动机理论视阈下中学英语教材评析——以人教版英语(新目标)七年级(上册)教材为例

[教育教学]
动机理论视阈下中学英语教材评析
以人教版英语(新目标)七年级(上册)教材为例
常建香
(楚雄师范学院ꎻ云南楚雄６７５０００)
[关键词]教学ꎻ英语教材ꎻ动机理论ꎻ特色ꎻ问题
[摘㊀要]动机理论在内容选择㊁教学活动设置等方面对教材编写者提出了新要求ꎮ人教版英语(新目标)七年级(上册)教材的内容ꎬ组织结构和内容等都适应了学生需要ꎬ有利于激发学生学习动力ꎬ但也存在一些问题ꎮ需要挖掘其丰富内容ꎬ根据不同地区㊁不同学生㊁不同学习阶段的特点ꎬ激发学生学习动机和兴趣ꎮ
[作者简介]常建香ꎬ硕士ꎬ助教ꎬ研究方向:英语课程与教学论ꎮ
[基金项目]楚雄师范学院校级项目 基于学生视角的英语教材质量分析:以牛津初中英语教材为例 (项目编号:１４ＸＪＲＣ１６)阶段性研究成果ꎮ
[中图分类号]Ｇ６３３.４１[文献标识码]Ａ[文章编号]１００９－９５０６(２０１８)０５－００５３－０４
学习动机对提高学习者外语水平的重要性已为国内外许多实证性研究所证实ꎬ外语教师的任务不仅是向学生传授知识ꎬ更重要的是促使或激发学生愿学㊁会学㊁乐学ꎮ如何引导㊁鼓励㊁帮助学生培养和发展内在动机ꎬ使他们把社会和学校的客观要求变成自己的学习动机ꎬ是外语教师(或从事外语教学教育工作者)的一项重要而艰巨的任务ꎮ选好教材是教师从事教学活动的基础ꎬ也是学生进行学习活动最基础的准备ꎬ而一本教材编写得好坏ꎬ其衡量的重要标准之一就是看能否激发学生的学习动机ꎮ
一㊁动机理论对教材的要求与启示
马斯洛在一定程度上将动机等同于需要ꎬ又或者说极为突出需要的作用ꎬ他认为 需要是人体组织系统中一种缺乏㊁不平衡状态 ①ꎬ并把需要由低到高地分为生理需要㊁安全需要㊁归属与爱的需要㊁自尊需要㊁认知和理解需要㊁审美需要和自我实现需要７个层次ꎮ在他看来ꎬ由于动机和需要可以同等看待ꎬ于是需要也就影响着人们的行为方式和行动方向ꎮ在这７个层次的需要中ꎬ除了生理需要和安全需要这两种较低层次的需要之外ꎬ另外的５种需要都会对学生的学习动机造成影响ꎮ换而言之ꎬ这也就充分地说明了学习动机的复杂性和多样性ꎮ
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５玉溪师范学院学报(第３４卷)２０１８年第５期㊀ＪｏｕｒｎａｌｏｆＹｕｘｉＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙＶｏｌ.３４Ｎｏ.５Ｍａｙ２０１８
①陈琦ꎬ刘儒德.教育心理学[Ｍ].北京:北京师范大学出版社ꎬ２００４:１２１.
按照比格斯等人的观点ꎬ激发和保持学生学习动机的两个关键因素是使学生意识到学习的重要性和成功的可能性①ꎮ其中ꎬ学生对学习重要性的认知ꎬ主要受到外在结果㊁内在兴趣㊁社会因素和成就感等多方面的影响ꎻ对于成功可能性的认识在于学生对成功的期望ꎬ这种期望亦受到多方面的影响ꎬ主要有教师的期望和认可㊁学习任务的难易程度㊁学生对自我的认识和定位ꎬ以及对成败的认知和归结的方式等ꎮ
另外ꎬ美国心理学家阿特金森提出了需要㊁期望㊁诱因价值综合的成就动机理论ꎮ他把个人的成就动机分为力求成功的需要(Ｍａｃｈ)和避免失败的需要(Ｍａｆ)两部分ꎬ个体对行为目标的预期又分为成功预期(Ｐｓ)和失败预期(Ｐｆ)ꎬ而诱因值亦可分为成功诱因(Ｉｓ)和失败诱因(Ｉｆ)ꎬ认为追求成功的动机是成就需要㊁对行为成功的主观期望概率以及取得成功的诱因值三者相互作用的结果(即如数学公式:Ｍａｃｈ＝(ＭａｓˑＰｓˑＩｓ)－(ＭａｆˑＰｆˑＩｆ)②ꎮ在实际生活中ꎬ人的行为取决于需要与诱因的相互作用ꎬ动机由需要(内因)与
诱因(外因)共同组成ꎮ不过ꎬ阿特金森还指出ꎬ成就动机过大或过小都不不利于学习:过大难以达到预期值ꎬ在日后的学习过程中容易受到挫败感ꎻ过小则显得没有挑战感ꎬ令学生在日后的学习过程中丧失学习带来的刺激的乐趣ꎮ因此ꎬ中等难度的任务最能激发学生的学习动机ꎮ
以上观点虽然侧重点并不完全一致ꎬ但基本上都强调需求的重要性ꎬ从教育心理层面来看ꎬ要考虑到学生对学习的需求ꎬ使其在学习过程中最重要的需求都指向 成功的需求 ꎬ通过学习使学生获得自我实现㊁自我成功ꎮ因此ꎬ编写教材需要注意６大方面:一是在内容上ꎬ应该最大程度地根据学生的需要ꎬ选择一些典型的和实际生活有关的话题和材料ꎬ才能引起他们的兴趣ꎬ让他们意识到学习的重要性和价值ꎬ通过学习获得自我价值和成就感等ꎮ二是教学活动的设置应该多样化ꎬ综合学生听㊁说㊁读㊁写能力的训练ꎬ培养学生的语言运用能力ꎬ这样才能使他们学以致用ꎬ保持他们相应的学习动机ꎮ三是在教材的组织上ꎬ应该根据学生的身心发展规律和学生的自我期望值的实现程度ꎬ从易到难㊁从具体到抽象地呈现知识ꎬ满足不同学生㊁不同阶段的需求ꎮ四是在教材的难易程度上ꎬ教材难度应该与学生的水平㊁学习的过程的相适应ꎬ让学生循序渐进地体验学习ꎬ挖掘自己的潜能ꎬ以达到自我实现的最高境界ꎮ五是充分考虑学生需要ꎬ做到知(认知和理解需要)㊁情(归属与爱的需要)㊁意(自尊需要)㊁行(自我实现需要)全面㊁同步的发展ꎮ六是注意对教材的整体一贯性的把握ꎬ作为一本教材ꎬ它是一个整体ꎬ不是零碎的㊁分割的ꎬ教材的某一个部分的变化将会影响其他部分乃至整体的变化ꎬ是以教材的整体性也是非常重要的ꎮ
虽然教材是一种静态的㊁既成的教学用具ꎬ它无法直接影响学生的学习动机ꎬ惟有通过教学过程才能对学生的学习产生作用ꎬ但是它的内容㊁结构㊁难易程度和整体感㊁个性特点等都将深刻地影响着学生的学习动机ꎮ尤其是对于外语学习而言ꎬ在非母语的环境和文化氛围中ꎬ学习外语者的习得过程ꎬ在一定程度上本身就是一种自我突破㊁自我超越ꎬ学生到底是望而却步还是积极投入ꎬ与教材能否满足不同阶段学生的学习需要有很大关系ꎮ教材的最初出发点就是为了能够刺激和促使相关阶段的学生愿学㊁会学㊁乐学㊁学好ꎬ其作用和意义就显得十分重要ꎮ二㊁英语(新目标)教材特点及分析
教材的内容㊀首先ꎬ从整册书来看ꎬ各单元的话题为ｍａｋｉｎｇｎｅｗｆｒｉｅｎｄ(交友)/ｆａｍｉｌｙ(家庭)/ｆｏｏｄ(食物)/ｓｈｏｐｐｉｎｇ(购物)/ｊｏｉｎｉｎｇａｃｌｕｂ(参加俱乐部)/ｓｃｈｏｏｌｓｕｂｊｅｃｔｓ(学校科目)/ｅｖｅｒｙｄａｙａｃｔｉｖｉｔｉｅｓ(日常活动)等ꎬ这些是学生每天都亲身经历的话题ꎬ学生比较容易接受和参与课堂活动ꎬ而且可以即学即用ꎬ觉得４５玉溪师范学院学报
①②
Ｌｉ－ｆａｎｇＺｈａｎｇꎬＪｏｈｎＢｉｇｇｓꎬＤａｖｉｄＷａｔｋｉｎｓ.ＬｅａｒｎｉｎｇａｎｄＤｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔｏｆＡｓｉａｎＳｔｕｄｅｎｔｓ[Ｍ].Ｓｉｎｇａｐｏｒｅ:ＰｒｅｎｔｉｃｅＨａｌｌꎬ２０１０:８４.Ａｔｋｏｎｓｉｎ.Ｊ.Ｗ.ＡｎＩｎｔｒｏｄｕｃｔｉｏｎｔｏＭｏｔｉｖａｔｉｏｎ.ＰｒｉｎｃｅｔｏｎꎬＮＪ:ＶａｎＮｏｓｔｒａｎｄꎬ１９６４.
学习英语是有意义㊁有价值的ꎬ能激发学习兴趣ꎮ其次ꎬ从第一单元ｍａｋｉｎｇｎｅｗｆｒｉｅｎｄｓ来看ꎬ这一单元的教学内容包括自我介绍㊁问候他人㊁交换电话号码等ꎬ学生可以通过这些活动掌握有关问候语㊁姓名㊁数字的重点ꎬ丰富㊁自然㊁主题鲜明的活动可以使英语教学摆脱语言学习的枯燥或 学用脱节 等问题ꎮ此外ꎬ我国基础教育阶段英语教学的目标是培养学生综合语言运用能力ꎬ即 四会 :会 听 ㊁会 说 ㊁会 读 ㊁会 写 ꎬ本教材的每一单元都穿插了听力练习㊁对话练习和简单的阅读㊁拼写练习ꎬ锻炼学生的语言综合能力ꎬ良好的学习本身就是下一步学习动机①ꎮ教材的组织结构和难度㊀该教材每个单元有６页ꎬ内容包括课文Ａ和课文Ｂ以及自我测验ꎮＡ部分是基本的语言内容ꎬ呈现本单元重点词汇(Ｍａｔｃｈｔｈｅｗｏｒｄｓｗｉｔｈｔｈｅｐｉｃｔｕｒｅｓ)㊁任务型听力练习(Ｌｉｓｔｅｎａｎｄｎｕｍｂｅｒｔｈｅｃｏｎｖｅｒｓａｔｉｏｎ)㊁语法与功能重点(ＧｒａｍｍａｒＦｏｃｕｓ)㊁结对练习核心对话(Ｐａｉｒｗｏｒｋ)ꎬ为目标句型提供分步示例和指导性练习ꎮ课文Ｂ是知识的扩展和综合的语言运用ꎬ通过词汇的扩展㊁新旧语言知识综合运用㊁各类同步阅读㊁写作练习㊁活用语言的各类课堂活动ꎬ使学生能够自己对已经学过的目标句型做到运用自如ꎮＣ部分是自我检测(ｓｅｌｆ－ｃｈｅｃｋ)ꎬ使学生对已学的词汇知识㊁语言运用能力有个明确的认识ꎮ由此可见ꎬ这样的结构编排讲究一定的梯度ꎬ逐层递进ꎬ颇为符合学生从简单到复杂㊁从基础知识到综合技能的学习规律ꎬ能让学生学得轻松㊁自然ꎮ其中ꎬ穿插于各部分的小组合作ꎬ可以让不同水平的学生相互交流㊁影响ꎬ比较灵活地满足不同的学习需求ꎮ
教材整体性㊀«英语课程标准»在设置课程内容与目标时ꎬ除语言技能㊁语言知识外ꎬ还把情感㊁策略㊁文化列于其中ꎮ教师在教学中对于语言技能㊁语言知识这两项比较显现的目标易于实现ꎬ但对于像情感㊁策略这样的目标如何在教学中实现却是一个比较难落实的问题ꎮ活动任务在课堂的实施创设了 习得 环境并将其与 学得 有机地结合起来ꎬ通过语言实践活动和真实的交际活动ꎬ让学生自己动脑动手ꎬ以培养他们获取信息㊁处理信息ꎬ培养分析㊁判断和创造思维能力ꎬ提升学生的多元智能ꎬ并使学生具备综合语言运用能力ꎬ促使学生的知㊁情㊁意㊁行得到全面发展②ꎮ特色与问题㊀该教材最大的特色是以任务活动型模式为基础ꎬ强调通过做事㊁解决问题来学习语言ꎬ重视学生的参与和体验ꎬ大大提高了学生的学习兴趣ꎬ增强了学生的学习动力ꎬ激励学生主动参与学习活动ꎬ有效地改变了以前被动学习的方式和状态ꎮ从教材编写者的初衷来看ꎬ这本教材有利于创建一种开放的㊁和谐的㊁积极互动的语言氛围ꎬ有助于学生形成主动㊁合作㊁探究的学习方式ꎬ让学生愉快地融合在使用和交流的英语环境中ꎬ顺其自然地去学习㊁爱学习ꎮ
三㊁教材存在的问题和解决
不过ꎬ在实际使用过程中ꎬ这套教材也存在一些现实的问题ꎮ一是这套教材对教师自身综合素质的要求很高ꎬ由于教材的覆盖面很广ꎬ设计的活动比较多ꎬ教师在教材使用的具体过程中ꎬ需要根据学生的特征和具体的教学情况做出创造性的设计ꎬ否则就算是面对五颜六色的图片和精彩纷呈的活动设计方案ꎬ也可能会使学生无所适从ꎬ甚至教师都会被牵着鼻子走ꎬ教学效果可能不是特别理想ꎮ二是由于人教版教材基本上是面向全国(或至少全国绝大部分地区)使用ꎬ因此在教材编写自然需要考虑到它的使用范围和辐射广度ꎬ也就是说它在广度上设计是合理的ꎮ但这就或多或少地形成了另一个问题ꎬ即对某些地区的学生来
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５常建香:动机理论视阈下中学英语教材评析 以人教版英语(新目标)七年级(上册)教材为例
①②陈琦ꎬ刘儒德.教育心理学[Ｍ].北京:北京师范大学出版社ꎬ２００４:１２１.
施文雪.英语课程标准[Ｊ].«英语(新目标)»与课堂教学改革ꎬ北京海淀区教师进修学校.ｈｔｔｐ://ｗｗｗ.ｐｅｐ.ｃｏｍ.ｃｎ/ｃｅ/ｃｚｙｙ/ｊｃｐｘ/ｊｃｊｓ/ｗｚｊｓ/２００８１０/ｔ２００８１００６＿５２０７１５.ｈｔｍ.
玉溪师范学院学报
说ꎬ它的深度是不够的ꎮ因为在现实的教育环境中ꎬ教育资源的分配和教育水平的发展是不均衡的ꎬ既有地区间的不均衡ꎬ也有城乡之间的不均衡ꎬ甚至还存在学校与学校之间的不均衡ꎮ对于经济和教育发达地区而言ꎬ这套教材的设计可能会显得脱离当地的教育水准ꎬ即学习的难度水平过低ꎬ借鉴阿特金森的动机理论来看ꎬ难度过低也会影响这部分地区学生的学习动机ꎮ三是所有教材都会面对的问题ꎬ即共性与个性的问题ꎮ教材作为基本的教学㊁学习工具ꎬ必须要从整体考虑ꎬ即以大部分学生的知识基础为基本出发点ꎬ即便是它的难易程度考虑的亦通常是学生的平均水准ꎬ自然也就没法完全兼顾到不同学生的不同知识基础㊁不同的学习动机ꎬ也无法兼顾到不同学生的个性所在以及不同学习经历㊁学习阶段学生的学习愿望ꎬ因而也难以刺激到每位学生的学习动机ꎮ
要解决以上问题ꎬ可以从以下几方面努力ꎮ一是激发学生 成功的可能性 学习动机ꎬ即通过学习获得某种自我价值的实现或者自我预期的需求ꎮ那么ꎬ如何让不同的学生㊁不同学习阶段的学生获得这种 成功的可能性 ?这是一个关键问题ꎬ如果教师能很好地解决这个问题ꎬ则对于刺激学生的学习动机起着良性发展的作用ꎮ二是将人教版教材丰富的内容更好地发挥ꎬ以激发学生的良性学习动机ꎮ一方面需要建设高素质的教师队伍ꎬ另一方面需要教师在具体教学活动中采取多方面的教学手段ꎬ以激发学生的学习兴趣ꎬ促使学生愿学㊁会学㊁乐学㊁学好ꎮ三是根据不同地区㊁不同学生㊁不同学习阶段的特点激发学生学习动机㊁学习兴趣ꎮ需要在充分运用好教材的基础上ꎬ适当地开展更为丰富的知识性和趣味性课外活动ꎬ最好能课外㊁课内相结合ꎬ或者说课外能成为课内的巩固或延伸ꎬ创造更有生活趣味的语言学习环境ꎬ通过学以致用来加强学习㊁刺激学生全身心地投入学习ꎮ
ＡｎＡｎａｌｙｓｉｓｏｆＥｎｇｌｉｓｈＴｅｘｔｂｏｏｋｓ
ｉｎＭｉｄｄｌｅＳｃｈｏｏｌｓｆｒｏｍｔｈｅＰｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅｏｆＭｏｔｉｖａｔｉｏｎＴｈｅｏｒｙ
ＣＨＡＮＧＪｉａｎｘｉａｎｇ
(ＣｈｕｘｉｏｎｇＮｏｒｍａｌＵｎｉｖｅｒｓｉｔｙꎬＣｈｕｘｉｏｎｇꎬＹｕｎｎａｎ６７５０００)
ＫｅｙＷｏｒｄｓ:ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｔｈｅｏｒｙꎻｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｔｉｖａｔｉｏｎꎻＥｎｇｌｉｓｈｔｅｘｔｂｏｏｋꎻｆｅａｔｕｒｅꎻｐｒｏｂｌｅｍ
Ａｂｓｔｒａｃｔ:Ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎｔｈｅｏｒｙｐｌａｃｅｓｎｅｗｒｅｑｕｉｒｅｍｅｎｔｓｆｏｒｔｅｘｔｂｏｏｋｃｏｍｐｉｌｅｒｓｏｎｂｏｔｈｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇａｃｔｉｖｉｔｙｓｅｔ－ｕｐ.Ｔｈｅｓｅｔｗｏａｓｐｅｃｔｓｏｆｔｈｅ ＮｅｗＧｏａｌ ｖｅｒｓｉｏｎｏｆＥｎｇｌｉｓｈｔｅｘｔｂｏｏｋｆｏｒｔｈｅｓｅｖｅｎｔｈｇｒａｄｅ(ｆｉｒｓｔｖｏｌｕｍｅ)ｃｏｍｐｉｌｅｄｂｙＰｅｏｐｌｅ ｓＥｄｕｃａｔｉｏｎＰｒｅｓｓａｒｅｗｅｌｌｆｕｌｆｉｌｌｅｄｂｕｔｎｏｔｗｉｔｈｏｕｔｒｏｏｍｆｏｒｉｍｐｒｏｖｅｍｅｎｔ.Ｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｏｎｔｅｎｔｃｏｕｌｄｓｔｉｌｌｂｅｅｎｒｉｃｈｅｄａｎｄｄｉｖｅｒｓｉｆｉｅｄａｃｃｏｒｄｉｎｇｔｏｔｈｅｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆｄｉｆｆｅｒｅｎｔｒｅｇｉｏｎｓｔｈｅｂｏｏｋｉｓｔｏｂｅｕｓｅｄꎬｄｉｆｆｅｒｅｎｔｓｔｕｄｅｎｔｓꎬａｎｄｔｈｅｉｒｄｉｆｆｅｒｅｎｔｌｅａｒｎｉｎｇｓｔａｇｅｓｔｏｓｔｉｍｕｌａｔｅｓｔｕｄｅｎｔｓ ｌｅａｒｎｉｎｇｍｏｔｉｖａｔｉｏｎａｎｄｉｎｔｅｒｅｓｔ.
收稿日期:２０１８年３月４日６５。