加拿大合作学习模式尝试

加拿大合作学习模式尝试
作者：叶铮
来源：《教育》2015年第38期
小组合作学习是上世纪70年代兴起于美国，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革”。

近年来，包括深圳学校在内的全国许多学校都在尝试“小组合作学习型”的课堂教学模式，并在许多学校取得了成功，山东杜郎口中学就是实行小组合作学习的佼佼者。

加拿大的小组合作教学模式，笔者目前虽然只是在初中物理教学进行一个尝试，但它符合新课改的精神，能大大激发学生学习的主动性，使学生真正成为学习的主人，让学生学会学习，喜爱学习，在学习中获得成就感。

认识加拿大合作学习模式
2014年11月，笔者有幸参加了在广东省深圳龙华新区组织的中加合作项目之骨干教师培训班。

在一周的培训学习中，来自加拿大列治文市的Daphne教授让教师以小组合作学习的方式了解到了加拿大的教学模式、教育现状、教育价值观与教育目的、教学原则、教学策略；Jennifer女士还为教师呈现了一节加拿大小组合作模式的教学实践课。

作为一名初中物理老师，笔者对列治文市小组合作教学模式感触颇深。

加拿大小组合作教学模式就是通过开展开放式课堂教学，强调学生为主，师生相互尊重，师生互动，教师给学生保留足够的独立思考的时间和空间，同时又培养学生合作学习的意识，通过小组间的交流，思维火花的碰撞产生了智慧的果实；给学生充分展现自我、充分发言的机会，教师适时指导引导即可；布置开放性作业，没有固定的答案，尊重学生的成果，只要是通过思考，通过小组交流的，有自己独立见解和思考的都是好答案，让学生在开放性作业中发展创新精神。

加拿大合作学习模式尝试
教学尝试案例一：在上“影响滑动摩擦力大小的因素”公开课时，学生往往会猜想出很多影响滑动摩擦力的因素，比如重力、压力、接触面的粗糙程度、接触面积等，这些猜想中有的是正确的，有的是不正确的。

笔者采用了加拿大小组合作教学模式，学生通过小组合作学习，对每个可能的因素在小组中进行讨论、实验、去伪存真，最后展示各组的结论，得出正确的结论。

但由于笔者之前没有做好前期的组内分工指导，以致学生目标不明确，而影响滑动摩擦力的因素比较多，学生实验需要测量的量也较多。

一节课下来，没有一个小组能完成所有实验，学生分享小组成果的时间只能压缩，最后只能匆匆把结论推导出，可以说没有很好地完成小组合作的教学目标。

教学尝试案例二：在上《阿基米德定律》一节时，如果仅凭教材，学生理解起来很困难。

笔者采取加拿大小组合作教学模式。

首先，让学生分小组进行讨论影响浮力大小的因素，接下来是验证这些影响因素。

利用教师提供的实验器材，让学生根据之前的猜想设计相关实验。

笔者吸取了上次不成功的经验教训，在教学设计中让学生以小组为单位，让各小组分别对其中的一个猜想进行验证，实验，小组讨论，分享，最后归纳结论：浮力的大小只与液体的密度和物体排开液体的体积有关，与其他因素无关。

即F浮=ρ液gV排，为下一节得出阿基米德定律打下了坚实的基础。

在小组合作的过程中，学生实验操作动手能力和科学思维能力都得到了极大的提高，重难点更容易被学生掌握。

尝试中凸显的优劣势
通过一个多学期的初中物理课堂尝试，笔者在实施加拿大小组合作教学模式中，笔者发现还存在一些问题：一是整堂课似乎教师更多的是在引导，学生在自主学习，有时教师根本起不到应有的作用，对于学习困难的学生会感到比较吃力。

二是一个良好的课堂秩序是该模式实施的前提条件，有些小组利用讨论时间在聊天，有些小组成员配合不够融洽。

当然通过一个多学期的尝试，笔者在实施加拿大小组合作教学模式发现了很多闪光点：第一，小组合作模式把课堂的一大部分时间交给学生，强调了学生学习的主体作用，学生由被动地接受知识到自主地学习知识，教师充当的是指导者、帮助者、促进者的角色。

学生上课参与度高，积极性高涨，为以后自学打下坚实的基础，学生终身受益，这也是新课改的方向。

第二，更多同学得到了锻炼机会，因为加拿大小组合作教学模式非常重要的一环是分享，每个小组成员都有机会为大家讲出自己小组的观点，而且，学生在准备分享之前，一定要做大量的工作，组织语言，学生热情被调动起来了。

如果学生的分享不尽人意，教师可以适当地点评，这样学生就可以及时去纠正他的问题，使错误不再发生，从而提高了学习效率。

第三，学生在小组合作中，学会了分工与合作，学会了人与人之间的交流，学会了理解别人、尊重别人、欣赏别人，同时也可以得到别人的理解、尊重与欣赏。

结束语
笔者相信，这种模式下的课堂氛围是每位教育工作者都希望看到的，所以会继续将这种小组合作学习模式应用在课堂教学中并静待花开。