文本阅读中的信息整合研究
多文本阅读写结合策略研究方法创新
多文本阅读写结合策略研究方法创新多文本阅读写结合策略研究方法创新是指在多文本阅读和写作过程中，研究者采用新的、有效的方法和策略来提高阅读理解和写作能力。
这些方法和策略可以帮助学生更好地理解文本内容，提高写作质量，从而提高整体的学术成绩。
以下是一些建议：1. 整合多种阅读材料：在多文本阅读中，研究者可以尝试整合不同类型的阅读材料，如小说、散文、诗歌、新闻报道等。
这样可以让学生接触到更多的语言风格和表达方式，有助于提高他们的阅读能力和写作技巧。
2. 采用元认知策略：元认知策略是指学生在学习过程中对自己的认知过程进行监控和调整的策略。
在多文本阅读写结合策略研究中，研究者可以教授学生如何运用元认知策略，如预测、监控、评估等，以提高他们的阅读理解和写作能力。
3. 创设情境式学习环境：研究者可以尝试将多文本阅读和写作融入到实际情境中，如模拟新闻发布会、辩论赛等。
这样可以让学生在真实的语境中进行阅读和写作，有助于提高他们的语言运用能力和思维能力。
4. 利用技术手段：研究者可以利用现代教育技术手段，如多媒体、网络资源等，为学生提供丰富的阅读和写作素材。
同时，还可以利用在线工具和平台，如博客、论坛等，让学生在互动中进行阅读和写作，提高他们的交流能力和合作能力。
5. 开展个性化教学：研究者可以根据学生的兴趣、特长和需求，为他们提供个性化的多文本阅读和写作指导。
这样可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习效果。
6. 实施反馈与评价：研究者可以定期对学生的多文本阅读和写作进行反馈和评价，以便及时发现问题，调整教学策略。
同时，还可以鼓励学生自我评价和互评，以提高他们的自主学习能力和批判性思维能力。
7. 跨学科研究：研究者可以将多文本阅读写结合策略研究与其他学科相结合，如心理学、语言学、教育学等。
这样可以从多个角度探讨多文本阅读写结合策略的有效性和适用性，为教学实践提供更多的理论支持和实证依据。
浅析自读课文阅读中的多点融合
92的力量都是灵感与创作的源泉。
笔者在听到学生这样的回答后，又继续询问学生，如果你作为父亲或者母亲，你愿意给自己的孩子怎样的爱呢？学生在这样的问题下积极思考，并且在学生思考完成后，笔者邀请不同的学生上台来告诉大家自己的答案，同时也邀请几个学生分享自己与家长之间的趣事，通过这种方式能够使学生在课程学习中感受到父母之间的差异以及对自己的感情，教师在课后又给学生布置了一个作业，要求学生写一首诗给自己的父母看并与父母交流。
这样的语文活动使学生获得了亲情的感受，而在亲情的影响下，学生的道德素质也会随之提高。
2.以读带讲，直击心灵在学习期间，教师可以通过多媒体为学生播放各种朗读资料，让学生在朗读过程中感受到朗读的氛围，或者是在学生朗读期间，根据其朗读内容的不同选择一些背景音乐，通过这种方式能够使学生有身临其境的感受，这样能够有助于培养学生的学习兴趣。
例如在进行《狼牙山五壮士》这篇课文的朗读时，笔者在进行教学时，将多媒体屏幕打开，为学生播放相关的历史视频，很多学生在完成了“狼牙山五壮士”的学习后，都对英雄表现出钦佩之情。
此时笔者在阅读时让学生扮演狼牙山五壮士，在最后关头学生分别说出自己的台词，而教师可以在此时播放激昂慷慨的背景音乐，这样不仅能够使学生有身临其境的感受，还能使学生切实的体会到蓝牙山五壮士的英勇以及作者对英雄的澎湃情感。
虽然想要使学生富有感情的扮演好狼牙山五壮士的角色对于学生来说较为困难，所以教师需要予以指导。
将阅读教学应用于不同文章的题材，小学生能够针对其中的具体线索进行合理分类，这样能够帮助学生按照不同的框架来进行语文阅读，大大提升了学生对于英雄的感受，使学生有向英雄学习的意识，培养学生的爱国情怀。
一、从题眼到题旨，规划阅读路线在阅读文本时，让学生对题目、关键词、文眼、线索、主旨、结构等要素展开针对性探索，自然能够建立更清晰的阅读路线。
从题眼到题旨，这是由点到线的链接，也是最为基础的阅读方法运用。
2024届高考语文复习：信息类文本阅读客观选择题+课件
在比对选项时，要注意是否存在偷换概念、无中生有、强 加因果等常见设题手段。
对于那些看似与原文信息一致的选项，也要仔细审查是否 有细节上的差异。
有时候，正确答案可能并不是原文的直接表述，而是对原 文意思的合理推断。
四、命题陷阱解密及真题演练
• 1.变动范围。
• 主要指空间错位，即以部分代替整体，以局部代替全局，或者以全局代替局部，以一般代替个别，从而使考生做出 错误的判断。要解决这类问题，阅读文本时，要特别注意关键名词、动词前面的修饰限制词，例如“一些”“几 乎”“除……之外”“到.…为止”“绝大多数”“全都”等，阅读时见到这些词，可以用横线画出来或者做特殊标 志，以便答题时对这类错误做出快速判断。如:
高考信息类文本阅读复习
考点一筛选整合信息
客观题 选择题
一、信息整合分析考点解读
高考卷现代文阅读工第1题选择题题干关键词均为对 材料相关内容的“理解和分析”,选项内容是对相关 材料基本信息的加工、转换表述,这需要在准确解读 全部阅读材料,筛选整合文中信息,并对材料准确理解、 分析和整合的基础上,把握材料的内涵和外延,推出恰 当答案。这类选择题和主观题都是考查信息整合、 分析的关键能力。
选项遗漏原文的关键词语或更改部分观点，或利用多义词误导 认真研读原文，正确解读文意，特别注意揣摩概念与概念、事物
，或断章取义，从而背离原文意思，歪曲作者的观点。
与事物、事理与事理的关系
三、解题方法技巧：
锁定关键词、关键句：在阅读时，要特别关注那些能够代表作者观点或 主题的词汇和句子。 回归原文定位：对于每个选项，都要回到原文去寻找支持或反驳的证据。 进行信息比对：比较选项中的信息和原文中的信息，看是否有出入。 注意转述方式：选项可能会使用不同的方式来转述原文的意思，如概括 式、具体式或同义变式转述
小学多文本阅读教学与作文训练的有效整合策略李志朋
小学多文本阅读教学与作文训练的有效整合策略李志朋发布时间：2023-06-19T09:35:32.625Z 来源：《中国教师》2023年7期作者：李志朋[导读] 小学读写融合研究以小学多文本阅读教学与作文训练为研究对象，针对当前小学多文本阅读教学与作文训练过程中面临的种种困难，立足师生生活体验，寻求解决办法的实践研究。
本文从“教”与“学”两个角度展开，通过对小学课堂教学实践中出现的真实问题，试图找到一条切实提高学生读写技能，提升学生语文核心素养的有效方法。
河南省洛阳市洛宁县第二实验小学 471700摘要：小学读写融合研究以小学多文本阅读教学与作文训练为研究对象，针对当前小学多文本阅读教学与作文训练过程中面临的种种困难，立足师生生活体验，寻求解决办法的实践研究。
本文从“教”与“学”两个角度展开，通过对小学课堂教学实践中出现的真实问题，试图找到一条切实提高学生读写技能，提升学生语文核心素养的有效方法。
关键词：多文本阅读教学；作文训练；读写融合；策略引言上个世纪八九十年代，以余映潮为代表的一批教学一线的名师相继提出了“读写结合”的教学理念，其实用性和可操作性明显。
本文在此理念基础上进一步提出了“读写融合”的教学理念。
如果说“结合”侧重于形式上的有效衔接，那么“融合”更侧重于内容上的“深度融合”。
随着统编教材的使用，小学教学中的读写问题日益突出：语文教学中如何融“读”、“写”这两部分为一体，如何发挥语文教学的实践性和生成性，一直是小学老师们困扰的问题。
本选题旨在结合相关权威理论，通过对语文教学中读写融合现状的区域问卷调查和访谈，搜集整理一线教师关于语文教学中读写融合的相关情况的资料，列举出了语文教学中的读写融合的写作案例，进一步提出统编版小学教学中的读写相融合的策略，并且以教学案例的形式进一步论证了教学策略的操作性和有效性。
小学读写融合研究以小学多文本阅读教学与作文训练为研究对象，针对当前小学多文本阅读教学与作文训练过程中面临的种种困难，立足师生生活体验，寻求解决办法的实践研究。
学案7：.筛选并整合文中的信息
筛选并整合文中的信息【考点穿透】“筛选并整合文中的信息”是2020年高考论述类文本阅读的必考内容。
“筛选并整合文中的信息”，包含两层内容：筛选文中的信息；整合文中的信息。
按照思维的一般规律，应是先筛选，然后整合。
所谓“筛选”就是根据一定的目的要求，来区分信息的有无、主次、轻重，去粗取精，去次留主，通过辨别把相关的信息提取出来。
所谓“整合”是指把筛选出来的有用的语言材料按题干要求进行分类，用准确的语言对加工过的信息进行描述或总结概述。
“信息”是指作者通过阅读得到的知识、内容、事实、理论、观点或设想等。
“文中的信息”主要是指文章中介绍的最新知识以及对这些知识进行阐释的语言材料、作者的观点等。
可以是知识、消息、情报或代表某些信息的词语、符号、数据、图形等；也可以是能够体现作者写作意图的形式和手法，如文章的结构、语言、修辞和表现手法或表达技巧等。
主要是指：文章中的基本概念和最新知识；重要概念和知识的解释和阐述；有力反映作者的观点、集中表现文章主旨的内容。
往往表现为文中现成的词语、句子，或者是隐藏在语句里面的深层含义，闪烁在字里行间的隐含的意义。
“筛选并整合文中的信息”，就是对文章进行有一定阅读目的的分析，按照要求从文中寻找出符合要求的信息，即把符合要求的字、词、句等语言材料选出来。
筛选，即确定对象，针对题干中的要求对照语言材料进行搜索，查找对应的信息源，是在阅读过程中提取有用的信息，在答题中是去伪存真的过程，辨析正误；整合，即“调整组合”，是将提取出来的零散的信息，按要求分类，经过加工，形成比较系统的内容的认知的过程。
“筛选并整合文中的信息”的基本要求是准确、全面。
题型主要是单项选择，有些是简答。
论述中的新发现、新情况、新知识，就是新信息。
这个获取的过程，就是筛选、整合的过程。
要对文中的信息进行分类，区分重要、次要的信息；要对这些信息归类，理清关系，如同一、包容、从属、并列关系等等。
特别要注意隐含的信息的辨识，并能将其明示化。
文本阅读中信息筛选与整合的解题技巧例谈
雨迷 蒙，黄叶铺地 ！ 草堂 ，草堂 ，此 时此 际的草堂在诉说什 在 ，是 其 深 层 的人 生 意 蕴 所 在 ，也 是 中 国 历 史 上 人 才 的 成
么 呢 ？从 开元 到 天 宝 ， 《 壮游 》 “ 吏 ” “ 别 ” 《 征 》 三 三 北
就与命 运的二 律悖反 ”提取 整合成第 三点 ，即 “ 文章憎命
只 要 彼 此 间 是 并 列 关 系 ， 如 果 我 们 确 定 有 要 点 在 其 中一 句 面 — — 憎 和 恨 ， 却 须 在 稍 稍 接 触 人 事 以后 。 乡 土 的一 山 一 中 ， 那 么 与 之 并 列 的 其 他 几 句 必 然 也 是 答 题 要 点 ，这 点 很 水 ， 一 虫 一 鸟 ，一 草 一 木 ，一 星 一 月 ， 一 寒 一 暑 ，一 时 一 容 易 理解 不 再 赘 述 。 （ ）分 值 。有 经 验 的 学 生往 往 会 从 赋 俗 ， 一 丝 一 缕 ，一 饮 一 啜 ，都 溶 化 为 童 年 生 活 的血 肉 ， 不 ３
社，２ ９ ． ００
［】 ５ 张慧． 语丈练习题 的设计导向 【］语 文教 学通讯，２ ０ ， （ １ Ｊ． ０１ ０ ）．
［］ ６ 中国科学院语 言研 究所词典编辑 室． 现代汉语词典 ［ ． ｚ 北京 ：商 ］
务印书馆，１ ３ ７． ９
７ 任环． 反馈技 能练 ．技能 【］ 北京 ：人 民教育 出版社 ，２ ０． － ｊ － Ｍ． ０１ 哲 学有 云 ： “ 践 是 检 验 真 理 的 唯 一 标 准 。 ” 从 认 识 ［］ 实 ８ 曾天德等主编． 心理学 （ 修订版 ）［］厦 门 ． 门大学出版社 ， Ｍ． 厦 论 观 点 看 ，训 练 过 程 是 一 个 实 践— — 认 识 —— 再 实 践— — 再 ［］
【详解 高考母题】专题1 论述类文本阅读之筛选并整合文中信息-高考语文复习(全国通用)(原卷+解析)
专题01 论述类文本阅读·筛选并整合文中信息【母题来源】2022年全国甲卷，第1题【母题题文】阅读下面的文字，完成问题。
《中国金银器》是第一部中国古代金银器通史，囊括了器皿与首饰，着眼于造型与纹饰，究心于美术与工艺、审美与生活的关系。
本书的研究旨趣，不在金银器的科学技术发展史，而在与社会生活史密切相关的造型、纹饰、风格的演变史，也可以说，它不是穷尽式的历史资料汇编，也不是用考古学的方法对器物分型、分式以划分时代，而是以目验实物为前提，从名物学入手，通过定名，以器物描述的方法，来展示工艺美术史与社会生活史中的金银器。
中国古代金银器研究，是伴随现代考古学而生的一门新兴学问。
传世文献展示的金银器史和出土文物呈现出来的金银器史，是不一样的。
前者显示了数量颇多的名目和使用甚巨的数目，但提供具体形象的材料很少。
考古发现的实物，就名目和数量而言，虽只是载籍的冰山一角，却是以形象示人；对于工艺美术要讨论的核心问题，即造型与纹饰，它提供了最为直观的实例。
金银器兼具富与丽的双重品质。
首先它是财富，其次它是一种艺术形态，然而通过销溶的办法又可使之反复改变样态以跟从时代风尚。
相对于可入鉴藏的书画、金石、玉器、瓷器之雅，金银器可谓一俗到骨。
它以它的俗，传播时代风尚。
与其他门类相比，金银器皿和首饰的制作工艺都算不得复杂，这里便格外显示出设计的重要。
从造型设计的角度来看，工艺美术是共性多、个性少、最为贴近生活的艺术。
无论哪朝哪代，祈福与怡情都是纹样设计的两大主旨，当然，不同时代表现的形式多有不同，亦即选择与创造的艺术形象不同，这也正是工艺美术史所要展示的一个主要内容。
这里“史”的概念是指以贴近设计者和制作者装饰用心的感知，展示没有文字或鲜有文字却只是以成品来显示的设计史脉络，而不是贴着历史编年来勾画发展的线索。
小说家说：“语言是我们的思维方式，是我们最基础、最直接的表达方式。
语言也是一种建筑材料，许多意想不到的建筑物都是靠了语言一砖一瓦地搭建起来的。
多文本阅读读写结合策略研究
多文本阅读读写结合策略研究摘要：语文是学习中华优秀传统文化的主要途径，也是我国高中教育的必修课。
在高中语文教学中，阅读与写作结合主要是通过让学生多阅读文本，安排模仿、改写、续写等课程，通过这种教学方式的应用可以有效提高学生的阅读理解能力，以及提升学生的写作表达能力。
因此，在语文阅读教学期间，应采用多文本阅读读写结合的方式，促使学生可以更好地理解课文内容。
关键词：高中语文；多文本阅读；读写结合引言在高中语文教学中，阅读是较为重要的内容，可以通过阅读让学生获取更有效的信息，这就需要教师在语文教学中，引导学生理解文本的表达方式，在课堂上结合适当的教学策略优化“读写结合”。
基于以上考虑，多文本阅读读写结合应不断优化现有的教学策略，不断提升学生对阅读与写作的掌握程度。
一、多文本阅读读写概述1.1多文本阅读多文本阅读的具体内涵是教师教学期间，对于同一主题的阅读目标而言，可以选择多种文章开展阅读教学，选择的文章需要具有不同或相似的思维维度、描述内容、情感表达、写作风格、文章形式等内容[1]。
借助多文本阅读的方式可以让学生在短时间内阅读大量相似主题的文章，在多篇文章阅读期间，能够帮助学生感知不同维度、不同视角、不同层次的内容。
1.2读写结合对于高中语文教学而言，阅读和写作均是重点的内容。
在开展高中语文教学期间，教师需要不断引导学生学会阅读语文知识，在文章的阅读下也可以为写作打基础，并将阅读与写作有机结合在语文教育实践中，从而提高学生理解能力，以及提升学生的自我感知能力，最终可以将阅读能力与写作能力有效升华。
二、多文本阅读读写结合的教学设计策略多文本阅读读写结合期间，应结合教学重点，通过对文本的认真解析，教师对关键词以及关键句型进行提炼和重新编排，在上下文解析期间，能够创设与文本情境相配合的教学情境，教师也需结合典型课文阅读教学，以构词造句为重点，强化句型和句组的形成，逐步从造句走向片段练习[2]。
同时，也可以对同一主题的文本进行分类，引导学生注意段落的排列，将语言欣赏以及语言内化的相关内容有效统一，这样就可以加深学生对于文本知识的掌握程度，还可以将学生写作能力进一步提升。
浅谈小学语文多文本阅读教学
阅读写作课程教育研究182 学法教法研究阅读过程中，学生能够获得丰富的能力、知识以及情感，同时也可以培养学生的想象能力，帮助学生在想象的天空中翱翔，充分发挥学生具有丰富想象力的特征。
这对于拓展学生的思维有帮助，同时也能够让学生更加深刻的感受到教学的内容。
（四）培养合作精神多媒体技术不单单可以让教学工作变得更加的生动，同时也构建了一种“合作、自主、探究”的模式，转变了传统教学工作中教师一味的灌输，学生听课的形式。
它能够利用师生之间的沟通互动，以及学生与学生之间的讨论，增加彼此交流的机会，通过小组的方式培养学生协作能力以及合作意识。
二、多媒体技术在小学生阅读兴趣培养中的应用（一）巧设思维情境阅读能力并不是一朝一夕就能够培养起来的。
因为小学生本身阅读经历较为匮乏，在教学的进程中，教师无法直接的向学生灌输一些抽象的学习方法。
教师需要结合教材的特征通过多媒体技术开展教学工作，巧妙的设计出满足学生自身特征的情境，通过情境的渲染对学生的阅读方法进行指导，推动学生主动开展学习，充分发挥学生主体地位，使得教材能够真正的成为学生学习的材料。
比如《巨人的花园》这节课程中，学生自身的想象能力存在差异性，因此教师通过动画的形式向学生展示花园的四季，从而引导学生能够在动听的音乐中品读人物之间的对话，课程仿佛是电影一样，牢牢的抓住了学生的注意力。
（二）创设阅读空间为学生营造出浓厚的阅读氛围，能够充分激发学生的阅读欲望。
教师需要从学习环境出发，使用多媒体技术为学生推荐各种阅读的书目。
比如，教师能够在午休的时候在课堂上播放各种有声读物；在课前五分钟的时间里向学生推荐各种有助于他们成长的书籍，并且使用多媒体设备集中展示。
对于那些不喜欢读书的学生，教师还需要为他们营造出阅读的空间，尽管他们不喜欢阅读，但是听故事是所有孩子都喜欢的一种形式，他们能够从讲者的叙述当中理解故事的情节，并且掌握不同人物的个性特征。
（三）激发阅读渴望多媒体技术通过图像、动画以及音乐等方式能够充分激发起学生阅读的主动性以及积极性。
文本阅读中的信息整合研究
础 表 征 ， 本 阅 读 研 究 者 对 情 境 模 型 更 为 文
１ 前
言
关 注 。情 境 模 型 是 文 本 表 征 的 最 高 形 式 ，
研 究 者认 为 ， 境 模 型 的 形 成 实 际 上 就 是 情 文本 阅读 中读 者 各 种 信 息 （ 空 间 、 间 、 如 时
基垒琢基： 直部哲学杜盒 墼 学研究重大课题攻关项目 ０Ｊ Ｏ０ ） （５ Ｄ０３ 和广东 Ｚ ４ 省普通高校人文礼会科学重 点项目 ０ＪＸ Ｘ０） 助。 （ Ｄ Ｍ Ｌ１资 ４
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文本 阅读 中的信息整舍研 究／ 王瑞明等
２３ ７
２ １ 建构 主 义理 论 ．
没 有 差 异 。 而 根 据 建 构 主 义 理 论 ， 者 的 读
阅 读 会 即时 地 激 活 先 前 信 息 以保 持 整 体 连
２ 信 息 整 合 研 究 的 理 论 争 议
关 于文本 阅读 中的信 息整 合 过 程 ， 当 前研究虽 然 已经达 成 了一 些 共识 ， 是关 但 于这 ～ 过 程 具 体 是 怎 样 的 ， 同 的 研 究 者 不
却有不 同的看 法 ， 此形 成 了建构 主义理 由 论 、 低 限 度假设 和记 忆基 础 文本 加 工理 最
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应 用 心 理 学
２０ ０６年第 ｌ ２卷第 ３ ， ２ ７ 期 ２ －９ ７２
Ｃｈｎ ｓ ｏ ｒ ａ ｆ ｉｅｅＪｕｎ ｌｏ
Ａ ｐｅ ｓ ｈｌ ｙ Ｐｌｄ ｙ ｏ ｇ ｉ Ｐ ｃ ｏ
２ ０ ． Ｌ１ Ｎｏ ３，７ ２ ９ ０ ６ Ｖｏ ２． ． ２ ２－７
详 细 介 绍 了 这 三 种 理 论 争 议 的 主 要 观 点 和 实 验 证 据 ， 别 是 重 点 分 析 了 三 特
多文本阅读研究报告
多文本阅读研究报告一、引言随着信息时代的到来，多文本阅读已成为人们获取信息、学习知识的主要方式。
然而，面对海量的文本资源，如何高效、准确地获取所需信息，提升阅读效果成为当前亟待解决的问题。
本研究旨在探讨多文本阅读的策略、方法及其对阅读效果的影响，以期为提高我国读者的多文本阅读能力提供理论指导和实践参考。
研究背景基于以下几点：一是多文本阅读在日常生活和学习中的普遍性；二是多文本阅读中存在的问题，如阅读速度慢、理解程度低等；三是当前关于多文本阅读策略的研究相对较少，缺乏系统性的研究框架。
本研究的重要性体现在：一是揭示多文本阅读的内在规律，为提高阅读效率提供理论支持；二是探索有效的多文本阅读策略，助力读者提升阅读能力；三是为教育工作者和相关政策制定者提供参考，优化阅读教育体系。
研究问题主要包括：多文本阅读中存在哪些问题？如何运用有效的阅读策略提高阅读效果？在此基础上，本研究提出以下假设：采用合适的阅读策略和方法，可以显著提高多文本阅读的效果。
研究范围限定为成年人，针对不同类型的文本材料进行实验研究。
研究限制主要包括：样本覆盖范围有限，难以全面反映不同年龄段、文化背景的读者阅读特点；研究时间较短，可能无法充分揭示多文本阅读的长期效果。
本报告将系统介绍研究过程、发现、分析及结论，为多文本阅读领域的研究和实践提供借鉴。
二、文献综述多文本阅读研究在国内外已有一定的研究成果。
在理论框架方面，研究者们主要从认知心理学、信息科学和阅读教育等角度展开探讨。
其中，认知心理学研究发现，多文本阅读过程中，读者需运用工作记忆、注意力分配等认知机制，以提高阅读效率。
信息科学领域则关注于信息检索、筛选和整合等方面的研究，以帮助读者快速获取关键信息。
阅读教育研究则侧重于阅读策略的教学与实践。
前人研究的主要发现包括：一是采用合适的阅读策略，如略读、寻读等，可提高多文本阅读速度和理解程度；二是多文本阅读效果受到诸多因素的影响，如文本类型、阅读目的、读者背景等；三是阅读教育在提高多文本阅读能力方面具有重要作用。
第04讲文本信息的筛选整合和概括(讲义)(原卷版)
第04讲文本信息的筛选、整合和概括目录文本信息的筛选、整合和概括筛选，就是在阅读的过程中根据阅读目的取舍信息的思维活动，捕捉和选取有效的、符合阅读目的的重要的语句，体会有关语句的隐含信息，舍弃无关紧要的内容。
整合，就是将筛选出来的信息进行整理、综合、转换的过程。
“筛选并整合”：一是指能够辨别材料中信息的正误；二是指能够从文中筛选出符合题目要求的有关语句，进行简单表述。
筛选信息的前提是审清题目要求，筛选出的信息要与题目相关；而整合信息则要对筛选出的信息进行分类集中，重新组合，粗略概括。
概括：“归纳内容要点，概括中心意思”包含概括段落中心、归纳内容要点、概括全文中心三个循序渐进的过程。
其中，分析理解是基础，综合归纳是核心，概括表达是关键。
信息类阅读试题关于文本信息的筛选、整合和概括，可以在选择题中出现，也可以在主观试题中出现。
试题形式灵活多样，这种考点的试题，一般出现在选择题和简答试题中，这是考查学生概括信息的能力，要有对信息进行 筛选和整合的能力。
概括信息筛选整合信息实战技法整合信息题型一概括内容所谓“重要概念”，就是指含义丰富深刻，能够蕴含文章主题思想，能够体现作者观点态度的概念，一般涉及以下三点：①根据上下文推断含义深刻的概念；②根据上下文把握重要概念的语境义；③根据作者的观点理解重要概念的隐含义。
新高考现代文阅读Ⅰ，往往考查对“重要概念”内涵、属性和外延的理解。
此类题的阅读材料多为科普文。
【教材实例】阅读统编版教材选择性必修下第13课《宇宙的边疆》，从宇宙、行星系、恒星、太阳系、地球这几个说明对象中任选一个感兴趣的进行分析，找出说明对象的本质特征，并给它下定义。
【关联高考】[解析]下定义时应注意其“类属”和“特征”。
首先应明确历史地理学是一个学科。
然后根据材料梳理出它的研究对象、研究方法、特征、时代等要素，将其组合成一句完整的话语。
回答本题时还应注意不能将其与“沿革地理”混淆。
[参考答案]①历史地理学是现代地理学的分支学科，②具有时空结合的特征，③以自然和人文地理现象的产生、形成及其演化的过程为研究对象，④探寻这些现象产生、形成及其演化背后的原因和规律。
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究
小学语文阅读教学中信息提取能力培养的策略研究小学语文阅读教学中，信息提取能力的培养是非常重要的。
信息提取是指学生通过阅读文本，准确、迅速地获取所需信息的能力。
下面是一些培养学生信息提取能力的策略。
一、提前预习在学生阅读一篇文章之前，可以让他们先快速浏览一遍文章，了解文章的主题和大意。
可以让学生阅读标题、摘要、插图等，提前了解文章的主要内容和要点。
这样可以帮助学生提前准备好需要提取的信息，为阅读文章时更加有针对性。
二、培养学生的问题意识在阅读过程中，教师可以通过提问来引导学生思考。
问学生他们希望从这篇文章中获得什么信息，需要关注什么内容等。
这样可以培养学生的问题意识，帮助他们更加有目的地去提取所需要的信息。
三、教授信息提取的技巧可以教授学生一些信息提取的技巧，通过关键词寻找信息，通过阅读第一句和最后一句来了解文章的大意等。
可以通过课堂示范和练习的方式，让学生掌握这些技巧，并逐渐运用到实际的阅读中去。
四、多样化的阅读材料为了培养学生的信息提取能力，可以提供多样化的阅读材料。
可以选择新闻报道、科普文章、故事、诗歌等不同类型的文章，让学生从不同的角度去提取信息。
这样可以使学生对不同类型的文章有更好的理解和应用能力。
五、导读和复述在阅读过程中，可以给学生提供导读材料，引导学生关注文章的主题和重点。
阅读完成后，可以让学生复述文章的内容，包括关键信息和重要事件等。
复述可以帮助学生加深对文章内容的理解和记忆，并提高他们提取信息的能力。
六、阅读策略的反复训练培养学生信息提取能力需要不断的训练和练习。
可以通过课堂阅读活动、课外阅读、阅读理解题等方式，让学生多次进行阅读，并运用提取信息的策略。
反复练习可以帮助学生掌握信息提取的技巧，提高他们的阅读能力。
信息的整合与比较-比较材料的异同与侧重点(教案)-现代文阅读-高考语文一轮复习(全国通用)
第二部分信息类文本阅读04.2 信息的整合与比较——比较材料的异同与侧重点教学目标准确掌握比较材料的异同与侧重点方法与技巧。
教学重点难点探究做题规律，避开设题陷阱，准确得出结论。
教学过程一考情考向信息类阅读材料的特点就是信息丰富,因此围绕信息的筛选整合、比较分析进行考查,正体现了文本特点决定考查特点的规律和原则。
信息的筛选整合、比较分析主要有两个题点:一是归纳概括内容要点;二是比较材料的异同与侧重点。
这两个题点,一种注重信息的整合;另一种注重信息的比较。
分析答题的角度不同,答题策略也不同。
二题点必备知识信息类阅读是由多则不同材料构成的,比较材料的异同自然成了应有之义。
这类题实际上还是考查信息的概括,只不过是侧重材料整体上的异同比较。
而这正体现了信息类阅读中不同侧重点的材料围绕一个共同主题组合的特点。
考查内容一般有比较材料的角度、重点内容及表达方式,材料的侧重点、角度的异同是题目常比较的内容。
三备考关键能力比较材料的异同与侧重点解题“三步骤”四题型对点练[例2]阅读下面的文字,完成后面的题目。
材料一崇高体验是艺术家经由自然或社会的某种外在刺激所唤醒的压抑在内心的带有痛楚和狂喜成分的激情体验。
艺术家面对浩瀚星空,想到物质不灭,人类渺小,产生透心的自卑,在大痛中奋发,以昂扬斗志投入生活时;登临山水眺望长河落日,大漠惊沙,觉得逝者如斯,个体如流星划过天幕,产生莫名的悲哀,进而振作,把有限之我汇入无限之彼,力争发一星微光时;遭遇狂暴风雨、翻滚怒涛、澎湃火山侵袭,初恐惧,继镇定,蓦然发现“你伟大,但我能观照、超越你,因而更伟大”,进入狂喜时;面对专制高压袭来,非人制度桎梏,觉得生不如死,但不消沉,而以坚定信念与之抗衡时……都可视为崇高体验。
崇高体验是由衷的、诚挚的高尚体验,它摒绝一切矫饰和虚伪。
说它是高尚的,因为其中渗透着深沉的道德律令,不管是大自然激起的慨叹和抗争,还是专制制度引发的愤怒和献身,都有利于公理、正义的树立。
信息技术融合下的信息类文本阅读教学设计
信息技术融合下的信息类文本阅读教学设计一、引言随着信息技术的迅猛发展，人们对于信息的需求和获取方式也在发生深刻变化。
在这样的背景下，信息类文本阅读成为了重要的教学内容。
通过信息技术与信息类文本阅读的融合，可以提升学生的阅读兴趣和阅读效果，提高学生的信息素养和思维能力。
本文将从教学目标、教学内容、教学策略和教学评价等方面探讨信息技术融合下的信息类文本阅读教学设计。
二、教学目标1. 知识目标：学生能够理解信息类文本的基本概念、特点、分类等基础知识。
2. 能力目标：学生能够运用信息技术工具进行信息类文本的检索、筛选、分析和归纳，提高信息处理能力。
3. 情感态度价值观目标：培养学生的信息素养和批判性思维，提升学生对信息类文本阅读的兴趣和热情。
三、教学内容1. 信息类文本的概述：介绍信息类文本的概念、特点、分类等基础知识。
2. 信息技术工具的使用：介绍常用的信息技术工具，如搜索引擎、数据库、学术搜索引擎等，并指导学生进行实际操作。
3. 信息处理与分析：教授学生如何进行信息的检索、筛选、分析和归纳，提高学生的信息处理能力。
4. 信息类文本阅读案例分析：选取典型的信息类文本阅读案例，引导学生进行分析和讨论，培养学生的批判性思维。
四、教学策略1. 激活学生的前知：通过提问或讨论，了解学生对信息类文本和信息技术工具的认知情况。
2. 教学组织：采用小组合作学习和案例分析的方式，引导学生积极参与课堂活动。
3. 信息技术工具的使用：通过教师演示和学生实践操作相结合的方式，使学生熟练掌握信息技术工具的使用。
4. 总结与反思：在课程结束时，引导学生对所学内容进行总结和反思，加深对信息类文本阅读的理解和掌握。
五、教学评价1. 过程性评价：在教学过程中，关注学生的参与度、课堂表现和小组合作情况，及时给予反馈和指导。
2. 终结性评价：通过作业、测试或作品展示等方式，评价学生对信息类文本阅读的理解和掌握程度，以及信息处理能力的提升情况。
多文本阅读教学中存在的问题和解决策略
多文本阅读教学中存在的问题和解决策略多文本阅读教学是指在阅读教学中，学生需要阅读多篇相关文本，从中获取信息、分析问题、进行归纳总结等，以增加阅读理解和批判思维能力。
多文本阅读教学中也存在一些问题，影响了教学效果。
本文将针对这些问题提出解决策略。
一、问题分析1. 学生阅读能力差：多文本阅读要求学生具备一定的阅读能力，包括词汇量、理解力、推理能力等。
现实中很多学生的阅读能力较弱，难以应对多文本阅读任务。
2. 学生缺乏分析能力：多文本阅读要求学生能够分析不同文本之间的关系，进行综合思考和总结。
很多学生往往只看到表面信息，无法理解文本之间的内在联系。
3. 题目设置单一：多文本阅读的题目往往只是简单的提问，缺乏对学生思维启发和批判性思考的引导。
4. 没有足够的练习机会：多文本阅读需要学生进行大量的实践练习，很多教材和教学方法都没有提供足够的练习机会。
二、解决策略1. 提前准备：针对学生阅读能力差的问题，教师可以提前进行词汇和背景知识的预习，为学生打下基础。
教师可以通过设计一些阅读小组活动，让学生相互帮助，提高阅读效果。
2. 强化多维思考：针对学生分析能力差的问题，教师可以引导学生从不同的角度、不同的文本中寻找信息，锻炼学生的多维思考能力。
可以采用问题导向的教学法，通过提出相关问题引导学生思考，逐步提高他们的分析能力。
3. 提高题目质量：针对题目设置单一的问题，教师可以设计一些开放性问题，引导学生进行深入思考和讨论。
教师还可以布置一些综合性的项目作业，让学生能够将多篇文本整合起来进行研究。
4. 增加练习机会：针对缺乏练习机会的问题，教师可以通过增加多文本阅读的训练机会，提供更多的阅读材料和题目，让学生进行反复练习。
教师还可以选择一些具有挑战性的文本，提高学生的阅读水平和能力。
多文本阅读教学中存在的问题可以通过加强学生的预备知识、培养分析能力、提高问题质量和增加练习机会等策略来解决。
教师需要不断探索和实践，结合学生的实际情况进行有效的教学设计，提高多文本阅读教学的效果。
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文本阅读中的信息整合研究
【摘要】文本阅读中的信息整合研究是当前文本阅读研究的热点问题，在这一问题上，虽然当前研究已经达成了一些基本共识，但仍然存在着建构主义理论、最低限度假设和记忆基础文本加工理论这三种理论争议。
本文详细介绍了这三种理论争议的主要观点和实验证据，特别是重点分析了三种理论争议的最新发展，在此基础上对未来的研究趋势进行了展望。
【关键词】文本阅读；情境模型；信息整合
一、引言
近年来，文本阅读研究集中于探讨阅读过程中的信息加工活动，其中当前信息跟先前信息的整合问题成为当前研究的一个焦点问题。
研究者普遍认为，文本阅读过程实质上就是读者在头脑中建构起关于文本内容、层次及主题的表征系统的过程，这个过程不仅包括对一个个句子和词的理解，更重要的是要将当前加工的信息与文本先前的、不在读者当前工作记忆中的背景信息相整合，以形成局部与整体都连贯的心理表征。
文本阅读过程中，研究者普遍认为读者一般会建立起表层表征、文本基础表征和情境模型三种层次的表征。
相对于表层表征和文本基础表征，文本阅读研究者对情境模型更为关注。
情境模型是文本表征的最高形式，研究者认为，情境模型的形成实际上就是文本阅读中读者各种信息（如空间、时间、因果、意图和主角等）不断进行信息整合的结果。
二、信息整合研究的理论争议
关于文本阅读中的信息整合过程，当前研究虽然已经达成了一些共识。
但是关于这一过程具体是怎样的。
不同的研究者却有不同的看法。
由此形成了建构主义理论、最低限度假设和记忆基础文本加工理论这三种最有代表性的理论争议。
其中每一种理论都有自己的主要观点和实验证据。
（一）建构主义理论
建构主义理论强调信息整合过程的主动性和策略性，主张阅读过程是一个随文章的内容结合读者背景知识不断地、即时地形成文章的情境模型的过程。
较极端的建构主义观点认为，读者总是不停地对当前信息的意义寻求解释，并努力将当前信息与先前所有相关的信息进行完全的整合。
另有一些建构主义观点相对更强调策略的作用，他们认为，由于短时记忆容量的有限性，为了成功地构建一个连贯的心理表征，读者需采取一定的策略来决定使何种信息在工作记忆中保持活跃状态。
研究者假设读者最常使用的、最普遍的一个策略是在阅读过程中采用故事主人公的立场来看问题。
根据这一假设，阅读时读者会构建一个关于主人公完整而又不断更新的模型，当读到指向主人公特征的信息时，读者只用当前的、更新后的模型来检查这一句子，在这一过程中，更新前的背景知识不会得到自动的、消极的重新激活，这一观点被称为更新追随假设。
（二）最低限度假设
最低限度假设与建构主义理论的观点截然不同，该理论认为，在自然阅读情况下，读者不会随着阅读过程即时地进行整合、推理以形成文章的整体表征，并且阅读的信息加工主要属自动化加工。
在这种阅读理解过程中，读者的角色是相当消极的，他们只对那些易于获得的信息进行整合，只要当前阅读的信息能与读者工作记忆中保持的刚阅读过的若干命题保持局部连贯，则不需要再通达长时记忆中文章先前的相关信息或读者的一般世界知识中的相关信息，只有在当前加工的信息出现了局部连贯性中断的情况下，读者才会激活长时记忆的信息去进行整合与推理。
因此，这种观点认为文本背景信息通达的条件是局部连贯性的中断，读者在阅读过程中不会即时地进行精加工推理或目标推理，文章的整体心理表征不是随着阅读不断建构的，而是在阅读后才形成的。
（三）记忆基础文本加工理论
最近十几年来，记忆基础文本加工理论被提出并逐步受到重视。
该理论坚持了最低限度假设否定即时地、策略性地建构课文整体表征的基本立场，但是，它也不赞同最低限度假设关于新阅读的句子只要能与保持在工作记忆中刚读过的几个句子维持局部连贯，就不会激活已经进入了长时记忆的文本信息的观点，而是认为，在阅读过程中，即使在局部连贯性不中断的情况下，读者也会通达背景信息，新阅读的句子进入工作记忆后，该句子所蕴含的概念和命题以及存在于工作记忆中的信息都自动向长时记忆发送信号，非策略
地、被动地、快速地激活长时记忆中的与这些信息匹配的文本信息（共振），读者不仅要将当前进入的文本信息与工作记忆中保持的文本信息进行整合维持局部连贯性，而且要与通过共振的方式激活的长时记忆中的文本信息进行整合，维持整体连贯性。
三、信息整合研究的最新发展
建构主义理论、最低限度假设和记忆基础文本加工理论自提出以后就有自己大量的实验证据，但先前的多数研究都只是对其中一种或两种理论的主要观点进行验证。
要深入揭示三种理论在信息整合问题上的主要差异并检验它们的合理性必须在同一个实验中对三种理论同时进行检验，o.brien等人在1998年的研究中做了这一开创性的工作。
o.brien等人的研究对解决信息整合研究的理论争议产生了重要影响，不少后续研究，如guzman等人的研究、gueraud等人的研究，包括王穗苹等在中文阅读条件下的研究都进一步支持了记忆基础文本加工理论。
但是，近年来，建构主义理论支持者也通过一系列的实验研究提出了支持建构主义理论、不利于记忆基础文本加工理论的证据。
总体上看，最近几年来，最低限度假设由于其局限性已经逐渐被记忆基础文本加工理论所取代，但是建构主义理论和记忆基础文本加工理论因为各自都有很强的实验支持，两者之间的争议却日益激烈。
使用同样的研究方法和结构类似的研究材料，o.brien等人
的开创性研究支持了记忆基础文本加工理论，而zwaan等人的研究又重新支持了建构主义理论，这不得不引起研究者的深思。
如何真正地解决信息整合的理论争议成为研究者越来越关注的话题。
四、结语
我们认为，o.brien等人的研究、richards等人的研究和zwaan 等人的研究是非常具有启发意义的，应该引起我们对单纯用一种理论的一种观点去解释文本阅读中的信息整合过程的恰当性提出质疑，对每一种理论的合理性因素进行重新认识。
既然每一种理论都有自己大量的实验证据，那么很有可能文本阅读中的信息整合过程本身就是多样性的，在不同的条件下可能会发生不同的信息加工活动。
根据对建构主义理论、最低限度假设和记忆基础文本加工理论的实验研究的深入分析，我们认为，这三派理论之所以都获得支持自己的观点的实验证据，可能是因为它们的实验使用了不同的材料范式，引发了不同的信息加工过程，因而表现出不同的信息加工与整合模式。
因此，未来研究中在对信息整合问题进行探讨时，应该考虑到各种信息的存在，考虑到各种条件下的信息整合过程。
随着文本阅读中的信息整合研究的深入，在吸取建构主义理论和记忆基础文本加工理论的合理性的基础上，提出一种整合性的信息整合理论应该是未来研究的必然趋势。
【参考文献】
[1]王瑞明，莫雷.当前文本阅读研究主要争议的整合[j].湖南师范大学教育科学学报.2008（06）
[2]zwaanra，maddencj.updatingsituationmodels.journal of experimental psychology： learning， memoryand cognition，2004，30：386～397.。