然要求。最后正确的形式应该 怎 么 做，即 保 护 西 藏 文 化需要在继承优秀传统文化的基础 上，推 陈 出 新、革 故 鼎 新， 实现西藏文化的繁荣发展。大部分学生失分在缺少是什么、
３．不 完 整 型 辨 析 题 所谓不完整性辨析题就是指辨析所涉及的措施理由阐 述不全面。此种类型辨析题方法是肯 定 的 同 时 加 以 补 充，即 肯 定 其 正 确 性 并 说 明 理 由 ；补 充 并 说 明 理 由 ；总 结 表 明 立 场 。 ４．条 件 性 辨 析 题 所谓条件性辨析题就是指在某个条 件 下 它 是 正 确 的，而 换 个 条 件 它 就 可 能 是 错 误 的 ，要 具 体 问 题 具 体 分 析 。 （三 ）精 化 习 题 ，事 半 功 倍 习题是学 习 提 高 成 绩 的 必 由 之 路 ，但 是 在 浩 瀚 的 习 题 中，如何做到利用 效 率 最 优 化，这 就 涉 及 精 化 习 题，首 先，教 师备课要精 心 挑 选 具 有 代 表 性 的 本 课 节 相 关 习 题 ，精 讲 精 练 ，举一反三，根据 问 题 定 位 所 学 知 识，带 着 问 题 分 析 材 料， 整理思路形成答案。其次，对于习题的 利 用 还 有 重 要 一 部 分 在于对于答案的利用。纠正对于答案 的 过 度 信 奉，教 师 要 引 导学生辩证的分析 答 案，答 案 只 是 参 考，将 自 己 的 答 案 与 参 考答案相比较，借鉴参考答案的合理 之 处，并 找 出 不 足，帮 助 学生学会辨 析 题 主 观 题 的 解 答 思 路 ，提 高 学 生 的 辩 证 思 维 能力。 总之，提高高中生政治辨析类主观题 解 题 能 力 既 需 要 教 师的正确引导，创新教学形式，传授不 同 类 型 解 题 方 法，强 化 习题作用 ，同时，也 需 要 学 生 的 主 观 努 力，夯 实 基 础 知 识，跟 进教师步伐 ，发挥主观能动性。
例如哲学生活中关于绝对运动和相 对 静 止 的 问 题，克 拉 底鲁说 ：“人一次也不能踏进同一条河流。”
解 析：本 题 考 查 的 是 绝 对 运 动 和 相 对 静 止 的 关 系，该 观 点看到了世 间 万 物 都 是 绝 对 运 动 的 ，这 是 该 观 点 中 合 理 之 处，但是它没有看 到 相 对 静 止，这 是 该 观 点 中 错 误 之 处。 因 此 ，该观点是片面的。
关 键 词 ：高 中 生 ；辨 析 类 主 观 题 ；解 题 能 力
一 、辨 析 类 主 观 题 含 义
所谓辨析类主观题，就是运用马克思 主 义 观 点 或 课 本 的 知识对试题的观点进行辨别分析。解答这类试题时要有辩 有 析 ，辩 即 做 出 判 断 ，析 即 对 判 断 分 析 说 明 。 二 、当 前 高 中 生 政 治 辨 析 类 主 观 题 答 题 现 状 及 原 因 分 析
怎么做这两个环节。 ２．正 误 混 杂 辨 析 题 所谓正误混杂型辨析题就是指有正确的成分也有错误
的成分，要么是一 句 对 一 句 错，要 么 是 错 中 有 对。 此 类 型 辨 析题方法即肯定正 确 部 分 加 上 教 材 理 论，结 合 材 料 分 析；否 定错误部分加上教材理论，结合材料 分 析；最 后 总 结，做 出 判 断 ，表 明 立 场 。
○ 政史地教学与研究
浅谈高中生政治辨析类观题 解题能力的提高
王巧玲
摘 要：面对当前教育改革和实践中的新挑战、新问题，要 用 辩 证 的 眼 光，引 领 学 生 真 学 真 懂 真 信 马 克 思 主 义，发 展 学 生 的 核心素养 ，提高辩证思维能力。然而，在实际学习中，学生普遍存在政治主观题得分率 低 的 现 象，主 观 题 中 难 度 较 大 的 当 属 辨 析 类 ，通过提高辨析类主观题解题能力，帮助高中生在学习过程中提升辩证思维能力，降 低 失 分 率，同 时 提 高 高 中 政 治 教 师 辨 析 类 主观题的教学能力。
（一）教 师 开 创 新 型 教 学 形 式，培 养 高 中 生 辩 证 思 维 能力
新课标理念下，教师要改变以往以讲 授 法 为 主 的 教 学 形 式，要真正做到让学 生 成 为 课 堂 的 主 人，就 要 开 创 新 型 教 学 形式，即“创 设 情 境———感 悟 知 识———内 化 知 识———运 用 知 识”，让学生参与其 中，通 过 创 设 不 同 情 境，学 生 进 行 合 作 探 究 ，归 纳 总 结 新 知 ，从 源 头 培 养 其 分 析 能 力 与 表 达 能 力 。
（二 ）把 握 辨 析 类 主 观 题 解 题 规 律 ，传 授 解 题 方 法 技 巧 科学精神是思想政治学科核心素养 之 一，培 养 青 少 年 的 科学精神的一个重要表现是提高辩证思维能力。辨析类主 观题是考查学生辩证思维的最直接试题 形 式，主 要 可 分 为 四 大类： １．单 方 项 辨 析 题 单方项辨析题即完全正确或完全错 误，此 类 型 辨 析 题 较 简单，方法即态度＋教材理论＋材料 分 析。 首 先 指 明 观 点 是 否正确，观点是正 确 的，说 明 其 正 确 的 理 由；观 点 是 错 误 的， 往 往 是 以 偏 概 全，一 点 论，指 出 其 错 误 的 实 质 是 什 么 ，为 什 么 ，最 后 说 明 其 正 确 形 式 怎 么 做 。 例如必修三《文化生 活 》中 “文 化 的 继 承 与 发 展 ”的 一 道 习题： 有 人 认 为，西 藏 应 该 像 封 存 在 博 物 馆 的 展 品 那 样，原 封 不动的保持原始 状 态，否 则 就 是 “毁 灭 文 化 ”。 结 合 材 料，运 用文化的继承与发展的知识批驳西藏不 保 持 原 始 状 态，就 是 毁灭文化的观点。 解 析：大 部 分 学 生 做 此 题 首 先 能 表 明 此 观 点 是 错 误 的， 以及能够根据教材理论指出为什么是错误的。而正确的分 析过程应该是首先指出此观点错误的实 质 是 什 么，即 此 观 点 割裂了文化继承与 发 展 的 关 系，把 文 化 的 发 展 与 文 化 继 承、 保护对立起来。再次定位知识点说明 为 什 么 是 错 的，教 材 的 理论依据是什么，结 合 材 料 进 行 阐 述，即 文 化 的 继 承 与 发 展 是同一过程的两个 方 面，继 承 是 发 展 的 必 要 前 提，发 展 的 继 承的必然要求。最后正确的形式应该 怎 么 做，即 保 护 西 藏 文 化需要在继承优秀传统文化的基础 上，推 陈 出 新、革 故 鼎 新， 实现西藏文化的繁荣发展。大部分学生失分在缺少是什么、
３．不 完 整 型 辨 析 题 所谓不完整性辨析题就是指辨析所涉及的措施理由阐 述不全面。此种类型辨析题方法是肯 定 的 同 时 加 以 补 充，即 肯 定 其 正 确 性 并 说 明 理 由 ；补 充 并 说 明 理 由 ；总 结 表 明 立 场 。 ４．条 件 性 辨 析 题 所谓条件性辨析题就是指在某个条 件 下 它 是 正 确 的，而 换 个 条 件 它 就 可 能 是 错 误 的 ，要 具 体 问 题 具 体 分 析 。 （三 ）精 化 习 题 ，事 半 功 倍 习题是学 习 提 高 成 绩 的 必 由 之 路 ，但 是 在 浩 瀚 的 习 题 中，如何做到利用 效 率 最 优 化，这 就 涉 及 精 化 习 题，首 先，教 师备课要精 心 挑 选 具 有 代 表 性 的 本 课 节 相 关 习 题 ，精 讲 精 练 ，举一反三，根据 问 题 定 位 所 学 知 识，带 着 问 题 分 析 材 料， 整理思路形成答案。其次，对于习题的 利 用 还 有 重 要 一 部 分 在于对于答案的利用。纠正对于答案 的 过 度 信 奉，教 师 要 引 导学生辩证的分析 答 案，答 案 只 是 参 考，将 自 己 的 答 案 与 参 考答案相比较，借鉴参考答案的合理 之 处，并 找 出 不 足，帮 助 学生学会辨 析 题 主 观 题 的 解 答 思 路 ，提 高 学 生 的 辩 证 思 维 能力。 总之，提高高中生政治辨析类主观题 解 题 能 力 既 需 要 教 师的正确引导，创新教学形式，传授不 同 类 型 解 题 方 法，强 化 习题作用 ，同时，也 需 要 学 生 的 主 观 努 力，夯 实 基 础 知 识，跟 进教师步伐 ，发挥主观能动性。