幼儿园“阶梯式”剪纸教学指导策略探究

教学方法
课程教育研究
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学法教法研究
意义上讲，“问题情境”可以理解为一种具有特殊意义的教学环境。

问题情境的素材必须符合学生实际，源于学生已有的经验。

这些经验即可以是学生亲身经历和体验的，也可以是客观现实社会中存在的，被学生所间接认识的，能够体现社会主流价值观念的事件、新闻材料，也可以是来自学生已有的学科活动所得的经验。

无论如何，这些经验必须符合学生的认知水平，属于“跳一跳够得着”的。

问题情境的素材，必须反映社会对教育、教学的新需求，必须切中课程教学的学科核心目标，而不是为了情境而情境，为了吸引学生而创设。

例如，我在教学百分数的认识时，我课前要求学生收集生活中的一些百分数的例子，让学生知道生活中的百分数无处不在，应用非常广泛。

这时我创设了让学生提出针对百分数的问题的情境。

这样激发了学生想认识百分数的学习兴趣，教学效
果有了很大提高。

只要站在学生的角度看问题，就能用很多方法创设情境。

如在学习“观察物体”这一内容时，我引用了苏轼的《题西林壁》的诗句，让学生知道观察角度不同，看到的结果就不同。

课堂气氛热烈，教学效果很好。

总之，生动有趣的教学情境，是激励学生主动参与学习的重要保证，是教学过程中的一个重要环节。

通过情境的创设，学生学起来更有兴趣，掌握知识起来也更加轻松。

参考文献：
[1]余文森,吴刚平.新课程的深化与反思[M].首都师范大学出版社，2005.6.
[2]陈旭远,贺成立.有效备课[M].东北师范大学出版社，2007.5.
剪纸作为我国传统古老的民间艺术，在社会历史发展的过
程中一直沿袭保留下来，是现阶段我国幼儿园教育过程中的组
成部分之一。

将剪纸教学更好地融入到幼儿园教学管理过程中，是当前幼儿教育工作者积极探析的话题之一。

现阶段“阶梯式”教学法能够依据学生的实际年龄以及性格等方面的特点进行分
层教学，使得教学活动能够符合幼儿的实际认知能力与发展水
平。

对于“阶梯式”教学法的实际应用也能够使得剪纸教学更
加适应新时代教学发展的要求，从根本上促进幼儿动手能力以
及思维能力的拓展，使得幼儿教学质量显著提升[1]。

一、收集整合更多富有民族特色的剪纸材料
现阶段幼儿园“阶梯式”剪纸教学活动开展之前需要收集
更多的剪纸材料，这是教学活动的基础环节。

教师可以通过多
个渠道为学生搜集更具民族特色以及教学意义的剪纸材料来拓
宽学生学习的视野。

比如《百岁花姆—林桃》，这类剪纸材料
还能让学生的欣赏能力有效提升，从而为后续的剪纸教学奠定
基础。

教师要通过发动家长方面的资源，在生活中为幼儿找取更多学习资料，引导幼儿去深入探索，用不同的工具和材料剪贴出不同的剪纸效果，也为幼儿的学习和生活带来更多的乐趣。

材料也可以从生活中找寻，比如树叶花草之类的，让幼儿从根本上促进自身剪纸兴趣的提升[2]。

二、创设富有艺术感的剪纸教学环境
当前幼儿剪纸教学活动中，创设有效的教学环节对幼儿学
习兴趣的提升以及自身综合方面的发展具有重要的作用。

所以
在剪纸教学过程中为幼儿营造富有艺术感气息的教学课堂，对
幼儿的艺术思维培养也具有促进作用。

教师可以根据幼儿园的实际环境在园内布置相应的剪纸走
廊，创设开放式的教学环境，让幼儿从视觉方面获取更大的冲
击力。

教学的内容可以让学生根据名家的剪纸作品进行仿照，然后将学生的作品放置在园内进行展示。

真实有效的剪纸环境
能够让幼儿感受到剪纸艺术的优美，从中体验到中国传统文化
的感染力，从而使得学生学习的兴趣能够得到全面的激发，为
后续的学习活动奠定基础。

为了从剪纸教学中更加全面地激发
学生积极探索的欲望，可以在班级设置相关的个性化展示空间，将幼儿优秀的剪纸作品进行展示，使得幼儿在实际参与中提升
自身的实践动手能力，加强幼儿对于艺术剪纸的关注力[3]。

三、“阶梯式”剪纸教学活动的实施方法
当前幼儿剪纸教学过程中要实行“阶梯式”的教学方法首
先需要从小班的撕剪步骤开始，这是教学活动开始的起点。

小班的撕剪活动能够让幼儿充分掌握智障撕剪的力度，锻炼手指关节部分的力量。

教学活动开始之前，教师可以让学生进行纸张的任意撕剪，在后续的教学过程中要不断提升教学要求，要
求学生撕剪的纸张更加规范有条理。

为了使得幼儿感受到剪纸的乐趣，可以提前让幼儿感受到各类图形的魅力。

教师可以用缝纫机在纸张上切出相应的小孔，让幼儿沿着孔隙撕出相关的图形，从而感受到撕纸内容的趣味性[4]。

其次就是中班的折剪教学环节，让幼儿根据剪纸的构图进行对折剪纸，然后根据学生的学习情况，再加深教学难度，融入多层折叠剪，使得教学内容更加多样化，学生的学习技能有效提升。

此外，教师要根据中班学生实际的认知水平以及心理发展特点的，设置相关教学难度的内容，为不同层次的幼儿提供相应的剪纸材料，使得幼儿的实际技能能够有效提升。

让幼儿兴趣能够全面提升，剪纸过程中促进创造性思维的拓展[5]。

最后就是对大班教学的创意剪。

这时期的幼儿经过前面两
个阶段的学习，对于剪纸已经具备了初步的动手以及认识能力，自身手指协调能力也发展较好。

所以这个时期的教学应该将重点内容放在剪纸的实际构图和图案的设计上，让幼儿能够将学习的知识点进行有效迁移，从而提升自身的学习理解能力。

四、将剪纸活动融入到教育活动中
将幼儿的剪纸活动融入到当前的教育阶段是幼儿剪纸发展的重点环节，如何将剪纸与教育活动有效结合，这也是“阶梯式”剪纸活动的突破点。

为了在教学过程中培育幼儿的思维想象能力，可以定期开展各类剪纸主题活动，使得幼儿在实际活动中感受到剪纸艺术的魅力。

随着教学活动的拓展，教学的领域也在不断延伸发展，可以将剪纸教学活动充分融入的日常的教学过程中，让学生感受到剪纸艺术的自身魅力。

“阶梯式”剪纸教学活动让剪纸教学课堂的趣味性不断提升，使得教学质量有
效提升，从而也促进了教师教学质量的提升。

五、结语总而言之，当前幼儿园“阶梯式”剪纸教学方法能够从根本上促进幼儿剪纸技能的提升，使得幼儿的动手操作能力以及思维能力得到拓展。

参考文献：[1]王琦琦.幼儿园剪纸活动初探[J].教育教学论坛，2013（15）：280-281.[2]蔡海芳.刍议幼儿园剪纸教学活动[J].新课程•小学，幼儿园“阶梯式”剪纸教学指导策略探究
崔家伟
（东营市垦利区胜坨镇中心幼儿园 山东 东营 257506）
【摘要】幼儿园时期“阶梯式”剪纸教学主要是将剪纸中的各个环节根据幼儿实际的年龄以及性格等方面的差异制定出相关的指导方法。

通过“阶梯式”的教学能够将剪纸艺术充分融入到幼儿教育过程中，这对于促进幼儿自身动手能力以及思维能力的拓展具有重要意义，也在一定程度上提升了教学教学的专业素养。

【关键词】幼儿园　阶梯式教学　剪纸教学【中图分类号】G613.6 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0137-02
教学方法
课程教育研究
138学法教法研究
2013（4）：66-66，67.
[3]张云.谈幼儿园剪纸课的教学策略[J].教育观察（下半月），2016（1）：82-83.
[4]顾亚敏.折叠剪纸——例谈幼儿园剪纸内容的开发[J].
科教导刊，2014（25）：150-151.
[5]袁碧清.《3~6岁儿童学习与发展指南》背景下幼儿园剪纸教育策略研究[J].新课程•小学，2016（8）：31-31，33.
影片教学法的根本原理来自于皮亚杰认识发展理论：具体运算阶段的儿童能够运用逻辑思维解决具体问题，但必须依赖于实物和直观形象的支持才能进行逻辑推理和运用逻辑思维解决问题，不能够进行纯符号运算。

因此，低年级小学生处于童年期，是生长发育最旺盛、变化最快、可塑性最强、接受教育最佳时期，主要以形象思维为主。

学习成为主导活动，教师可以通过影片教学法对学生进行深入浅出地讲解，从识字、阅读和写作逐步过渡到书面言语，这样可以树立学习期待，引发学生对学习新知识的浓厚兴趣。

影片教学法有六大主要步骤流程：
一、以剪辑影片多媒体的视频图片为首要切入点，认识生字词
学习新课时，教师秉承俗语中的“事以简为止，言以简为当”。

以精心剪辑的影片视频图片的形式对所有生字词梳理一遍，接着让学生细心观察，观察生字的形状、拼音、书写等方面；给学生布置以“剪纸”的方式把生字（侧重重点字词，难点字词），进行剪切下来。

在字基本字体结构保障下，学生可以自由发挥自己丰富奇特的想象力。

这一过程需要和家长一起完成，纸张材料可以是家里快递的礼品盒等。

二、影片动漫导入，激发学生学习动机，引导学生学习新课文
根据小学生感知觉和思维发展特点，教学中应用影片教学训练学生感知觉是重要的过程。

随着年龄增长，学生感知觉更为敏感。

教师对新课程的导入可以应用影片动漫来引导学生学习新课文。

例如课文“掩耳盗铃”，教师可依法近期最热的动漫卡通人物进行制作动画或者在网上搜索选取一段小视频，所选素材符合课文再现，让学生通过直观影片掌握本节课。

在观影片时，教师明确告诉学生学习目标，激发学生学习动机：提出这篇课文将会告诉我们一个有情节的故事，含有一个实际做人做事的道理。

在播放到盗铃者捂住耳朵得意忘形时，教师按暂停并提出问题：接下来会发生什么事情呢？如果是你，你会怎么做呢？要求学生以小组的形式进行讨论，分享自己的想法观点。

教师可用”积分“形式进行鼓励。

三、学习影片音频朗读，让学生向朗读专业靠近《朗读者》节目热播引起一片朗读热潮，受到观众一致好评。

朗读如沐春风，让朗读者淋漓尽致展现内心的情感，广泛传播知识。

低年级学生处于学习拼音普通话萌芽阶段，学习影片音频朗读，即让朗读专业走进课堂，走进学生学习生活中。

课堂上教师利用影片音频发音，在课堂上让学生跟读，朗读音频，朗读课堂中注意区别声母、韵母、平翘舌音的发音等等。

语言是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势等构成的一种符号系统，语言存在言语之中，学号母语在学习生活中如同生活需要阳光一般。

良好的语言表达能力离不开正确的发音。

四、利用影片卡通人物进行拼字词，造句子，开发写作潜能
故“九层之台，起于垒土”；又“集腋成裘，聚沙成塔”，说明积累的重要性，语文的学习离不开遣词造句的积累。

优美的句子的具备是写作的前提，更是体现语文知识的积累，对于日后个人涵养、气质等方面是一种无形的财富。

对于低年级学
生来说，遣词造句是一项应该具备的技能。

心理学家观察、研究后得到数据：7—10岁儿童注意力集中时间约为15—20分钟，而学习是件“费神”、“费劲”的事情，需要孩子主动、持续的注意力。

课堂上会出现学生注意力不集中、出现小动作等现象，对于组词造句却又是一个比较枯燥、费脑力的过程，在此模块学习中，教师可以利用多媒体的影片卡通人物进行拼图，在每一小块上写上生字，邀请学生进行拼句子来拼好卡通人物。

在开发学生智力前提下，带动学习语文的兴趣。

结合演示法和讲解法让学生更加理解，并且举一反三，多次训练，鼓励学生创造句子。

日积月累，多读多练，为语文写作做好充分准备。

五、利用影片进行配音，训练学生口头表达能力
读万卷书不如行万里路，站在岸上学不会游泳。

对于语言的学习，重在实践，必须让学生真正打实战。

课堂上，教师可以选取具备正确的价值观的一段影片小视频让学生进行配音，根据年级不同选择视频配音难易度也有所不同。

通过视频人物语音的顿挫学习来进行有一定程度的语言把握。

现实生活中，让我们印象深刻的终究是说话有艺术的人。

语言的力量无穷大，通过配音，让学生学会去分辨不同人物在年龄、性格方面语气在不同情况下语言不同，增强对语言的敏感度。

影片的功能不仅在表达方面，而且对于各地区、各名族文化、历史积淀具有重要作用，能够满足审美需要和求知需要。

六、影片情境中的角色扮演
杜威曾指出，情境是思维训练的重要条件之一。

情景不仅有助于思维训练，而且能够培养学生的应变能力、发现和解决问题的能力。

角色扮演是模拟情境方式之一。

在角色扮演之前，教师应该就影片播放后向学生描述课文中所运用的知识和扮演角色所需要的各方面的准备事项。

维特根斯坦认为：在我们的考察中必须没有任何假设性的东西，我们必须抛弃一切说明而取而代之以描述。

因此，作为教育者，我们更应该尽可能贴切影片文中表达的意思，向学生描述，给予他们启发性意义。

例如学习课文《小壁虎找尾巴》，首先播放影片，描述故事的起因、经过、结果，理清整个故事的逻辑思路；接着邀请五位学生分别扮演旁白小壁虎、鱼儿、老黄牛还有燕子姐姐。

让学生商量并决定他们的角色，有利于训练学生分析和解决问题的能力。

让学生设定影片情境角色，就应该运用的语气、表情、语速、心理活动等加以启示以便更好的扮演；让台下的同学观察并思考，谁做的最好就学习谁，取长补短。

教师可以给予学生表扬或鼓励。

教师在引导的同时应对学生表演中存在不足之处加以点评，如生字的读音、角色的语气、表情等方面。

最后，让学生回归生活世界，培养社会情感、正确的人生观和价值观。

小壁虎借尾巴最终没借到，但是尾巴自己长出来了！是基于细胞再生的结果。

以此推及在生活中划破手指时，不必太过于紧张，担心不会再长回来的心理，用创可贴止血就可以了。

最终培养学生遇事沉着冷静、理智看待问题的性格。

经过多年的教学实践，影片教学法在小学语文教育中取得较大的成效，上述案例只是抛砖引玉，我们值得在此基础上对影片教学法深入进行研究和超越，让孩子享受开心又有创意的语文课。

论影片教学法在小学语文中的应用
曾巧宜
（河源市第二小学 广东 河源 517000）
【摘要】为了提高小学语文教学的效率，切实培养学生的语文能力，并使其养成良好的学习习惯，影片教学法是一种值得尝
试的教学方法。

本文从小学语文的影片教学中切入，精心设置教学流程，创设具体生动的各类情景，引发学生的情感体验，从而使学生深刻地理解语文课程内容。

【关键词】影片教学法；小学语文【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）25-0138-01。