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利用发散思维训练加强初中语文课堂教学
重庆市开州区复兴初级中学405400
摘要：发散思维训练是思维训练的一种重要形式，也是提高学牛思维能力的重要方法。

培养思维习惯，首先要让学牛对思维发牛兴趣，要以思为乐。

《基础教育纲要》指出：“改变课程实施过于强调接受学习，死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学牛搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。

”
关键词：初中语、发散思维、课堂教学、
语文教学的根木目的就是促进学牛语文综合素养的形成于发展，培养学牛适应未来社会发展需要的可持续发展能力。

就需要教师改变传统的语文教学方式, 变单纯的知识教学为综合能力的培养，注重培养学牛的创新思维，发展创新能力。

发散思维是一种创造性思维方式，加强发散思维训练就是培养学牛自主探究，自主发展，形成适合自己需要的语文学习策略，从而以更强的文木解读能力来掌握语文知识，形成适应未来社会发展的能力。

如何在中学语文教学中加强发散思维训练呢？
一、立足教材，研究教材，开发教材，选好发散思维训练点。

教材是教学的媒介并不是教学的唯一，教师要深研教材，选择开发学牛发散思维的关键之处，进行发散思维训练。

如教学《愚公移山》一文，引导学生进行思维发散训练时，可以选择智叟与愚公的矛盾冲突作为发散思维的训练点，也可以将辩证思考愚公移山的精神意义和现实功效定为训练点，学生表达了许多自己的思考，有的认为愚公搬家比搬山要容易的多，而且省出精力从事其他工作能够创造出更多的价值。

有的认为愚公移山的精神比他创造的其他价值要大得多，他给了人们很多很多思想启迪，激发人们战胜很多很多困难，它的精神作用远远大于搬家的收获，因此，千百年来一直被人们传送，而且还要继续被人们称颂下去，这时最大的收获。

通过训练，学牛的思维得到了很好训练。

《语文课程标准》明确了学生是学习和发展的主体，积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

因此, 加强发散思维训练，教师
要把学生当作学习的主人，让学生的思维得到充分的训练，教师在学生探究过程中，要该给予一定的点拨和引导，帮助学生有的放欠地学习。

引导学生多注意揣摩课文中的矛盾冲突、人物性格、人物语言、观点阐述等重要元素，启发学生多思考对这些重要元素的理解是否可以呈现多元化，多推测其情节发展、人物行动和结局的形成是否存在多种可能性。

鼓励学生努力突破自己的思维定式，多角度发散思维，敢于逆向思维。

二、加强点拨，注重引导，提高发散思维训练的成效。

开展发散思维训练，尽管学生的思维十分活跃，但是毕竟由于年龄层次较低, 生活阅历较浅，知识积累，所以不少思想和观点往往不够严谨，缺乏深度和理性，甚至可能有些偏激。

例如《陋室铭》训练的辩论中，在追求高尚的生活还是世俗生活时，有一位学生的观点就是“钱是最肮脏的，一个道德高尚的人决不该有任何一点想赚钱的念头”。

此外，在辩论的高潮阶段，学生的论战过远偏离论题或者久久纠缠于某一点钻牛角尖的现象也经常出现。

在《愚公移山》训练中，有一位学生提出了“移山很可能会破坏生态平衡，这是人类的一种自私的做法”这一观点，结果引发了双方你来我往地激烈论战，致使整个辩论久久凝滞于环保话题, 无法继续扩展和延伸。

在这种情况下，教师应当做岀点拨引导，做好学生学习活动的组织者、管理者、策划者和教练者，强调教师的讲解应该侧重非在场性内容的揭示和分析，但并不意味着完全摒弃教师的讲解。

教师的点拨和引导不可随意打断学生的陈述，更不能含有丝毫的批评、责怪和挖苦，要充满爱心，努力营造一种轻松、愉快、和谐的课堂气氛，使学生有一种自由感，不致产生压抑感，充分体现教育的人性化特征。

如对于《陋室铭》训练中出现的那个比较偏激的观点，教师可以引导：“钱的本质就是货币，这一张纸或一块金属本身是干净的，只是一些丑陋灵魂的贪欲把它变得肮脏了。

如果我们凭借的是诚实劳动、合法经营, 积累再多的财富也是值得我们称赞的。

”学生听了后马上形成了正确的价值观。

教师要一点一点地启发、引导，不能急功近利地越俎代庖，更不能不耐烦地中止学生的陈述。

在开展发散思维训练
过程中，学生表达的观点思路不够完整，构思还欠严密，有吋陈述得也不流畅。

对此，教师不能急于催促或干脆打断，而要耐心地启发、引导、修饰、补充。

另外，教师的点拨和引导应该以尊重学生的独立思想为原则，决不能以压迫学生放弃主体立场为目的。

即便自己的观点受到了学生的质疑，教师也要表现出欢迎和鼓励的态度，要坚决摒弃教师权威神圣不可侵犯的狭隘观。

三、延伸文本，挖掘内涵，开展发散思维训练。

《语文课程标准》强调，语文课程和语文教学要关注学生的个体差异和不同的学习需求。

因此，引导总结要在不同情况的学生身上体现出不同的针对性和目的性。

在《愚公移山》、《陋室铭》和《皇帝的新装》课文学习完成后，让学生结合自己在学习过程中的感受以及自己的观点进行归纳整理，再次深入进行发散思维训练，扎实提高发散思维训练的效果。

经过多次发散思维和辩论辩论，学生的个人观点已经相对成熟和稳固，教师可以进一步进行技能培养，指导学生根据自己的观点写岀一篇小论文。

论文的写作欢迎个人独立完成，也提倡依据观点而结组合作完成。

把观点从思想变成文字，又是一个分析、归纳、总结、整理、论证的复杂思维过程，这就为学生的主体思维构建了再度发散的平台。

通过自由组合, 学生可以共同提岀感兴趣的问题，共同讨论，共同选出论证主题，共同制订研究计划，共同学习查找资料、筛选资料、引用资料的基本方法，在综合性学习的热烈气氛中，体验合作与成功的喜悦。

教师对此论文的评估标准不可过高，学生只要能比较明确、条理地阐述出自己的观点，会运用常规的议论方法进行论证，做到了有理有据，就基本达到目的了。

训练内容的时间跨度可以视具体情况而调整设定，尽量多给学生一点吋间，鼓励他们精心写作，指导他们交流心得，分享感受，沟通见解，互相评改。

论文写成之后，可以利用办展板、办专刊，组织论文宣读会、评审会等形式进行表彰、宣传和推广，增强学生的成就感，吸引学生逐渐爱上发散思维训练，在学习和生活中自然而然地生成、生长创造思维能力，促进学生健康和谐人格的发展。

总之，发散思维训练是中学语文教学，尤其是语文阅读教学中常用的训练项目。

所以广大教师必须摸索、总结在语文教学实践中行之有效的发散思维训练方法，对于贯彻新的《课程标准》，推进新的《课程改革》，培养学生的创造思维和创新精
神具有积极的促进作用。