新理念指导下的朗读训练
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熏陶 。”
重 音 放 在“ ” ， 有 像 …… 有 像 … … 有 像 …… 有 像 … … ” 忽 有 上 “ 而 略 了 别 的 内容 。在 此 我 不 急 于 告 诉 学 生应 如 何 处 理 轻 读 重读 ， 而 是顺 势 导读 ： 你 的 朗读 中 ， 听 出 了形 状 的 多 。这 么 多 的形 在 我 状， 多美 呀 ！再 读 。当 学 生再 读 时 ， 自然 将 读 的 重 音 放 在“ 体 ” 喻
一
里寄予 了作者对每 个地球 人的迫切 呼唤 ， 应读 得高 昂些 ， 的 有
学 生 认 为 ， 里浓 缩 了作 者 对 目前 人 类 肆 意 破 坏 地 球 资源 的 一 这
种愤 慨 ， 读 得低 沉 些 ； 有 的 认为 ， 里 也 包 蕴 了千 千 万 万 地 要 还 这
边 动 情 地 范 读 ， 学 生 解 说 画 中 的 风 光 ， 学 生 的 心 思 都 被 为 待
一
又想看这个 ， 又想看那个 ， 都看不过来 了， 自然就把“ 惊奇 ” 出 读
来 了 。 总 之 朗 读 技 巧 要恰 到好 处 ： １ 必 须 在 学 生 埘 文 章 的 内 容 与 情 感 有 了较 为 深 刻 的 认 识 ． 上 进 行 ； ． 导 运 用 朗 读 技 巧 必 须 与 课 文 内容 紧 密 结 合 ， 学 ２指 使
＠ 吉林 教育
Ｙ ＵＷ Ｅ Ｉ ＮＪＡＯＹ Ｎ ■蟊 Ａ
新 理念 指 导 下 的 朗读 训 练
福建 省 永春县 石 鼓镇 大卿 小学 邱 刚 坚
新课程标准 明确指出： 阅读 教学要重视 朗读 ， “ 要让学 生充 分地读 ， 在读 中整体感 知， 在读 中培养语感 ， 在读 中受到情感 的
一
“ 读 是 学 生 的个 性 行 为 ”学 生 的 个 体 知识 与 生 活 经 历 不 阅 ，
唰， 其对课文 的理解和 感受也各不相 同。因此 ， 朗读指 导中 ， 教
师 不应 拿 着 自 己的 一 套 标 准 去 要 求 学 生 ， 应 珍 视 学 生 独 特 的 而 感 受 、 验 和 理 解 ， 重 学 生 对 文 本 的 多元 解 读 。 体 尊 如 朗读 《 有 一 个 地 球 》 只 的结 尾 ： 只 有 一 个 地 球 ， 果 它 被 “ 如 破坏 了 ， 们 别 无 去 处 。如 果 地 球 上 各 种 资源 都 用 完 了 ， 们 很 我 我 难 从 别 的 地 方 得 到 补 充 。我 们 要 精 心 地 保 护 地 球 ， 护 生 态 环 保 境 。 地 球 更好 地 做 福 于 我 们 的 子 孙 后 代 吧 ！ 有 的 学 生 认 为 这 让 ”
上， … … 葫 芦 的 … … 镰 刀 的 …… 盘 子 的 … … 莲 花 的 ” “ 。我 再 引
朗读 是 语 文 教 学 中 的 传 统 方 法 。 小 学 语 文 教 材 中许 多课 文， 是脍 炙人 口的优 秀 篇 日， 中 有 不 少 还 是 古 今 名 家 之 作 。教 其 学 中 ， 过 讲 解 、 读 和 背 诵 等 形 式 ， 入 指 导 ， 化 训 练 ， 生 通 朗 深 强 学
球拥 护 埘 地 球 的 赞 美 、 要 读 得 深 沉 些 。这 些 体 验 反 映 出 学 故 生对 文 本 的不 同 理解 ， 且 都 足 可 以成 立 的 。 而
部 动 画 片 ， 愿 意 给 这 部 动 画 片 配 音 ？ ” 么 一 来 ， 子 们 的 谁 这 孩 老 师“ ” 真 情 也 可 以激 发 学 ‘ ” 兴趣 。对 一些 文质 读 的 读 的
劲 头 马 上 就 来 了。 兼 优 的 课 文 片 断 ， 过 老 师 正 确 、 利 、 感 情 的范 读 ， 文 字 通 流 有 把 上 无 法 表 达 的 内 在 情 感 通 过 语 调 的轻 重 缓 急 充 分 表 达 出 来 ， 把 学 生 吸 引 到优 美 的 语 境 中 ， 而 激 发 学 生 的情 感 因 素 。如 教 学 从 《丽 风 景 ， 桂 一 我 展
导 ： 对 这 么 多 玲 珑 多 姿 ， 大 小 小 的 五 彩 池 ， 的 感 受 是 什 而 大 你
么 ？ 读 。 时学 生 的读 ， 会 读 得 高 低 有 致 ， 重 有 别 ， 佛 是 再 此 就 轻 仿
才能得 以不断吸收消化 。久而久之 ， 养成习惯 ， 的语 言便会脱 美
口 而 出 。“ 分 文 章 七 分 读 ”教 学 中 围绕 朗读 做 文 章 ； 三 ， 备课 先 备 “ ”讲 读 多 练 “ ” 时 刻 不 忘“ ” 自始 至 终 的 以“ ” 路 ， 读 ， 读 ， 读 ， 读 开 以“ ” 胜 ， 中探 “ ”读 中取 “ ” 读 取 读 宝 ， 金 。那 么 ， 样加 强 朗读 教 怎 学 的有 效 训练 呢 ？ 随 着 新 课 程 的 深 入 ， 们 不 得 不 重 新 审 视 我 我 们 现 有 的教 学 思 想 、 学 方 法 。我 就 当 前 几 种 指 导 感 情 朗读 之 教 法 ， 谈 自己 的 一 些 新 看法 。 谈
生将文章情 感的表达 与对 朗读 技巧的运用 自然地融为一体 。
三 、 导 朗读 兴 趣 的情 境 创 设 倡
、
尊重 学 生 朗读 表 达 的 多 元性
兴 趣 的 培 养 是 多 途 径 的 。可 以通 过 激 发 学 生‘ ” 兴趣 达 ‘ 的 学 到 激 发“ ” 兴趣 的 目的 。如 教 学 《 彩 的 马戏 》 课 时 ， 先 读 的 精 一 我 根 据 课 文 内容 画 好 几 幅 连 环 画 ， 逐 一 展 示 出 来 ， 时 让 学 生 再 同 朗 读 相 应 的 段 落 然 后 老 师 提 出： 我 们 把 这 几 幅 连 环 画看 作是 “
重 音 放 在“ ” ， 有 像 …… 有 像 … … 有 像 …… 有 像 … … ” 忽 有 上 “ 而 略 了 别 的 内容 。在 此 我 不 急 于 告 诉 学 生应 如 何 处 理 轻 读 重读 ， 而 是顺 势 导读 ： 你 的 朗读 中 ， 听 出 了形 状 的 多 。这 么 多 的形 在 我 状， 多美 呀 ！再 读 。当 学 生再 读 时 ， 自然 将 读 的 重 音 放 在“ 体 ” 喻
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＠ 吉林 教育
Ｙ ＵＷ Ｅ Ｉ ＮＪＡＯＹ Ｎ ■蟊 Ａ
新 理念 指 导 下 的 朗读 训 练
福建 省 永春县 石 鼓镇 大卿 小学 邱 刚 坚
新课程标准 明确指出： 阅读 教学要重视 朗读 ， “ 要让学 生充 分地读 ， 在读 中整体感 知， 在读 中培养语感 ， 在读 中受到情感 的
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师 不应 拿 着 自 己的 一 套 标 准 去 要 求 学 生 ， 应 珍 视 学 生 独 特 的 而 感 受 、 验 和 理 解 ， 重 学 生 对 文 本 的 多元 解 读 。 体 尊 如 朗读 《 有 一 个 地 球 》 只 的结 尾 ： 只 有 一 个 地 球 ， 果 它 被 “ 如 破坏 了 ， 们 别 无 去 处 。如 果 地 球 上 各 种 资源 都 用 完 了 ， 们 很 我 我 难 从 别 的 地 方 得 到 补 充 。我 们 要 精 心 地 保 护 地 球 ， 护 生 态 环 保 境 。 地 球 更好 地 做 福 于 我 们 的 子 孙 后 代 吧 ！ 有 的 学 生 认 为 这 让 ”
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朗读 是 语 文 教 学 中 的 传 统 方 法 。 小 学 语 文 教 材 中许 多课 文， 是脍 炙人 口的优 秀 篇 日， 中 有 不 少 还 是 古 今 名 家 之 作 。教 其 学 中 ， 过 讲 解 、 读 和 背 诵 等 形 式 ， 入 指 导 ， 化 训 练 ， 生 通 朗 深 强 学
球拥 护 埘 地 球 的 赞 美 、 要 读 得 深 沉 些 。这 些 体 验 反 映 出 学 故 生对 文 本 的不 同 理解 ， 且 都 足 可 以成 立 的 。 而
部 动 画 片 ， 愿 意 给 这 部 动 画 片 配 音 ？ ” 么 一 来 ， 子 们 的 谁 这 孩 老 师“ ” 真 情 也 可 以激 发 学 ‘ ” 兴趣 。对 一些 文质 读 的 读 的
劲 头 马 上 就 来 了。 兼 优 的 课 文 片 断 ， 过 老 师 正 确 、 利 、 感 情 的范 读 ， 文 字 通 流 有 把 上 无 法 表 达 的 内 在 情 感 通 过 语 调 的轻 重 缓 急 充 分 表 达 出 来 ， 把 学 生 吸 引 到优 美 的 语 境 中 ， 而 激 发 学 生 的情 感 因 素 。如 教 学 从 《丽 风 景 ， 桂 一 我 展
导 ： 对 这 么 多 玲 珑 多 姿 ， 大 小 小 的 五 彩 池 ， 的 感 受 是 什 而 大 你
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生将文章情 感的表达 与对 朗读 技巧的运用 自然地融为一体 。
三 、 导 朗读 兴 趣 的情 境 创 设 倡
、
尊重 学 生 朗读 表 达 的 多 元性
兴 趣 的 培 养 是 多 途 径 的 。可 以通 过 激 发 学 生‘ ” 兴趣 达 ‘ 的 学 到 激 发“ ” 兴趣 的 目的 。如 教 学 《 彩 的 马戏 》 课 时 ， 先 读 的 精 一 我 根 据 课 文 内容 画 好 几 幅 连 环 画 ， 逐 一 展 示 出 来 ， 时 让 学 生 再 同 朗 读 相 应 的 段 落 然 后 老 师 提 出： 我 们 把 这 几 幅 连 环 画看 作是 “