“阅读链接”的教学价值与精准设计——以六年级上册教学为例

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—以六年级上册教学为例文|
陈朝玉
从三年级起，统编教材在部分精读课文和略读课文后面安排了“阅读链接”板块，到高年段“阅读链接”的篇目逐渐增多。

链接的篇目和课文有什么联系？“阅读链接”的价值是什么，有着怎样的教学导向呢？
厘清这些问题，真切把握“阅读链接”的教学价值，需要我们正确解读链接篇目和教材课文的联系，准确把握教材和编者的意图，在此基础之上精确设计言语实践活动。

一、正确解读链接与选文的联系
六年级上册分别在《丁香结》《花之歌》《七律·长征》《灯光》《三黑和土地》《好的故事》6篇课文的练习中安排了“阅读链接”。

链接的篇目和课文有什么联系呢？
第一，要素的呼应。

第一单元的语文要素是“阅读时能从所读的内容想开去”；第二单元的语文要素是“了解文章是怎样点面结
合写场面的”；第六单元的人文主题是“热爱土地”；第八单元是一个特殊单元———走近鲁迅，人文主题是怀念鲁迅，语文要素是“借助相关资料，理解课文主要内容”。

如《花之歌》一课链接的篇目是宗白华的《杨柳与水莲》，这篇散文诗和课文《花之歌》在体裁上是一样的，两篇散文诗都具有奇特的想象，都抒发了对人生态度的独特感悟。

二者在体裁、要素、表达方法和人文主题上都是一致的。

《三黑和土地》一课链接的篇目是陈晓光的一首歌词《在希望的田野上》。

从主题来说，歌词与课文一脉相承，说明了土地给农民带来的梦想和希望；从诗韵上来说，两篇都散发着浓郁的泥土气息，语言朴实无华，却丝毫不减诗意。

所有链接的篇目都和单元要素呼应起来，形成发展学生语文关键能力和必备品格的合力。

第二，内涵的契合。

《丁香结》一课“阅读链接”安排了4句跟丁
香有关的诗句。

诗句都以“丁香结”比喻解不开的愁怨。

链接建立了课文与拓展篇目的天然联系。

学生诵读诗句，能够感受到古代文人用丁香比喻难解的愁绪，在阅读理解和诵读想象中固定了丁香这一表达愁绪的文学意象。

《七律·长征》一课链接的篇目是《菩萨蛮·大柏地》，这首词也是毛主席的作品，与《七律·长征》有着相关联的时代背景和时代意义，词中蕴含着同样的革命精神和伟人情怀。

《灯光》一课链接的篇目是《毛主席在花山》《狱中联欢》《伟大的友谊》（片段）和歌曲《春天的故事》。

这组链接比较特殊，一是篇目多，安排了4篇链接；二是涉及的人物也多，有毛主席，有狱中的革命者，有马克思和恩格斯，有邓小平；三是体裁多，有记叙文、小说、散文，还有歌词。

从内容来看，这4篇链接篇目是对单元宽泛的人文主题的进一步补充和延
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小学教学计·语文2021/09
伸：毛主席关心群众、爱护群众、和群众打成一片的革命情怀；革命者在狱中与敌人巧妙斗争的斗争艺术和革命乐观主义精神；马克斯和恩格斯彼此给对方无微不至的关怀，在革命中结下的伟大的友谊；邓小平制定改革开放政策，迎来中国社会发展的巨大变化，受到人民的拥戴。

这些内涵恰与课文中郝副营长“让孩子们都在那样亮的灯光底下学习”的革命情怀呼应起来。

从形式来看，《毛主席在花山》《狱中联欢》都有场景描写，《狱中联欢》运用点面结合的方式进行表达和课文《灯光》是一致的。

《好的故事》一课的链接也较特别，冯雪峰和李何林关于《好的故事》一文的论述和注解，都挖掘了课文的深刻内涵，点明了作者写作的深层意图。

课后练习第四题提出结合“阅读链接”材料，说说对课文最后两个自然段的理解，这样，两篇链接其实和课文已经形成了一个更为紧密的整体，成为互相依存的关系，有助于学生进一步理解课文的内涵。

二、准确把握教材与编者的意图
“芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。

”“殷勤解却丁香结，纵放繁枝散诞春。

”“霜树尽空枝，肠断丁香结。

”“青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁。

”这都是关于丁香的古诗。

《丁香结》课文和拓展的古诗都是通过丁香这一诗歌意象来表达愁怨情绪的，诗句对课文《丁香结》具有补充内涵和对比感受的
价值。

这一组阅读延伸类的链接编
排价值和意图在于拓展儿童的阅
读视野，丰富儿童的阅读体验。

《杨柳与水莲》运用拟人的手
法，以杨柳和水莲对话的方式，写
出了它们对刚逝去的夜的不同感
受，表达了作者积极向上、追求美
好的人生态度。

文章轻盈优雅，与
《花之歌》有异曲同工之妙。

编排
意图是小学高年段安排相对陌生
化的阅读材料，对学生阅读视野的
扩大和阅读能力的提高是很有必
要的，尤其进入六年级，这些课文
也有助于与初中语文学习的衔接。

《菩萨蛮·大柏地》这首词写
于1933年夏天，毛泽东重新经过
大柏地，触景生情，以欢快笔调写
下的词作，描绘了一幅色彩斑斓
的大柏地雨后壮丽景色。

这首词
情景交融，抒发了作者的革命豪
情。

编排这首词的意图在于让学
生在诵读中感受革命队伍经历的
种种艰难和次次殊死搏斗，加深
对革命战士舍生忘死献身精神的
感受和对作者乐观豪放的革命豪
情的理解。

《灯光》后的“阅读链接”内容
非常丰富，既有描写不同场景的
文章，又有歌曲。

这些内容的编排
意图是为了让学生在阅读中综合
运用五、六年级学过的阅读方法，
培养爱国主义情感。

链接歌词《在希望的田野上》
与课文《三黑和土地》形成呼应，
价值在于丰富学生的阅读感受，
编排意图在于让学生体会到人类
与土地相互依存的关系，激发学
生热爱土地、珍惜土地、保护土地
的情感。

《好的故事》链接的冯雪峰的
《论〈野草〉》（节选）和李何林的
《鲁迅〈野草〉注解》（节选）都是对
课文的注解，都挖掘了课文的深
刻内涵，点明了作者写作的深层
意图，即表达对故乡的怀念和对
美好生活的追求。

第二则材料还
阐释了文中“昏沉的夜”及“美的
人和美的事”的象征意义，进一步
补充了作者的写作意图，即表达
对社会的厌恶。

学习《好的故事》
这篇课文的核心目标之一是对课
文内容和作者写作意图的理解，
教材编排两篇链接的意图也在于
此，即帮助学生通过这样的两段
鉴赏性的文字，结合《好的故事》
全文以及最后两个自然段，能够
对这篇文章的意思和作者的写作
意图有所体会、理解。

三、精准设计阅读与表达的
实践
从篇目来看，“阅读链接”一
般具有内容理解、互文比较、拓展
运用和延伸阅读的功能。

这样，我
们就应该从引导学生拓展阅读、
对比阅读、自主实践等方面精准
设计阅读与表达的言语实践，提
高学生的阅读理解和言语表达的
能力。

（一）拓展诵读，勾连情感。

《丁香结》一课的“阅读链接”
可以在学习课文第二部分时，借
助课文中的诗句“芭蕉不展丁香
结”“丁香空结雨中愁”与“阅读链
接”的其他诗句形成丁香诗句的
板块诵读，在整体诵读中形成模
块拓展，达成情感的勾连，既体会
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到丁香这种表现愁绪的诗歌意象，又体会到作者在课文中表现出的不一样的人生态度和情感态度。

《菩萨蛮·大柏地》可以在学习课文之后，引导学生拓展诵读，以学生的自主诵读为主，借助背景资料和课文的背景链接，在读中达成情感勾连，进一步体会革命斗争的艰难历程，感受作者乐观豪迈的革命情怀，实现体裁、背景、内容、情感的全方位链接。

（二）结合体验，产生感受。

教学《在希望的田野上》时，先让学生多次诵读课文《三黑和土地》，充分感受三黑热爱土地的炙热情感。

在此基础上，让学生开展读一读、听一听、唱一唱等实践活动，结合阅读体验、生活体验和生活经验，感受到歌曲呈现出的丰富的、喜悦的、收获的画面。

再让学生从课文和链接中找一找，哪些词句具体写出了“梦想和希望”，并从具体的语句中生发感受：我们的理想和未来都建立在这片土地上，我们的一切希望都离不开土地的滋养，要珍惜、爱护脚下的土地。

（三）阅读实践，迁移运用。

《花之歌》和《杨柳与水莲》从全文来讲，不管是语言风格还是内容，对学生来说都是有难度的。

所以，教材把学习的落脚点和目标都放在引导学生去体会想象奇特的地方。

学习《花之歌》一文，学生学习了“从所读的内容想开去”。

“我在原野上摇曳，……白昼的那只硕大无朋的独眼向我凝视。

”学生把黑夜星空千万颗亮晶
晶的星星想象成眼睛在看“我”，
把白天的太阳想象成一只巨大的
眼睛。

这些想象是非常有意思的，
也是非常富有趣味的。

在学习课
文的基础上，进行阅读方法的迁
移运用，设计学生默读活动：在默
读《杨柳和水莲》时，找到文中想象
奇特的地方，和同学们交流“作者
的想象有哪些奇特之处”，在此基
础上进一步思考：面对同样的夜，
杨柳和水莲的感受为什么会不同？
既实现了阅读方法的迁移运用，又
落实了读懂作者的意图。

《灯光》一课的“阅读链接”内
容丰富，要设计专题阅读活动，指
导学生根据学习提示，运用已经
掌握的阅读方法，展开自主阅读，
在阅读实践中实现方法的迁移运
用。

《毛主席在花山》和《狱中联
欢》分别运用学过的阅读方法“体
会场景和细节中蕴含的情感”和
“场面中点面结合的描写”感受毛
主席对群众的关心和爱护，感受
狱中战士们对全中国胜利的渴
望，体现了共产党人崇高的革命
献身精神和革命乐观主义精神。

读马克思和恩格斯的故事，可以
运用学过的通过搜集资料来帮助
理解课文的方法，感受他们之间
伟大的友谊。

总之，要设计阅读实
践活动，让学生在活动中运用学
过的阅读方法进行阅读实践，实
现方法的迁移运用。

（四）整体设计，促进理解。

鲁迅的作品是文学经典，理
解课文主要内容是非常重要的。

“走近鲁迅”这个单元的语文要
素就是“借助相关资料，理解课
文主要内容”。

《好的故事》对学
生的阅读经验来讲，稍微难一
些。

所以，教材在编写的时候，力
图通过课后习题的引导把理解课
文内容难度降下来。

“阅读链接”
中编排的两则材料也正是为了降
低阅读难度，帮助学生理解课文内
容服务的。

在教学设计时，要把“阅
读链接”和课文作为一个整体进行
设计和教学。

可以这样设计：默读
全文，把不懂的地方标注出来。

在
学生提出问题的基础上进行核心
问题的提炼：开头和结尾为何都提
到了“昏沉的夜”？最后两个自然段
为何说“我真爱这一篇好的故事”
“总记得见过这一篇好的故事”？
当学生产生很多困惑，需要
了解资料后，提示学生阅读课后
的“阅读链接”，提出这也是课文
的一个部分，有助于我们弄明白
提出的疑问，有助于我们对课文
内容的理解。

再结合《少年闰土》
一课，让《少年闰土》《好的故事》
和“阅读链接”成为一个整体，从
资料和解读两个方面来促进学生
对《好的故事》课文内容的理解。

六年级上册安排的链接篇
目，由课文自然延伸，有助于学生
拓展阅读、对比阅读、深度阅读，
不仅在阅读面上进一步拓展，更
在阅读内涵上进一步延伸。

准确
理解它们的联系、价值，并且设计
有效的言语实践活动，才能更大
限度地发挥“阅读链接”的价值功
能，提升学生的语文素养。

（作者单位：江苏省南京市六
合区程桥中心小学）
责任编辑杨文婷
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